1、4.2 探究加速度與力、質量的關系?教學設計教學目標 :知識與技能：要求學生認真看書，明確用“比擬的方法測量加速度；探究加速度與力、質量的關系；作出 a-F 、 a-1 m 圖象。過程與方法：1. 在學生實驗的根底上得出 a % f、a* 1 / m的實驗結論，并使學生對牛頓第二定律有初步的 理解。2 滲透科學的發現、分析、研究等方法。情感態度與價值觀：通過對a* F、a * 1 / m的探究，在提高學生實驗能力的根底上，體驗探究帶來的樂趣，激發 學生學習物理的興趣。設計思路 :本節課是一個很好的能表達科學探究所有要素的教學案例，要讓學生體驗科學探究的全過 程，認識物理實驗和數學工具在物理學開

2、展過程中的作用。本設計首先結合生活實踐，讓學生 分析現象，提出問題，通過定性分析，對問題的解決進行合理猜測，然后引導學生自己設計實 驗方案，通過師生、生生的交流評估，優化實驗方案，在學生的充分的實驗活動的根底上，進 行分析論證，共享探究的成果。教學重點與難點 :重點：對a * F、a* 1 / m的探究 難點：對探究性實驗的把握。教學方式：本節課主要采取的是“實驗探究教學方式。教學工具：1 學生分組實驗的器材：木板、小車、打點計時器、電源、細線、砝碼、刻度尺、紙帶等。附有滑輪的長木板；小車；帶小鉤或小盤的細線2條；鉤碼槽碼，規格：10 g，用做牽引小車的力；砝碼，規格：50 g，用做改變小車質

3、量；刻度尺；Y形管乒乓球2 計算機。3投影儀。創設情景、提出問題提出假設、進行預測設計方案、分組探究小結評估，布置作業讓學生體 會科學探究過 程；培養學生的科學素養新課導入：一、研究問題的提出1、描述物體運動狀態快慢的物理量？ 迫使物體運動狀態變化的物理量？ 是決定物體運動狀態變化難易程度的唯一因素？2 、教師引導提問進入新課：a, F, m都與物體的運動狀態變化有關，那么這三個量也一定存在某種關系。物體的加速度與物體所受外力及物體的質量之間是否存在一定的比例關系？如果存在，其關系是什么？青同學猜一猜。學生會提出很多種猜測，對每一種猜測，教師都應予以鼓勵教師在學生猜測的根底上進一步引導啟發學生

4、:我們的猜測是否正確呢，需要用實驗來檢驗。這就是我們這節課所要探究的加速度與力、質量的關系。 3、教師播放視頻，讓學生答復看到的現象，總結得到的結論。同樣質量的小汽車，牽引力不一樣，加速度不一樣。 4、學生實驗： Y 形管。同樣的力，不同的質量，加速度不一樣老師引導：根據你的經驗，你認為a與F的關系、a與M的關系可能存在怎樣的定量關系？學生猜測：1質量一定，a與F成正比；2力一定，a與M成反比。老師引導：如何通過數據處理，驗證猜測是否正確？提出控制變量法。二、實驗探究：1 、閱讀課本，答復老師提出問題 如何獲得小車的加速度？通過打點計時器打出的紙帶測量 用什么器材測量小車的質量？天平 為何把木

5、板一側墊高？老師引導平衡摩擦力 完成學案探究流程分兩組進行試驗2、小組實驗保持小車質量不變，研究 a與F的關系。實驗的根本思路： 保持物體的質量不變， 測量物體在不同的力的作用下的加速度， 分析加速 度與力的關系。教師引導提問：怎樣才能直觀地反映出a與F是否成正比呢？教師啟發引導學生得出： 可以借助圖象，用橫軸表示拉力， 用縱軸表示加速度， 通過采集數 據作a 一 F圖象。如加速度隨拉力的變化圖線是一條過原點的直線，就說明a與F成正比。實驗數據的分析： 設計一個表格， 把同一物體在不同力的作用下的加速度填在表中。 為了更直 觀地判斷加速度a與力F的數量關系，我們以a為縱坐標、F為橫坐標，根據各

6、組數據在坐標系 中描點。如果這些點在一條過原點的直線上，說明a與F成正比，如果不是這樣，那么需進一步分析。學生分組實驗，教師巡視指導學生報出實驗數據 教師引導各組代表匯報實驗過程及結果得出結論。板書：F保持拉力不變，研究 a與m的關系實驗的根本思路： 保持物體所受的力相同， 測量不同質量的物體在該力作用下的加速度， 分 析加速度與質量的關系。根據我們實驗數據的分析： 設計第二個表格， 把不同物體在相同力的作用下的加速度填在表中。的經驗，在相同力的作用下，質量優越大，加速度 a 越小。這可能是“ a 與 m 成反比，但也可 能是“以與 卅成反比，甚至是更復雜的關系。我們從最簡單的情況入手，檢驗是

7、否“a與m成反比。在數據處理上要用到下面的技巧?！癮與m成反比實際上就是“ a與1/m成正比，如果以a為縱坐標、1 / m為橫坐標建立坐標系，根據 a-1 / m圖象是不是過原點的直線，就能判斷 加速度以是不是與質量 m成反比。 實驗前教師指導 學生分組實驗，教師巡視指導，各實驗小組代表匯報實驗情況得出結果。板書：1/m由實驗結果得出結論在這個實驗中， 我們根據日常經驗和觀察到的事實， 首先猜測物體的加速度與它所受的力及它的質量有最簡單的關系，即加速度與力成正比、與質量成反比a*f、ax| /m。如果這個猜測是正確的，那么，根據實驗數據以a為縱坐標、F為橫坐標和以a為縱坐標、1 /M 為橫坐標作出的圖象，都應該是過原點的直線但是實際情況往往不是這樣，描出的點有 些離散，并不是嚴格地位于某條直線上，用來擬合這些點的直線也并非準確地通變原點。這時我們會想，自然規律真的是a* f、ag /m嗎？如果經過屢次實驗，圖象中的點都十分靠近某條直線，而這些直線又都十分接近原點，那么，實際的規律很可能就是這樣的。三、