1、新蘇教版一年級語文下冊憫農 說課稿一、教材分析古代教育學家孔子說： “不學詩，無以言。 ”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操， 豐富想象， 還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。 我們的教材安排的古詩內容的學習， 數量雖然不多， 但全是些名篇佳作， 是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。本課鋤禾和憫農兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比， 鋤禾難度較之憫農稍大些。我準備按順序先教學鋤禾 ，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學憫農 。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首

2、詩歌詠鵝 、 春曉 。當然，這兩首古詩是經過精心挑選的，難易適中，既培養了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩鋤禾是本課教學的關鍵。 根據教材的難易和提高教學效率的需要， 我分兩教時進行教學。 第一教時：把鋤禾作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；第二課時：引導學生學 憫農 ， 補充學習 詠鵝 、 春曉 。 這樣安排簡潔、 緊湊而又有所側重。下面我重點來分析一下鋤禾這首古詩。 （出示課件畫面并板書：鋤禾）鋤禾是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的畫和古郎月行兩首古詩，意思淺顯易懂，而鋤禾這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序。 那么， 正確體會

3、詩句中詞語的意思， 也就是本課教學難點之一。從內容上看， 鋤禾的前兩句描寫農民在烈日下揮汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思， 體會詩人對勞動者的贊美和同情。根據教材特點和大綱要求， 通過對教材的分析， 結合課后的練習題， 同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：1、掌握 5 個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾” “當” 、 “皆” “辛苦”這些字詞的意思。 （智能目標）2、能說出這首古詩的意思。 （智能目標）3、能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。 （技能目標）4、掌握古詩的學習方法，

4、培養學生的學習能力。 （技能目標）5、懂得農民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農民的勞動，愛惜糧食。 （情感目標）在這些目標中， “理解詞義句意” ， “體會作者感情” ， “朗讀和背誦”是下限目標， 要求人人達到。 “掌握方法” ， 是上限目標， 讓基礎好的學生有發展的余地。為了更好得完成教學目標。我作了以下的課前準備。1、布置學生先預習古詩。盡自己能力弄懂古詩。2、制作好鋤禾的講解課件以及生字教學課件。二、說教法學法1、教法充分運用嘗試教學法， 充分相信學生的能力， 教會學生如何學習。 同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。2、學法分學習小組。三、基本教學過程大

5、家都知道， 落實重點， 突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影） 。下面我有側重地作個解說。1、解詩題首先出示鋤禾的畫面， 引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂 “鋤禾” 的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。 在這里， 教師可以滲透一點， 如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學憫農這首古詩時，一般先弄懂“憫農”的意思。2、知詩人接著，向學生介紹本課兩首古詩原題就叫憫農 。 鋤禾原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調李紳是

6、我們無錫人，他的詩很有名氣。3、明詩意我先請學生回憶一下已經學了哪些古詩以及在課外已經掌握了哪些古詩。 再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。 因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多， 所以， 通過這一環節， 激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決。 “點撥”在什么地方呢？“點”在學法上， “撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸

7、爸媽媽、老師同學等。 學生查閱字典， 聯系詩句， 知道 “皆” 的意思是 “都” ， 而對于 “當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？ 2.出示“日當午” ，講“當” ，請學生用“當”找朋友（當時，正當） 。 3.看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。4.用自己的話講講這句的意思。 （在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白， 可以顛倒古詩中詞語的順序， 并且引導學生按什么時候， 誰在哪里干什么的順序將第一句說完整） 。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教

8、學的重點。 （課件在學生的交流過程中逐步展示， 生字的教學也穿插在其中） 我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、 生與師之間的交流， 比較正確理解整首詩的意思， 從而落實了本課的教學重點。4、誦詩句古詩節奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4 步進行教學：1、教師示范朗讀，確定基調：嚴肅、較沉重。（教師范讀）2、采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。3、教師進行適當的技巧指導：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛

9、苦”這一句，我要求學生重讀“誰之盤中餐” ， “粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。（教師范讀 ）4、反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。 最后， 教師向學生進行歸納式提問： 通過學習 鋤禾 ， 你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。 有的是對內容的掌握， 有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高， 能夠大概說出意思就行了。 因為畢竟才一年級， 還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。四、作業設計根據本節課的重難點和設計作業時的“基礎性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業：1、要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎知識。2、鼓勵學生在課后繼續積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。現在我簡單來講講第二教時的教學安排。我先進行鋤禾的復習檢查，然后半扶半放地引導學生學憫農 ，質疑問難， 對他們不懂的地方稍加點撥， 要求學生能理解字義， 理解詩句， 熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。然后我放手讓學生