1、課堂教學的術”與道近日，聽了市優質課評選的幾節課，又引起了我對課堂 教學的思考。課堂是每位教師都不陌生的地方，一群學生、 一名教師、三尺講臺、黑板屏幕基本上構成了課堂的外顯形 式。在這樣的課堂中，每天上演著不同內涵的教育故事。當 前，各種學習形式相繼由現，但班級授課制仍是主流，且在 短時間內不會有別的教學組織形式可以取而代之。作為教 師，研究課堂、思考課堂仍然是我們追求職業幸福感和實現 自身成長的重要途徑。對于課堂教學，教師們關注更多的是課堂的導入、教材 的處理、教學設計、課堂評價等這些課堂教學“術”的層面， 而往往對課堂教學自身的規律，即課堂教學之“道”重視不 足。主要表現在各種新的教育技術

2、、教學手段、教學方法雖 層由不窮，但課堂教學的最終效果卻未必盡如人意。新的技 術、手段、創意固然能為課堂增添幾分亮色，但這些技術的 應用如果偏離了課堂教學自身的規律，那就發揮不由它們應 有的效果，甚至還會起反作用，影響到課堂教學。那么如何 把握課堂教學之“道”，運用課堂教學之“術”，以達到最 佳的課堂教學效果呢？課堂教學也要與時俱進，自山東 2004年新課程改革至今 已整整十年，雖然本輪的課程改革未達到預期的目標，但大 家的教育教學的觀念已悄然改變。自主、合作、探究的教學 理念深入人心。當前課堂教學中“術”的運用既要繼承傳統 課堂的優點，又要適應新課程的要求。具體說來有如下幾個 方面：1 .講

3、解之術語言是教學的重要媒介。在新課改的背景下，教師在課 堂上語言講解的時間大大減少。那么講什么、如何講才能有 利于教學目標的達成呢？首先，要注意講解內容的選擇。一 節課的時間是有限的，所以選擇講什么很重要。 本次聽課中， 某老師在講解氨基酸結構式之前補充了共用電子對和官能 團的知識，這本身是為了便于學生學習，但隨后老師在提問 氨基酸的結構特點時，學生答：“都有共用電子對。”可見, 前面補充的知識反而對學生的學習造成了干擾。其實關于共 價鍵形成原理的內容可以不面向全體講解，而只需針對個別 學生提問時再單獨講解即可。可見，講解內容的選擇對課堂 教學目標達成至關重要。其次，要注意講解的邏輯性。某老

4、師在講解完氨基酸的縮合反應后，便讓學生進行角色扮演， 轉入了氨基酸數、肽鍵數、脫水數的學習，這樣不加鋪墊的 突然由縮合反應過程的學習轉變到數量計算，會讓人感覺到 語言的跨度比較大，過渡比較生硬。如果演示一下多個氨基 酸縮合反應后再進行數量關系的學習學生似乎更易接受。再次，語言要盡量生動。教師的語言除了準確、條理、簡捷之 外，應盡量生動。教學語言既非書面用語，又不純粹是口頭 用語，在不違背科學性、邏輯性的前提下，應盡量用學生容 易掌握的語言來描述現象和規律，把一些抽象問題具體化、 形象化，提高學生學習的興趣。2 .啟發之術知識的講解不是照本宣科，而應是啟發式的。如何啟發 學生思考呢？首先要注意問

5、題的設計。思維從問題開始，要 啟發學生思考，必須要有問題。問題的設計要有層次性，由 易到難。其次，要注意啟發的時機。孔子曰：“不憤不啟， 不俳不發"。“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急 于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態。這時教師應對學生 思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就 是“啟”。“俳”是學生對某一問題已經有一段時間的思 考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心 理狀態。這時教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬 性，然后用比較準確的語言表達由來，這就是“發”。在教 學中教師要善于營造和把握這樣的狀態，適時進行啟發。這 樣的課堂才能鍛煉學生的

6、思維品質，才是真正意義上的高效 課堂。3 .合作之術目前的各種公開課幾乎都有小組合作學習，但各種形式 的合作學習是真合作還是“合而不作”？合作的效果到底 如何呢？某老師在課堂中提由了一個問題，幾個學生脫口而 由道生了答案。此時老師說：“請大家進行小組討論。”還 有老師將問題呈現給學生以后學生尚沒有獨立思考，老師接 著說：“請大家通過小組合作的方式解決這個問題。”這些 都不是有效的小組合作。真正的小組合作學習是需要長時間 的訓練、磨合才能發揮由其巨大的威力，這種臨時起意的所 謂小組合作只能算是討論問題而已。目前課堂教學中的松散 的小組合作也可運用，但要注意時機。比如：老師提由問題 后可先讓學生獨

7、立思考，在學生思維遇到困難時，老師在要 求小組討論，最終還要對討論結果進行評價，如果討論結果 仍不能很好地解決問題時，教師就要適時點撥或提示后組織 繼續討論或直接講解直至問題解決。4 .探究之術探究式學習是新課學習的重要形式之一。高中生物中圖 版教材是最好地體現探究式學習的教材之一，但時常聽老師 們說這套教材不好用。我想這可能是有些教師尚未真正理解 探究式教學的實質，也并未有意識地去實施探究式教學，仍 然是教教材而不是用教材教。中圖版教材蛋白質結構與功 能一節的思路非常明確，重點就是兩個探究活動：通過第 一個探究活動搞清氨基酸的基本結構；通過第二個探究活動 搞清蛋白質結構多樣性的原因。所以，本

8、節課完全可以圍繞 探究活動開展，而不必糾結于化學知識和繁雜的計算之中。總之在進行探究式教學時關鍵是要設計好探究性問題和探 究活動程序，讓學生在問題引領和任務驅動下完成知識的建 構和能力的提升。以上所談的是課堂教學中的一些外顯的技巧，只要在實 踐中加以積累、反思就會運用熟練。要進一步提升課堂教學 的境界，就要在“道”上下些功夫。1 .熟練之道庖丁解牛是大家熟知的故事，它所講的就是熟能生巧的 道理。庖丁說：“臣所好者，道也。進乎技矣。"庖丁在宰 牛這件事上已經超越了技術的層面而達到道的水平，所以他 的刀用了 19年而如新的一般。如果我們的課堂教學也能熟練 到如此程度，那么這樣的課堂也許不

9、如某些優質課那么精 彩，但必然是踏實的、有效的。對于新老師來說，最關鍵的 任務就是對教材、教法的熟悉，只有對教材文本、教學媒介、 教學技能做到非常熟練之后，才能在課堂上有更多的精力關 注學生，注意與學生的互動，這時候課堂才能成為師生交流 的場所，而不僅僅是教師的一言堂。有人說教學就是一個熟 練功夫，這話有一定的道理。因為不管做什么事，熟練之后 才會有創新，熟練之后才會漸漸發現事情背后的規律性東 西。2 .系統之道課堂教學是一個系統工程。從課前準備、課堂實施到課 后鞏固、反饋調整，這是一個龐大的工程體系，期間的每一 個環節都可能影響到教學的效果。所以，我們進行課堂教學 也要用系統思考的方法，全方

10、位立體式的去實施一節課的教 學。這樣可最大限度地減少課堂教學的失誤，發揮每節課的 最大效能。有人把課堂比作一個生態系統，教師、學生、教 學媒介構成了課堂生態系統的諸要素，在課堂中也存在著物 質流、能量流和信息流。生態系統要保持穩定發展，需要各 個成分的合理搭配。課堂教學要有序高效，也需要各個課堂 要素合理發揮其作用。教師如果能用系統的觀點去對待自己 的課堂教學，那么他的課堂應該是和諧的、有序的。3 .變化之道雖然我們可以從系統的角度來把握課堂，但具體到每節 課的情況卻是千變萬化的。前幾天的一節課讓我再次體會到 課堂的變化之道。因是考試前的最后一節課，我的計劃是講 完兩個知識點后讓學生自主復習。

11、上課后，我直接進入例題 的講解，但學生反應有些遲鈍，我想可能是題目難度稍大。 于是我又講一道類似的題目加以強化，但效果仍不盡如人 意。講完例題后，我安排學生自主復習，但有些學生顯得無 所事事，就這樣一節課結束了。課問我立即進行了反思，為 什么會由現這種狀況呢？首先，周一學生剛返校，離上節課 的學習已有4天時間，知識生疏；其次，高一學生學習習慣 未養成，不知如何復習。于是第二節課我立即調整教學方案, 教學效果大有改觀。同樣的教學內容在不同班級上課，采用 的方案應是不一樣的，因為場地變了、學生變了、課堂氛圍 也不同了，教師要順應這種變化來調整自己的教學。即使在 一節課上情況也是瞬息萬變的，用一個教案來應對課堂的種 種情況顯然會力不從心。因此需要教師隨時調整自己的教學 策略方能取得好的教學效果。4 .平衡之道理想的課堂追求的是一種平衡：教與學的平衡、師與生 的平衡、動與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。在聽課中 發現有的課堂學生活動很多卻忽略了教師的主導作用；有的 課堂教師講解條理、語言強勢，但忽視了學生的主體地位。 這些都是制約課堂平衡的因素。優秀的教師會合理把握課堂