1、課題編號FZ2012052福州教育學院教育科學研究課題課題研究計劃（實施方案）課題名稱：以小練筆促習作能力提高的實踐研究課題負責人：2012年10月15日所在單位：開題日期：問題的提出（一）研究的意義和價值寫作能力是語文素養的綜合體現。 可是， 作為小學語文教學中的重頭戲作文教學，卻是個老大難的問題，老師怕教，學生怕寫。究其原因，主要是教師教學目的不明，要求過高，脫離學生實際；課堂教學形式單一，結構僵化；教學年段脫節，訓練無序。而學生處于被動作文、思維受阻的狀態；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難寫，寫而不詳的現狀。作文對于學生來說，最無奈的是有話不會寫， “茶壺里煮餃子滿肚子的話說

2、不出來”；最難的是無話可寫，“巧婦難為無米之炊”。其實，學生所學的課文不可謂不多，“ 10 年的時間， 2700 多課時，用來學習本國語文， 卻是大多數不過關， 豈非咄咄怪事？” 這是當年呂叔湘先生對語文教學“少、慢、差、費”的現象發出的感慨和追問。而且生活也是豐富多彩的，每一天的太陽都是新的，問題是學生對此卻熟視無睹，他們不會去捕捉去發現，很快就為過眼云煙。長此以往不僅思維產生了惰性，還把作文當作是一種負擔。基于以上認識，我們提出“小練筆促習作能力提高的實踐研究”課題，一是把閱讀與寫作、 積累與運用緊密地聯系在一起， 彌補了作文教學的難度大， 要求高的不足，在課堂教學中通過小練筆，把讀和寫結

3、合起來，以寫促讀，以進一步深讀文本、內化語言，豐富學生的語言積累，學生以課文為范本，從讀學寫，有效突破了有話難說的困難。 二是把生活和寫作、 課內和課外緊密聯系在一起， 通過小練筆語言實踐方式，讓學生用心感悟生活，用眼觀察生活，用筆描寫生活，有效解決無話可寫的難點。（二）國內外研究現狀述評1、語文課程標準 指出： 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間， 減少對學生寫作的束縛， 鼓勵自由表達和有創意的表達。 提倡學

4、生自主選題， 少寫命題作文。 加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信和讀書筆記等。課標從內容和形式兩個方面明顯告訴我們， 應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。2、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對作文教學有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說： “生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。 ”作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創造與審美的過程。3、葉圣陶： “閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等， 而在真正理解的同時， 咱們對文章的寫作技巧必須有所領會， 可以作為練習

5、寫作的借鑒。 ” 葉圣陶： “語文教材無非是個例子， 憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。 ”于永正： “當學生讀出了文章的妙處，小到一個字， 一個詞， 一個句子， 大到篇章結構， 文章的立意， 當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。 ”4、丁有寬先生在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸 收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點， 即讀寫對應性， 也是讀寫遷移的基本因素， 系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而

6、且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發， 如何活用課文資源， 挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素， 讓學生在習作時不但能模仿， 更能創造，是值得我們進一步探索和研究的問題。5、管建剛老師以作文教學作為語文教學的突破，以“文心”技巧為作文教學的第一要務，培育學生寫作上的發表意識、讀者意識、真話意識和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素， 認為寫作興趣是寫作的第一能力， 寫作意志是寫作的第二能力， 讓學生有興趣寫、 有意志寫是寫作教學上的最最重要的事情。 以講評課為作文教學的第一課型， 倡導

7、先寫后教， 以寫定教， 順學而教，老師應該是學生作文的把脈人、 處方人。 以作文教學為突破點， 融入整個作文教學活動的大面積閱讀： 學生在寫作的指引、 指向下的高品質閱讀， 發動一場指向“寫作”的閱讀的教學改革。上述名家名師的作文教學研究經驗， 對開展 “小練筆” 的研究與實踐有很高的借鑒作用。同時也不難看到，我國語文教壇對“小練筆”的研究與實踐如火如荼，方興未艾。但是，有的研究只注重讀寫結合， “以讀為本、讀中帶寫” ，因它不能偏離課文， 也不能過多地占用閱讀的時間， 更不能喧賓奪主， 因此容易造成“蜻蜓點水走過場， 浮光掠影不落實” 的現象。 有的小練筆常常是從教師的 “教”出發， 教師憑

8、借教學經驗確定小練筆的內容， 學生根據教師的思路奉命而作， 以 期達到以讀促寫、 讀寫結合的目的。 這種缺乏學生情感參與、 缺乏學生生活參與的練筆，導致的結果往往是千人一面、千篇一律、干澀寡味，使學生思想僵化, 個性泯滅，小練筆也就失去了應有的意義。二、 核心概念的界定1、小練筆：就是圍繞一個重點或中心，進行小范圍、短篇幅的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。2、課堂小練筆：就是緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材， 把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來， 相互交融， 相互促進。 它是閱讀過程中落實語言文字訓練， 促進讀寫結合的一項有效措施。3、生活小練筆：

9、就是把閱讀、習作、生活三者結合起來，把作文訓練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合， 以引起學生表達的欲望， 引導學生嘗試多種表達方式， 培養習作興趣，減緩作文教學的坡度，實現學生“積累語言” 、 “運用語言”的同步。三、研究目標和內容本課題的研究目標是構建一個學生樂寫、 會寫、 善寫， 全面提高學生習作水平，教師愛教、能教、善教，顯著提高教師習作教學水平的，閱讀、生活、寫作三位一體的小練筆言語實踐教學模式。1、面向全體學生。引導全體學生進行大閱讀，積極參與校園內外的多姿多彩的生活，養成積累小練筆素材的習慣。2、突出“多練、精寫”。小練筆貴在

10、隨時隨地都可以動筆寫，通過多次的練寫，有的放矢地寫，突出重點地寫，讓學生寫出精彩之作。3、形成學生個性化的語言。在培養學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的同時，培養學生創造思維和創新能力，最終形成個性化的語言。4、教師通過研究發展自己，成為會教學，善研究，能撰文的科研型教師，不斷提高自己的教學理念和教學水平。本課題研究的基本內容：1、讓學生樂寫、愛寫小練筆，建立激勵評價機制的研究；2、讀寫結合的課堂個性化小練筆教學的研究3、引導學生觀察生活，體驗生活，積累小練筆素材的研究；四、研究的過程與方法（一）準備階段（ 2012年 5月2012年 8

11、月）主要工作：對本校學生和教師進行交流、 訪問和調查， 了解當前語文小練筆研究開展的現狀、效果；統計、調查數據，分析研究調查結果；學習、收集有關小練筆研究的相關資料，撰寫課題研究方案和實施計劃等，對教師進行相關理論培訓。主要方法：資料收集法、調查訪問法、問題分析法、文獻參考法（二）實踐階段（ 2012年 9月2014年4月）主要工作：加強有關語文課堂小練筆理論學習； 全面落實課題研究計劃， 繼續投入課題實驗研究，對實踐過程中的典型問題進行反思、分析、研究、改進，探索出活用 教材、巧設小練筆的教學模式、教學策略等，并完成階段性小結。主要方法：教學實踐法、案例研究法、經驗總結法（三）總結階段（ 2

12、014年 5月2014年6月）主要工作：篩選和研究實踐過程中急切需要解決的具體問題， 不斷完善研究的方法、 糾正研究中出現的偏差；整理、分析有關資料數據，撰寫研究論文，并初步形成的研究成果。主要方法：資料篩選法、經驗總結法、個案分析法五、預期的創新之處以小練筆教學為突破口，架起一座通向閱讀、生活、寫作的立交橋，幫助教師樹立“大語文”教育理念，形成個性化小練筆教學模式，幫助學生建立“素材庫” ，淡化題材要求，擴寬練筆渠道，鼓勵多角度立意練筆，循序漸進地培養學生由愛讀到愛動筆寫的過程。1、本課題研究的理論創新本課題研究的理論創新之處在于，幫助學生完成小作文到大作文之間的過渡，全面探索“回歸生活，融

13、入生活，再現生活”為主題的研究方法和過程，結合生活即教育的理論思想，促使師生共同感悟生活的本質，學習的意義。第一，以靈活多樣的內容、方式代替傳統的以讀帶寫。在傳統的教學上，小練筆多數是結合閱讀教學來完成的， 以讀帶寫式主要的形式。 本次小練筆的研究，我們著重內容和形式上的靈活， 以 “樂寫勤寫愿寫” 的方式促使教師不斷地摸索開發各種適應學生寫的內容和方式。 可以說， 沒有學生的主動參與， 沒有學生大量的練習， 就不能使學生對寫有一種研究式的提升。 所以， 對教師來說，講究靈活的方式手段、 靈活的練習切入、 靈活的內容題材、 靈活的空間轉換等敏銳的觸覺，都要求教師在研究中積累相關的經驗，使課題研

14、究不斷地深入。第二，以點帶面，尊重個體的發展。小練筆需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與； 同時又是學生說話、 聽話和閱讀寫作能力的綜合體現。 是一種學生內部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練； 是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統一的訓練形式。 是培養學生閱讀能力， 特別是寫作能力的階梯和橋梁。 不可否認， 每個階段學生的能力發展不盡相同， 教師必須直面這種現象， 我們的研究關鍵在于使不同的學生有其自身的發展， 從細微處做起， 逐漸過渡， 這就要求教師把眼光關注到每一個學生身上， 發掘學生的潛能， 提高學生的興趣和能力，真正實現“尊教尊生尊己”的教學價值。第三，注重生活的積累。

15、我們認為，寫不應該是附著于教學的一種形式，而是每個人必須掌握的一種技能， 練習技能不再只著眼于課堂， 而是把眼光放在生活上， 采取靈活多樣的形式， 把寫滲透在日常的生活中， 鼓勵學生敢于表達不拘束于課堂的學習內容， 學會用眼睛觀察世界， 要求教師能夠返還學生多彩的生活，并拓展學生更多的色彩，使學生能夠發現，能夠感悟，能夠感動。2、本課題研究的應用價值語文教育家張志公先生說， 語文教學 “不能喧賓奪主， 熱熱鬧鬧搞了很多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好。 ”語文教學的這個“主” ，或者換句話說，語文教學的根本任務就是引導學生學習語言， 理解和運用祖國的語言文字， 提高聽說讀寫的能力。語文課程標

16、準的課程目標為我們明確地指出了作文教學的目標：”能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常 見的表達方式寫作。”如何在課堂閱讀教學的同時提高學生的習作水平，是我們 本次課題研究的實際運用價值所在。語文小練筆注重讀寫結合，注重讀寫技能、方法的結合，課堂練筆具有內容 更廣泛，內涵更豐富，費時少，效率高的優點，它能讓學生融入文本角色之中， 打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和 發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。課堂練筆的關鍵在于結合文本找 到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。該課題研究將為不同地域的小學語文小練筆教研提供可依憑的

17、模式、 方法和 路徑。本課題完成后，將為扭轉當前小學作文教學的盲目現狀提供借鑒個案， 在 學校發展過程中具有重要的應用價值。六、預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人實踐研究報告匯報2014.6張和澄實踐研究論文匯編2014.5程順坤實踐研究案例匯編2014.5張清云學生優秀作文選輯匯編2014.4祭沽香課題研究匯報展示匯報2014.3林義忠七、研究的可行性分析（條件保障）參加本課題研究的教師都在教學實踐的第一線， 均參加過縣級課題研究， 對本次研究具有高度的熱情。 主持人林義忠老師是永泰縣教科研中心組的成員， 縣作協會員，小學高級教師， 2000 年獲得縣“十佳青年教師”的稱號，指導張清云等多位青年教師在縣教學比武上獲獎， 對教育教學的理論和實踐都有較深入的探索和研究。主要研究人員張和淦老師，具有本科學歷，是縣作協會員，學校的教學骨干， 有較高的教育教學理論水平和豐富的實踐經驗。