1、幼兒園教育教學活動案例及評析一、什么是案例？簡明概括地講，教育案例就是表達一個教育故事。它是教師的 教育行為和教育思想的集中表達。在表達一個故事的同時，人們常 常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例， 就是一個生動的故事加上精彩的點評。案例的結構主要由三個局部組成，即案題、案情、案析。 案例，是實踐和理論相互融合的產物，它既要有理論的 高度，又要有實踐的深度。幼兒園開展教學案例活動的意義？1、教學案例分析是教學理論提升的重要方法2、教學案例分析是教學問題解決的源泉之一。3、教學案例分析是教師成長的有效途徑。4、教學案例分析有助于教師深入開展課題研究，為課題研究提供詳 實的第一手

2、資料。隨著教改的深入，教學案例分析備受教師的關注， 優勢 它貼 近教師工作實際，教師有話可說，有內容可寫。教學案例分析是教學 理論提升的重要方法， 是提高教師教育教學水平、 促進教師專業化發 展的最正確手段。美國學者波斯納提出：教師的成長 =經驗 +反思。實踐證明，教師的教育觀念、所接受的各種理論與學說，只有在與教 學實踐的結合中，特別是在實踐的反思中，才能轉化為自己的思想。 內化為自己的教育行為。 這需要活動案例， 它是我們從教育行為的剖 析評價和反思中提升理論認識的載體， 成功的案例我們通過反思總結 經驗和教育規律， 失敗的案例中我們運用正確的教育理論去分析問題 的癥結、找出偏差。這就是案

3、例的評析，通過評析得來的經驗和教訓 評析提升到理論的高度，又用與指導教育實踐、調整教育行為。 所以這個過程既是調整完善教育行為的過程， 又是教師專業成長的過 程。三、教學活動案例及評析1、 首先要有正確的教育理論的支撐， 設計組織教學活動需要正確 的教育觀念的引領，評課也一樣。必須樹立正確的教育觀和開展 觀。新綱要公布以來我們在教育觀念上有了一個根本的轉變：以 幼兒的開展為本。孩子是課堂的主體。 一直以來，課堂教學評價 的關注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現。這顯 然與新課程所要求的課堂教學價值觀不相符合。既然教育的根本 目的是為了每一位幼兒的開展，教師的教應該為幼兒的學效勞， 教

4、師教的效果要表達為幼兒學的效果，衡量一節課成功與否的標 準就該看孩子有無進步或開展，從 “以教論學 到 “以學論教 。總 之教學活動要表達“以幼兒為主體，教師為主導的教育理念 2、要掌握課堂教學評價的根本思路和內容。活動的設計和組織：活動內容、目標，準備、過程、效果，教學活動評價的主要內容：關注幼兒： 幼兒在活動中的表現應成為課堂教學評價的主要內容， 除 了關注他們的知識技能目標的達成以外， 還應關注他們在活動中師生 互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探 究、思考的過程等等，即關注孩子是怎么學的。通過了解幼兒在課堂 上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論

5、等等幼 兒的行為表現，是評價課堂教學的成敗。關注教師： 關注教師如何促進幼兒的學習， 如教師如何激發幼兒學習 的熱情和探究的興趣、教師如何組織并促使幼兒思考、討論、引導孩 子去操作、探究、教師如何評價和鼓勵幼兒的學習、等，以此來評價 教師課堂行為表現1看教學方法和手段評析教師教學方法、 教學手段的選擇和運用， 是評課的又一重要 內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、 任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式， 它包括教師“教學活動方式 ，還包括學生在教師指導下“學的方 式，是“教的方法與“學的方法的統一。2、看師生關系1 、看能否充分確立幼兒在學習活動中

6、的主體地位。2 、看能否努力創設寬松、民主的教學氣氛，教師與幼兒的融洽。 3、看教師教學根本功1看教態：教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。 儀表端莊，舉止沉著，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。2看語言：首先，要準確清楚， 說普通話，精確簡煉，生動形象， 提問有啟發性。其次，教學語言的語調要上下適宜，快慢適度，抑揚 頓挫，富于變化。3看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度 彈唱 。在新的教育理念的引領下對教學活動的各個環節提出了什么樣 的要求？這既是我們教學的依據也是是我們評析教學活動的依據， 是 我們評課的根本的思路和內容。下面我們針對以上幾個環節結合具體的教學案例來分別進行

7、評 析。一 . 關于教學活動的內容。內容也就是選材1、選材內容科學生動，聯系幼兒生活2、具有科學性，教育性，與實際社會生活相聯系。3 能激發學習興趣，有利于幼兒情感和能力的培養。 具體可以從以下幾點入手：1 選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。2教師對教材的處理是否準確。 處理是指：對教材進行合理的 調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方 法。二、關于教學活動的目標活動的目標決定著活動的方向、 影響到活動的范圍、涉及到活動 的難易程度。是教學、教育活動所追求的價值所在。新?剛要?提出的三大教育目標是：認知情感能力的目標，對于 過去習慣了按照文本寫教學目標的幼兒

8、園教師來說，既要完成教育目標又要考慮兒童的開展；既要考慮情感、態度的開展、形成又要注意 知識、技能的學習；既要思考各領域的各自特點又要考慮綜合性、全 面性即各領域之間的滲透 一目標的表述方式可以是教育性的也可以是開展性的，要 表達認知能力、學習能力、情感和個性、社會性品質等方面的要求。 如：案例1:小班教育活動“小鳥飛韻律活動的活動目標一為：“熟悉樂曲的旋律和ABA的結構，聽辨鳥飛A段輕柔、連 貫、鳥吃食B段輕巧、跳躍的音樂。學習走小碎步，知道走時應將 前腳掌踞起輕輕移動，并能用鳥飛、鳥吃食的動作表現出兩段音樂的 不同。二為：“在教師的啟發引導下，探索手臂在不同方位上的擺動動 作，以表現鳥飛，

9、并體驗創造的樂趣。三為：“初步學習找空地方做動作，做鳥飛的動作時盡量不讓別 人碰到自己，自己也不碰到別人。上述三條目標清楚的說明了幼兒在活動過程中將要做什么和應 做到何種程度。同時，也間接地暗示了教師在活動中應怎樣要求幼兒 以及怎樣幫助幼兒到達要求。該活動在提出音樂教育活動目標時，突出了以下三方面的要求： 1. 音樂知識、技能的獲得與音樂感的開展； 2. 學習技能、策略的獲得 與學習能力的開展； 3. 情感與積極的個性、社會性的開展。在撰寫教育活動目標時，除了要求按照認知能力、學習能力、情 感和個性、社會性品質這一順序撰寫以外，在具體陳述時，還注意以 下幾點：第一：必須統一行為發出的主體幼兒或

10、教師 ，在表述目標時 應盡量從一個角度出發進行陳述， 追求目標的一致性， 克服思維的混 亂。陳述時主語可以不出現。如前述例子 “小鳥飛中的三條目標均是以幼兒作為行為發生的 主體的，其中“聽辨 、“體驗“表現、“探索、“學習等行為都 是幼兒發出的。盡管作為主語的“幼兒兩字在文中并未出現，但三 條目標所用的主語是統一的，意思是清楚的。第二：必須陳述可見的行為， 必須時刻補充該行為是屬于哪一類 開展目標。如前述例子中的目標陳述清楚地說明：幼兒聽辨、體驗、 表現的是樂曲“小鳥飛中兩個段落在性質上的差異； 幼兒學習的 是 根本舞步“小碎步和做動作時不與他人擠在一起貨相互碰撞； 幼兒探索的是怎樣通過手臂的

11、方位變化里表現不同形式的鳥飛的動 作。第三：必要時可補充說明該行為發生的必要條件和行為反響水平 的限定語。如“在教師的啟發引導下 、“初步、“盡量等，說明幼 兒在活動中的表現很可能是缺乏自信心、 獨立性和熟練性的， 教師要 關注幼兒的個體差異，給于孩子以指導和幫助，同時，允許他們嘗試 和發生錯誤。自貫徹?規程?、?綱要?后，幼教一線工作者，往往采用著發 展目標的表述方式，但常常又混淆不清。例三：小班音樂活動?北風爺爺別神氣?的目標與分析：1 學唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲 ,這是發 展目標2 通過故事幫幼兒理解歌曲內容 ，這是教育 目標 3 初步探索創編歌詞，提高幼兒演唱興趣 ，前半段 是開

12、展目標，后半段是教育目標二 . 目標的指向應突出重點、兼顧多項 對于兒童來說在教育教學活動中，可能獲得的開展是多方面的， 諸如：情感、態度、認知經驗、技能以及觀察力、想象創造等。但是 作為一個具體活動來說，由于時間的缺少，涉及領域的不同，我們應 根據幼兒的原有水平和本次活動的重點， 篩選出主要目標。 這樣才能 使每次活動具有本身的特質， 才能為兒童的開展構造一個一個不斷前 行的階梯。例四：目標 1學習兒歌，感受小主人公李苗苗愛動腦筋 的形象特點；目標 2 樂意向小問號學習，并初步能提出自己的問題。例五：目標 1學習用繪畫的方法表達自己的問題；目標 2能大膽地構圖，比擬確切地表達自己的意思。 例

13、六：目標 1初步學會唱歌?為什么?，會用提問的語氣唱； 目標 2能唱準附點音符和休止符；目標 3對探索周圍現象有較濃的興趣。 析：從目標的表述中我們可以清楚的感知， 雖然都是圍繞小問號、 提問題等活動開展的活動， 但卻是三個不同領域的活動。 例四是語言 活動，例五是美術活動，例六是音樂活動。因為每個案例表述的目標 都清楚地提出了相關領域的目標， 當然又同時分別涉及到興趣、 能力、 社會等其他方面的目標。即使是綜合活動， 其目標也不是面面俱到的大雜燴， 而應該重點突出。 三目標的文字表達應精確、具體、有可操作性作為任何一次教學活動， 教師都應增強目標意識， 每個活動的 目標越清晰越具有教育價值，

14、越能促進幼兒開展。例：中班綜合活動?會變的臉?的目標：1感知并能用表情表現快樂、傷心、害怕、生氣、憤怒等情 緒變化2能大膽想象并用繪畫或泥塑的方法表現某種情緒，注意眼 睛、眉毛、嘴巴等細節的變化3體驗表現成功的喜悅 析：本目標一目了然地表達了本次教學活動孩子們在社會 情緒 變化、藝術表現技能等領域的開展程度。例：小班繪畫?美麗的鮮花?目標：1通過學畫各種形狀的小花，提高幼兒對花的認識與理解；2培養幼兒耐心細微的良好品質，開展幼兒的發散思維。 修改：如果以教育目標呈現，可以這樣表述：1引導幼兒感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗(2 鼓勵幼兒大膽地選用手指或棉簽點畫出自己喜愛的花。 如果以

15、開展目標呈現，可以這樣表述：1能感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗2能大膽地選用手指或棉簽點畫出自己喜愛的花。 四目標應兼顧兒童的不同開展水平另外，在目標表述時亦應盡量改變過去那種喜歡把活動途徑、方法寫進目標的現象。諸如 通過活動通過看看、說說、講講在“ 采集、分類活動中讓幼兒 通過學習兒歌，使幼兒進一步了解交 通平安的知識引導幼兒欣賞和寫生花瓶，提高幼兒對美的鑒賞 能力在老師的幫助下方法是教師在教學過程中選用、為 達成目標效勞的， 但它們自身不是目標， 因而筆者認為沒有必要在目 標中呈述。二關于教學活動的準備幼兒園的教學過程是幼兒在與教師、 同伴、材料互動中得以主動 開展的過程，因而

16、任何一次教學，教師都必須根據課題目標、課題內 容作認真的準備。一教學準備應重視兒童的經驗準備。教學準備應該包括物質準備和經驗準備兩局部。 經驗準備是教師 在備課時對兒童已有根底的分析。 教師要樹立過程意識， 即幼兒的學 習、開展是一個連續的、漸進地、螺旋式上升的過程，因此教師在組 織任何教學時都要反復 “思前 、“顧后 ，使每一次教學成為幼兒一步 步成長的階梯、 一個個開展的平臺， 實現教育的聯系性和開展性的結 合。例二：小班科學活動?黃豆爺爺找寶寶?準備：黃豆、各種豆制品、磨豆漿機、餐盤和勺子等二 .物質準備要考慮周到、適宜 物質準備是對于每次教學活動所需要的教具、學具、操作材料、 場地等的

17、思考和準備，物質準備充分可以保證教學目標順利達成。，教師細致物質準備還要努力從便于兒童的活動、 便于教師的組織， 利于兒 童的整體開展等多方面考慮。許多活動，如科學、音樂、體育等還要 考慮到教學過程中物質材料、設備的擺放位置和調整的考慮和合理安排可以減少兒童的等待、 減少組織環節的混亂、 減少 不良行為發生的機率。例四：中班科學活動?媽媽的小幫手?，教師不僅要考慮提供剪 刀、錘子、餐刀、磁鐵等工具和青菜、黃瓜、小玩具、沙子等物品， 還要仔細考慮每組的物品怎樣擺放、垃圾放哪 如果應該準備的、 必要的物品沒有準備充分， 也會影響教學的效果， 如幫媽媽摘青菜小 組，既要有放著沒有摘的青菜的筐子，還要

18、準備放剪了根、摘好了的 青菜的筐子以及放青菜根的物件，特別是放菜根的東西如果沒有準 備，孩子們就會亂丟，又怎樣自然地培養良好的行為習慣呢？三 努力讓準備的過程成為兒童主動開展的過程新的學習理論認為人的學習過程是主動的建構過程。 學習是學習 者的經驗體系在一定的環境中自內而外的不斷 “生長。所以教師在思 考教學活動時， 一定要盡量讓幼兒成為活動的主動者， 讓孩子在參與 準備包括物質準備和經驗準備 的過程中學習、 思考、提問、積累、 嘗試解決問題、與別人交流等等。例六：大班科學活動?動物怎樣過冬?準備： 1、日常生活中與幼兒共同談論關于動物過冬的話題。2、與幼兒共同收集有關動物過冬的圖片、書籍、音

19、像等資料。3、物質準備本文略。 析：這是一次互相啟發、經驗分享、共同提高的集體學習活動，在準備過程中教師不僅注意在 “日常生活中與幼兒共同談論關于動物 過冬的話題 以了解兒童的已有經驗、興趣點、問題，還 “與幼兒共同 收集有關動物過冬的圖片、書籍、音像資料 ，兒童可以在幼兒園收 集，也可以在家庭、社區中收集，在收集資料的過程中幼兒不僅可以 增強探索動物過冬方式的積極性， 而且在與同伴、成人不同程度地自 主獲得相應的知識。事前有準備，教學過程中兒童才能積極思維、大 膽參與討論、嘗試歸納動物過冬的方式，從而使兒童在學習過程中得 到科學、語言、社會、情感、能力等諸多方面的開展。四.教師自身作充分的準

20、備，以應對臨時的需要教學的過程是教師培養幼兒情感、引導幼兒思考、支持幼兒實踐、 提升幼兒認知和能力、促進幼兒諸多開展的師幼互動過程， 在教學的 過程中教師要認真傾聽幼兒的聲音，尊重孩子的意見和創造， 因而教師必須為教學認真做好自身的經驗準備和充分的物質準備， 使 教學更加有效。做好自身的經驗準備就是要努力擴展自己的知識經驗， 力求了解 兒童文化，盡量縮短成人和兒童的心理距離，實現教師和兒童的有效 溝通。先人告誡我們： 要給學生一杯水，老師要有一缸水，在信息 社會兒童有多渠道自主獲得溝、川、江、河、湖、海 水的時機，因 而教師必須擁有 納百川而成河海的浩瀚之水。例九：大班主題活動?卡通俱樂部?為

21、了進行好這個主題，教師不僅擁有原有的?西游記?、?貓和老鼠?、?唐老鴨和米老鼠?、?葫蘆娃?、?藍貓?等故事，還要主動關注當前的動畫片、兒童讀 物，如：?百變小櫻?、?大耳朵圖圖?、?喜洋洋和灰太狼?等， 這樣在討論 我喜愛的動畫片我喜愛的 動畫片中的人物時, 才能實現與兒童的有效對話，才能走進童心，感受他們的喜怒哀樂， 與他們共歡樂、同思索。三、把握教學過程 表達集體教學效益一教學過程應尊循一般的教學規律，表達活動順序的層次性。1、看教學思路、脈絡、主線是否清晰。教學思路就是教師上課的脈絡和主線， 它是根據教學內容和幼兒 水平兩個方面的實際情況設計出來的。 它反映一系列教學措施怎樣編 排組合

22、，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。另外看教學的層次要主次清楚，重點難點突出；脈絡清晰，由易 到難，由淺入深，層層遞進 這也是最重要的一點 。2 、設計思路與實際教學操作是否符合有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠， 對孩子的了解不 夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。3 、看教學的結構安排是否合理，環節是否流暢緊湊。看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊 或“前緊后松的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。看幼 兒個人活動， 小組活動和集體活動時間分配是否合理， 有沒有集體活 動過多，關注個體的時間過少的現象。4、發現幼兒需求，表達

23、因人施教5、關注活動生成，靈活處置方案。例一：? “盒、碗、碟、杯 在歌唱?音樂簡要過程： 1 、出示盆、碗、碟、杯。 引導幼兒觀察認識，知道其名稱、各自的特征。2 、請幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的音色。3、欣賞歌曲?盆、碗、碟、杯在唱歌?4、學習敲打節奏XX XX | XX X | 。5 、引導幼兒邊聽音樂邊敲打。要求節奏敲打正確、整齊。6 、引導每個幼兒在教室里除玩具樂器外再找一件生活用品，進行拍打、敲擊、搖晃。7 、鼓勵幼兒將各種生活用品創編進歌曲，同時為它創編新的節 奏。評析：例二：?自己畫臉譜?大班 綜合的簡要過程：1 、分享關于京劇臉譜的經驗。1介紹自己制作的臉譜。2概

24、括京劇臉譜的特點。師生共同小結： 臉譜是我國戲劇獨有的藝術， 用夸張的色彩、 線條和對稱的方法表現不同人物的不同性格和特點。2 、戲劇老師示范畫臉譜。外請人員1 戲劇老師介紹材料、工具。2戲劇老師給自己化裝。邊畫邊介紹化裝過程和考前須知，重點：小筆勾線、大筆涂色， 從上往下畫，每種顏色用固定的筆。3、幼兒自己畫戲妝。1幼兒選擇自己想化裝的角色。 2幼兒自己涂畫臉譜輕放背景戲曲 教師和戲曲老師共同觀察幼兒的操作， 鼓勵幼兒大膽嘗試在自己 臉上畫油彩，給予個別幼兒一些必要的幫助。4、自由表演 幼兒邊聽戲曲邊自主表演。評析：二、教學過程應該突顯重點 提高主要目標達成度 好的教學過程應能圍繞教學目標展

25、開， 應突出重點， 分析可能 出現的難點，使目標在循序漸進的環節中自然達成。例四：數豌豆中班、數學簡要過程：1、感知豌豆夾中豌豆的數量。 看看豌豆夾的外型特征，數數豌豆夾中豌豆粒。2、剝剝、數數、記記。每人二個豌豆夾，剝后數一數并用自己的方法作記錄。3、分析記錄單：重點：怎樣記錄看得清楚？ 豌豆夾里的豌豆粒一樣多嗎？4、再次操作：用清楚的方法記錄 35 個豌豆夾中的豌豆粒。5、交流并小結 討論：豌豆夾里的豆寶寶一樣多嗎？最多的幾粒？最少的幾粒？ 析：豌豆夾中豌豆粒的差異， 可以引發幼兒探索周圍事物的積極 性，過程緊緊圍繞剝豌豆、 數豌豆展開：一個豌豆夾里有幾個豆寶寶？ 多的有幾粒？少的有幾粒？

26、 “用自己的方式記錄 為幼兒展現自己的 數概念和自主學習能力提供了表現的時機； 又在同伴交流互動的學習 情景中，感受記錄的不同方法，同時又在分析過程中逐漸把握 “怎樣 才能把幾次操作的結果表述清楚，這是一種自我學習能力的鍛 煉。最后一個環節讓幼兒比擬最多的和最少的幾粒， 不僅進行了數學 能力培養， 更埋下了到生活中繼續探索研究的積極性： 豌豆夾中比擬 多的是幾粒？豌豆夾的多樣性可以引發幼兒思維的積極性、 探索的豐 富性。活動過程應該努力圍繞主要目標、重點突出的進行。三、選取適宜的方法、途徑，講究教學的實效性。 教學手段是連結教師和兒童以及教師、兒童和學習內容的媒介， 在考慮幼兒的學習特點和認識

27、規律時， 幼兒教師們注意教學過程的趣 味性、活動性、 但有時產生為生動而生動，為多樣而多樣的追求形式 的問題。例五：散文詩欣賞?白云?中班語言簡要過程：1、出示一朵白云圖片 談談白云的家住那？2、欣賞散文詩 “白云 “配樂3、大班幼兒表演真實情景 4、學習散文詩并理解詞匯幻燈5、幼兒練習朗誦動畫片6、自主選擇頭飾邊念邊表演頭飾 析：散文詩欣賞與學習是提高幼兒對文學藝術的感受、理解力。 散文詩充滿了想像和美感。 在教學過程中教師力圖要多種手段讓幼兒 經歷回憶經驗 欣賞 學習理解表現的過程，但是這幾點應該反 思：1、整個過程進度過快2、教學形式太多。3、應充分讓幼兒感受和體驗散文詩的優美意境。 在

28、教學過程中我們應防止追求形式變化而把簡單的事變復雜了， 我們盡量不要做高投入而低收獲的事。 應該根據幼兒的理解水平、 教 材內容，選擇適宜的教法、 教具，防止為直觀而直觀， 為生動豐富 而生動豐富等現象，應該講究教學的實效性。例六：彩色的雨滴小班美術簡要過程：1、進入“下雨情景 玩音樂游戲： “下雨了和“大雨和小雨 2、教師示范點彩畫欣賞畫有天空、草地的大背景圖三張鉛畫紙拼成 ?教師選不同顏色用手指點畫雨滴 讓幼兒感受雨滴是從上往下落下的；?強調：換顏色時要先把手指上的顏色擦干凈 2幼兒跟隨老師用手指書空練習：一點、一點3、幼兒作畫配 “下雨 樂曲 ?提醒幼兒自己選擇顏料，找一處適宜的位置操作

29、。 ?觀察幼兒如何點畫雨滴，給予個別幼兒以必須的提示。 鼓勵幼兒可以多畫幾種不同顏色的雨滴。4、欣賞：感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景5、幼兒聽著音樂的 “雨聲“、“撐著小傘 離開活動場地。析：這是一個以美術為主的教學活動， 從觀察范畫到自己練 習保證了幼兒是活動的主體。 開場選用音樂游戲， 調動了每個幼兒的 已有經驗和身臨其境的情緒，在 “雨聲 音樂伴奏下作畫，可以使幼兒 在“下雨 氣氛中盡情地表現對下雨的感受， 幼兒作畫時選用了大副背 景圖拓展了幼兒的想像空間， 創造了既源于真實生活又高于現實生活 的藝術氣氛，當孩子 “撐者小傘 想像情境在雨中漫步時該是何 等的滿足。 這樣的自然綜合在相互

30、關聯的情境中， 可以使幼兒如身臨 其境，既得了點畫雨滴的新經驗，又同時穩固并豐富了科學、音樂， 身體動作、自我保護等多方面的經驗與表達技巧。五、表達幼兒的主體地位和教師的主導地位。 提問是教師與幼兒互動、不斷激發幼兒進行思考和探究從而提高幼兒思維能力的重要手段。 教師提問的誤區 主要表現為：1、無效問題多，啟發性問題少很多時候，教師往往沒有仔細考慮幼兒的思維特點就隨意發問，形成了無效問題。2、封閉性問題多，開放性問題少封閉性問題有明確而固定的答案，只需幼兒對事實或其他事項作回憶性的重述，或通過認知、記 憶和選擇性回想進行再認識，就可以知道問題的答案，如“這種動物叫什么“兔子是幾條腿“你 們看看

31、老師帶來了什么等，封閉性問題在教師的提問中占很大的比重。開放性問題那么往往有不同的 答案，需要幼兒比擬和分析信息，建立一種關系，進行概括和解釋，如“你知道動物都有哪些防御自 己的本領嗎“人們為什么喜歡花呢等。著類問題才能真正對幼兒的高水平思維形成挑戰。3、提問面對少數幼兒，多數幼兒冷場提高提問有效性的建議教師要提高提問的有效性，需要注意以下幾個方面：1、教師應事先設計問題2、以開放性問題為主3、給予幼兒充分的思考時間4、提問要盡量使多數幼兒參與思考除了延長提問后等待答復的時間， 教師還要處理好兩種策略的使用比例充分應用海門 Hyman, 1979所強調的高原式策略，而防止過多使用尖峰式策略。所

32、謂尖峰式策略，即教師提出一個問題并指名答復后，連續提出較深入的問題由同一人答復，直 到某一階段后才用另一人答復另一系列問題。高原式策略那么是教師在提出一個問題并由多人答復后， 再提出深入一層的問題。如： T ：教師 C ：幼兒尖峰式策略T:小朋友，請說出自行車有哪些零件?C:輪子T:輪子有什么功能？C:省力，行走方便。T:自行車一定要有輪子嗎？C：一定需要輪子T:好！還有哪些零件?C:鏈子。T:鏈子的功能是什么?C:帶動輪子。T:通過什么帶動輪子?高原式策略T ：小朋友，請說出自行車有哪些零件?C1:輪子、車把、坐墊C2鏈子、剎車。T 還有嗎?C3 踏板、后架。C4 車條、反光燈。T 共有 9

33、 項零件了，它們各有什么用處呢?C2 輪子可以轉動，方便行走而省力。C1 輪子還可以后架 多運用高原式策略，有助于更多幼兒參與到思考問題中來，調動更多幼兒的學習積極性。5、給予幼兒平等的時機答復以下問題 教師往往會將答復以下問題的時機給予那些個性主動、知道答案的幼兒，結果，這局部幼兒的時 機越來越多，知識掌握的越好；那些表現不活潑的幼兒那么更加不愿意參與進來。這種惡性循環的直接 后果就是積極的幼兒掌握控制課堂發言，不活潑的幼兒長久保持沉默，使“學習時機人人平等成為 一句空話。教師提問時目光應面向所有的幼兒，讓他們感到教師是在問自己，應給予所有幼兒答復下 列問題的時機，照應到每個角落的幼兒。6、

34、對所有幼兒的答復給予積極的反響 這是提問的延續，對保證提問的有效性至關重要。教師要認可和接納所有幼兒的答復，不一定是 贊同，但要讓幼兒知道教師已經聽到了他的答復， 知道了他的想法，如使用一些表示認可的語言： “嗯， 還有別的想法嗎“那是一種可能“你們對這件事都有一些有趣的想法。幼兒可以根據彼此的看 法確定、調整或重建自己的觀點。7、不誘導幼兒跟隨自己的想法 如果教師不贊同幼兒的想法，應該去探究幼兒不同想法背后的原因。因為幼兒往往會在沒有真正 理解的情況下就把教師權威的觀點當作事實接受下來。如在幼兒測量了自己投沙包的距離后，教 師問“是 3塊磚長，還是 5 把尺子長，一名幼兒答復：“ 5 把尺子

35、長時，教師請他“再想想到底哪 個長，幼兒看著教師的眼睛沉默了片刻改口答：“ 3 塊磚長，沒想到教師又讓他“再好好想想， 于是有幾名幼兒意識到正確答案，馬上答復“一樣長。上述教師的提問引發的不是認知沖突，而是 一種對教師想法的揣測，其實是換了一種方法使幼兒接受自己的想法。8、給予幼兒出錯的權利，并分析錯誤背后的原因幼兒的錯誤對教師有很大的意義，如果教師能看到錯誤背后的原因，就能預測幼兒當前的開展水 平，了解幼兒思維的線索。因此，當幼兒答案錯誤時，教師不應馬上糾正或通過語言包括語氣和 表情讓幼兒感到自己出了錯，而是要迅速判斷幼兒的經驗水平，調整對幼兒提出的問題。總之，教師 的提問技術至關重要，同樣

36、的情境，如果教師提出不同的問題，或同一個問題在不同的時期提出，幼 兒探究的主動性、深度和廣度會完全不同。把握好提問的技巧和方法，有助于把握活動節奏，調動幼 兒的積極性，提高教學雙邊活動的有效性。正如拉瓦里所說，“教師在最為適當的時候提出適當的問 題，這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進行活動。在提問技術的使用上，古希臘哲人蘇格拉底的“產婆術值得教師銘記與借鑒，即通過不斷的詰 問使學生產生疑心、不確定、迷茫或困惑等心境，從而引起學生的探究行為。利用提問促使學生形成 初步的假設引導學生對自己的假設產生疑心促使學生成認自己并確定自己的假設是對還是錯 引導他建立一個正確的假設。四教學過程應努力為幼兒主

37、體性開展提供時機和條件。 隨著課程改革的深化， 幼兒教師們已認識到教育教學的過程不僅 是傳授現成知識的過程， 更是為培養具有創新精神、 創新能力的信息 時代的新型人才奠定根底的過程。 因而應努力把教學過程變為兒童自主建構的過程。但如果教師沒有真正實現從 “指揮型角色轉化為 “指導型角色，在過程設計中必然會表現為形式上的創造性。 例七：小兔玩筐中班 體育 簡要過程： 1 筐散放為障礙。?教師扮兔媽媽和小兔隨音樂進入 “森林 ，模仿不同的小動物作、 跑、跨、跳等。2 以筐為石頭鋪路。1媽：不好走路，鋪成石頭路吧。2鋪成不同顏色的石頭路。媽：“石頭有不同顏色，我們來鋪路吧。3鋪成不一樣的石頭路。一條

38、平平整整。一條上下不平。 4數每條石頭路的數量。3玩筐。?媽：大筐象什么，玩一玩。一物多玩 4 用筐運貨：幫河馬經理運餅干給熊奶奶。按數取物 評析： 四、看教育活動效果 1、目標達成度高，幼兒參與主動。2、師幼關系融洽，和諧民主互動。3、活動延伸，激發探索興趣。集體教學的過程，是完成教育教學的過程，是幼兒主動學習的過 程，在深化課程改革的過程中，我們要努力提高自己的專業素養，真 正以幼兒開展為本，無論是教學步驟的安排、教法的選擇、提問的設 計、教具的使用等等，教師都應努力從 獨奏者表演者轉變為 伴奏 者弓導者，正確把握 教與學的關系，盡量滿足幼兒開展需要， 充分調動幼兒主動性、積極性，務實求真

39、，保證幼兒在與人、事、物 的互動過程中有所感悟、有所積累、有所提升。長凳游戲大班體育活動設計及評析目的：1. 利用長凳游戲開展幼兒的平衡、鉆爬、攀登能力，讓幼兒嘗試和探索從 高處往下跳的技能，提高靈敏性、協調性。2. 培養幼兒勇敢、果斷、互相幫助、臨危不懼的良好品質和自我選擇、主 動參與鍛煉并在活動中積極動腦的意識與能力。準備：木制長凳長為 2.5 米，寬為 0.3 米8 條、海棉墊 2 塊、塑料弧形積木 8 個、錄音機、磁帶。過程：1. 幼兒四散站立，在音樂伴奏下隨老師一起做熱身操。2. 教師把活動器材 長凳介紹給幼兒：“長凳是用來坐的， 可今天我們要用長凳做各種有趣的活動。 3. 激發幼兒活動的興趣，鼓勵幼兒自由探索長凳的各種玩法，并及時請幼 兒示范自己的玩法。4. 帶著幼兒進行各種鉆爬游戲。1爬過“地道 長凳橫向間隔 2 米左右擺成一排，從長凳下爬過。 2鉆過雙層“地道 將長凳兩個兩個疊起來，從凳子間隙中爬過。 3開“火車 將長凳橫向間隔 0.5 米左右擺成一排，請幼兒肩搭肩從長凳上迂回走過。4爬過“暗道 將長凳并攏，讓幼兒從長凳下爬過后站到凳子上。5. 讓幼兒分別用各種方法從縱向放置的一個長凳、兩個并排的長凳、兩個 并排但左右分開的長凳上用各種方法走過“