1、合肥市十里廟小學電子教學設計模板學科語文年級三年級主備人高淼使用人高淼焦福珍、王傳華教材版本蘇教教學內容3、古詩兩首教學課件無教學資源教具網絡資源課時兩課時教材簡析?山仃?、?楓橋夜泊?疋蘇教版小學語文第五冊?古詩兩首?中的七言絕句，皆為扌田與秋景的傳世名篇。匕們都疋唐代詩人 的作品，作者分別是杜牧和張繼。這兩首詩都融敘事、寫景、抒情于一體，重在借景抒情。?山行?描繪了一幅由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情，可謂是一首秋的贊 歌；?楓橋夜泊?那么通過夜泊所見的霜天殘月、江楓、漁火、古寺、客船，伴之以所聞的烏啼、鐘聲，勾畫了一幅意境幽美的 秋江夜泊圖，字里

2、行間流露出詩人難以言說的輕煙般的愁思無教學目標1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩句中“坐和“泊的意思。3通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。教學重 難點1、圖文結合，理解詩意；朗讀體味，熟讀成誦。2、生本共鳴，入境悟情；舉一反三，遷移學法教學過程初稿修改意見定稿第一課時一、創設情境，揭題入詩1、課件配樂深秋的一天，晚唐詩人杜牧乘著馬車，順著山路而上。一路上，白云、楓林、寒山、石徑 , 目不暇接的美景讓他流連忘返。他情難自禁，揮毫寫下 了這首流傳千古的絕句?山行? 。板書詩題。2、讀題解題。理解古詩意思局部我認為

3、還 不夠必須加強指導。第一課時一、創設情境，揭題入詩1、課件配樂深秋的一天，晚唐詩人杜牧乘著馬車，順著山 路而上。一路上，白云、楓林、寒山、石徑 ，目不暇接的 美景讓他流連忘返。他情難自禁，揮毫寫下了這首流傳千古的 絕句?山行?。板書詩題?！吧叫芯褪窃谏缴闲凶摺?、詩人在山上行走時，會看到怎樣的景色呢？ 師氾讀古詩。二、三讀韻歌，入情入境一、初讀感知，讀通讀順1、自由讀詩，讀準子音，讀通句子。2、指名朗讀，正字正音，弓1導讀出古詩的節奏之美。 重點指導：句末是平聲字，朗讀時可適當延長；每句第四個字亦可適當延宕或做較大的停頓。如 遠上 寒山/石徑斜，白云生處/有人家。3、齊讀全詩。二、再讀感悟，

4、解詩明意1、再讀古詩，邊讀邊想邊畫：詩人在山路上看到了哪些 景色？2、組織交流。相機板書：寒山、石徑、白云、人家、楓葉 解詞。例：“石徑石頭小路。用上拆字法，“徑用查字典的 方法3、精讀體味，感受詩歌意境之美。教師在剛剛的詞語前加上括號，要求學生再好好讀詩， 加上適宜的修飾的詞語。的寒山的石徑的楓葉的白云引導學生認真朗讀詩歌，試著從詩中尋找答案。三、研讀品悟，以畫為媒1、課件出示圖畫。圖畫內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人 物不見2、讀題解題?！吧叫芯褪窃谏缴闲凶?。3、詩人在山上行走時，會看到怎樣的景色呢？ 師氾讀古詩。二、三讀韻歌，入情入境一、初讀感知，讀通讀順1、自由讀詩，讀準字音，讀

5、通句子。2、指名朗讀，正字正音，弓1導讀出古詩的節奏之美。 重點指導：句末是平聲字，朗讀時可適當延長；每句第四個字亦可適當延宕或做較大的停頓。如“遠上寒山/石徑斜，白云生處/有人家。3、齊讀全詩。二、再讀感悟，解詩明意1、再讀古詩，邊讀邊想邊畫：詩人在山路上看到了哪些景色？2、組織交流。相機板書：寒山、石徑、白云、人家、楓葉 解詞。例：“石徑石頭小路。用上拆字法，“徑用查字典的方法3、精讀體味，感受詩歌意境之美。教師在剛剛的詞語前加上括號，要求學生再好好讀詩，加上合 適的修飾的詞語。的寒山的石徑的楓葉的白云引導學生認真朗讀詩歌，試著從詩中尋找答案。三、研讀品悟，以畫為媒1、課件出示圖畫。圖畫內

6、容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見 這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。1學生個人自讀思考。這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊 思考。1學生個人自讀思考。2小組討論研讀，教師巡視指導。2、全班反應，讀中悟詩。根據學情，相機指導：1指導朗讀第一句：“遠上寒山石徑斜， 白云生處 有人家 指名學生交流研讀情況：根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤的畫面問題，相機操作。多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。 學生自讀、互讀，師生配合讀、齊讀相結合。重點體會“斜“生處。 教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感慨道：“遠上寒山石徑斜

7、，白云生處有人家。 邊吟誦邊想象配樂齊讀。2指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅 于二月花。大家都沉浸在濃濃的秋意之中??！來，我們再來 看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？ 根據學生指出的“人物馬車不見的畫面問題，相機操作。多媒體演示：馬車出現。a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的 楓林，他停下車來就是因為喜愛這美麗的楓林！ 重點指導：“坐因為。2小組討論研讀，教師巡視指導。2、全班反應，讀中悟詩。根據學情，相機指導：1指導朗讀第一句：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人 豕 指名學生交流研讀情況：根據學生指出的

8、“小徑太直、人家位置錯誤的畫面問 題，相機操作。多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。 學生自讀、互讀，師生配合讀、齊讀相結合。重點體會“斜“生處。 教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感慨道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。 邊吟誦邊想象配樂齊讀。2指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?，我們再來看看畫,讀讀詩，還有什么問題嗎？ 根據學生指出的“人物馬車不見的畫面問題，相機操 作。多媒體演示：馬車出現。a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。詩人沒有想到，深秋的山林中

9、，竟然有一片紅紅的楓林， 他停下車來就是因為喜愛這美麗的楓林！ 重點指導：“坐因為。c、師生齊讀。 引導學生角色換位體驗： 如果你就是詩人，你看到什么？ 想到什么？C、師生齊讀。 引導學生角色換位體驗：如果你就是詩人，你看 到什么？想到什么？ 學生交流個人感受， 進一步體會“坐愛、“紅于、 “晚。 練讀，讀出各自不同的感受。四、配樂背誦，積累內化1、描述畫面。石徑彎彎曲曲地伸向遠方， 白云繚繞的地方人家隱隱 約約，秋意綿綿啊，當一片楓林躍入眼簾時，那比二月 花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘 返！指名讀。2、指名看畫面背誦詩。3、配樂齊誦。三、為畫題詩，指導默寫1、把畫送給大家，

10、請你在畫旁題上這首詩，為畫增添一 份美。2、學生默寫，老師指導。3、展示作品，點評。4、作業：好多同學也寫得不錯，拿回家給畫涂上顏色， 還可以把它放進你的成長記錄袋里。第二課時 課時目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦?楓橋夜泊?，學會生字，理解生詞，理解詩意。體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發的感情。 教學過程：1、導入：杜牧給我們展示了一個火紅的秋天，生機勃勃 的秋天，是否秋天在每個人眼里都是一樣的呢？我不防 學生交流個人感受， 進一步體會“坐愛、“紅于、“晚。 練讀，讀出各自不同的感受。 多種方式讀詩：同桌互讀、指名讀、小組比賽讀、師生 配合讀等。 配樂齊讀。四、配樂背誦，積累內化

11、1、描述畫面。石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約， 秋意綿綿啊，當一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉 更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！指名讀。2、指名看畫面背誦詩。3、配樂齊誦。三、為畫題詩，指導默寫1、把畫送給大家，請你在畫旁題上這首詩，為畫增添一份美。2、學生默寫，老師指導。3、展示作品，點評。4、作業：好多同學也寫得不錯，拿回家給畫涂上顏色，還可以 把它放進你的成長記錄袋里。第二課時課時目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦?楓橋夜泊?，學會生字，理解生詞，理解詩意。體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發的感情。教學過程：1、導入：杜牧給我們展示了一個火紅的秋

12、天，生機勃勃的秋天，是否秋天在每個人眼里都是一樣的呢？我不防再來看一首描寫 秋天的古詩。課件出示詩1、請讀一讀這首詩。2、讀出感覺了嗎？這首詩給你的第一印象是什么？生可再來看一首描寫秋天的古詩。課件出示詩1、請讀一讀這首詩。2、讀出感覺了嗎？這首詩給你的第一印象是什么？生可能體會到：孤單、凄清、憂愁你是從哪里體 會到的，請讀讀詩句。其他同學再來交流交流你的感受。如果學生有困難，就再讀詩。3、你覺得可能是什么事情困擾著作者，使他夜不能 眠？出外旅行，想念家人。請心中想著家人，讀一讀 這首詩。還有可能是什么原因？科舉落榜你能體會 詩人此時的心情嗎，請你表達出來。或許還有很多原因 引發詩人的愁緒，就

13、讓我們幫他抒發出來吧！齊讀整首 詩。新課程標準十分強調學生在學習過程中的自讀自悟。 因此在梳理詩句意思時，屏棄了傳統古詩教學的逐句講 解，而是讓學生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的整 體把握，再通過注解自主探究詩句意思。5、回歸整體，體會借景抒情1、讓我們把兩首詩放在一起讀一讀。2、同樣是秋天，同樣是秋景，杜牧喜愛不已，張繼 卻愁緒萬千，這是為什么呢？3、難怪古人說：“一切景語皆情語，讓我們用自己 的聲音把這景把這情表達出來。請再讀這兩首詩，好好 體會兩大詩人的不同心境。比照朗讀，感受詩人不同的心情帶來的不同感受。6、小結今天我們跟著兩位詩人去感受了截然不同的秋景圖，課 后請同學們再搜集一些描

14、寫秋景的古詩或文章，去更多 的了解秋天。簡短的一句話，不僅總結的課堂，也激起了學生的求 知欲。能體會到：孤單、凄清、憂愁你是從哪里體會到的，請讀 讀詩句。其他同學再來交流交流你的感受。如果學生有困難，就再讀詩。3 、你覺得可能是什么事情困擾著作者，使他夜不能眠？出外旅行，想念家人。請心中想著家人，讀一讀這首詩。還有可 能是什么原因？科舉落榜你能體會詩人此時的心情嗎，請 你表達出來。或許還有很多原因引發詩人的愁緒，就讓我們幫 他抒發出來吧！齊讀整首詩。新課程標準十分強調學生在學習過程中的自讀自悟。因此在 梳理詩句意思時，屏棄了傳統古詩教學的逐句講解，而是讓學 生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的整

15、體把握，再通過注解 自主探究詩句意思。5、回歸整體，體會借景抒情1、讓我們把兩首詩放在一起讀一讀。2 、同樣是秋天，同樣是秋景，杜牧喜愛不已，張繼卻愁緒 萬千，這是為什么呢？3 、難怪古人說：“一切景語皆情語，讓我們用自己的聲音 把這景把這情表達出來。請再讀這兩首詩，好好體會兩大詩人 的不同心境。比照朗讀，感受詩人不同的心情帶來的不同感受。6、小結今天我們跟著兩位詩人去感受了截然不同的秋景圖，課后請同 學們再搜集一些描寫秋景的古詩或文章，去更多的了解秋天。簡短的一句話，不僅總結的課堂，也激起了學生的求知欲。練習設計1、背誦詩歌，要求默寫一次。2、改變人物角色，把自己當作詩人，寫下自己一天的所見

16、、所 聞、所感。語文是一種文化的建構。它承載著傳承中華文明的使命。因 此，語文學科應格外重視誦讀積累。其次，語文又是一種生活練習設計1、背誦詩歌，要求默寫一次。2、改變人物角色，把自己當作詩人，寫下自己一天的所 見、所聞、所感。語文是一種文化的建構。它承載著傳承中華文明的使 命。因此，語文學科應格外重視誦讀積累。其次，語文 又是一種生活的延伸。我們在披文入境中欣賞別人的生 活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗。 因此，第二道課外練習，就是讓學生切己體悟、換位思 考，并進行語言實踐，努力表達的都是“語文即生活 的新課程理念。3、古詩兩首山行楓橋夜泊遠上寒山石徑斜，月落烏啼/霜滿天，、匕日 近景白云深處有人家。江楓漁火/對愁眠。所見所聞停車坐愛楓林晚，姑蘇城外/寒山寺，遠景霜葉紅于二月花。夜半鐘聲/到客船。的延伸。我們在披文入境中欣賞別人的生活，目的是豐富自己 的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗。因此，第二道課外練習， 就是讓學生切己體悟、換位思考，并進行語言實踐，努力表達 的都是“語文即生活的新課程理念。3、古詩兩首山行楓