1、.二年級下冊?千以內數的認識?的教學設計二年級下冊?千以內數的認識?的教學設計由數學網提供：教學目的：1、能結合詳細情境，讓學生經歷數數的過程，體驗數的產生和作用;能認、讀、寫千以內的數，知道這些數是由幾個百、幾個十和幾個一組成的。能說出各數位的名稱，識別各數位上數字的意義;會計算簡單的整十數的口算加減法。2、結合現實素材讓學生感受大數的意義，并能結合實際進展估計。3、通過用數來描繪現象，感受數學與日常生活的親密聯絡，培養學習數學的興趣和自信心，逐步開展學生的數感。教學重點：經歷數數的過程，體驗數的產生和作用;能認、讀、寫千以內的 數，知道這些數是由幾個百、幾個十和幾個一組成的。能說出各數位的

2、名稱，識別各數位上數字的意義;會計算簡單的整十數的口算加減法。教學難點：結合現實素材讓學生感受大數的意義，并能結合實際進展估計。一、創設情境，激趣導入。師：同學們上課之前咱們先來做一個小游戲，猜猜老師手里有多少枝鉛筆?學生可能答復：生1:8枝。生2:9枝。生3:10枝。對于學生的答復要給與鼓勵。師：到底有多少枝呢?咱們一起來數數。同學們一起來數師：這些就是10枝鉛筆，同學們用手比比10枝鉛筆摞在一起有多粗。讓學生用手比比。師：同學們仔細看，老師又拿來一些鉛筆，如今猜猜老師手里一共有多少枝鉛筆?為什么?學生可能會答：20枝，因為老師拿來的和剛剛的10枝差不多粗。對于學生的答復要給于肯定與表揚。師

3、：同學們你們再來猜猜這些牙簽有多少根?學生自由猜，猜的不準確的時候老師進展提示師：看來牙簽的數量是個大數目，這節課我們就來學習更大的數!上課!二、主動探究，建立數感。1、初步感知1、讓學生一個一個的數出10個小正方形。老師發現咱們班同學數數才能非常強，下面來數數老師手里的這些小正方形有多少個?學生一起一個一個數出10個小正方形小結：這些是10個小正方形。提問：剛剛我們是一個一個來數的，我們數了多少個一數到十?小結：也就是說10個一是十，大家一起把這個結論說兩遍板書。2、讓學生十個十個的數出100個小正方形。下面我們增加點難度，十個十個的來數。學生一起十個十個數出100個小正方形小結：這些是10

4、0個小正方形。提問：想想我們十個十個的數，數了幾十數到一百?小結：10個十是一百，男生把這個結論說一遍，然后女生再說一遍板書。3、讓學生一百一百的數出1000個小正方形。同學們一百一百的來數你敢挑戰嗎?敢好，我們來試試。小結：這是1000個小正方形。提問：回想一下我們數了幾個一百數到一千?小結：10個一百是一千，大家把這個結論同桌互相說一說板書結論并板書千。今天咱們就來認識千以內的數，板書千以內數的認識。2、認識計數器上的“千，并且會撥會寫會讀一千。師：同學們，假如讓你們在老師這個計數器上撥一千你會嗎?生：會。師：在請出計數器之前先來想想，在計數器上，從 向 數第一位是 第二位是 第三位是 。

5、讓學生邊回想邊答，其余的學生可以提示補充師：今天咱們又認識了千，大家看看千位在計數器的什么位置?讓學生在計數器上看一看指一指師：誰愿意用老師的計數器來撥一千?讓一個學生用老師的計數器來撥一千并問：你是怎么樣來撥的?生答：千位上撥了一個珠子。提問：千位上的這一個珠子表示什么?生答：表示一個千。提問：百位十位個位上沒有珠子，那一千怎么來寫?生答：千位上寫1，其它位上寫0。板書：寫作：1000千位上有一個珠子我們就寫1，百位十位個位上沒有珠子我們就寫0，用0來占位。讓學生來讀讀。板書：讀作：一千3、活動體驗，一千到底有多大呢?同學們我們都認識了千，那一千到底有多大呢?大家想知道嗎?下面咱們就一起來體

6、驗一下一千有多大。1、出示打印紙先展示100張打印紙，讓學生比比100張打印紙的厚度，大約1cm，那500張呢?1000張呢?再用手比比。2、出示牙簽我們再來看看課前讓大家看的牙簽，這一小捆是100根，那要是1000根會有多少呢?咱們一百一百的來數數，數出1000根牙簽。讓學生用手比比1000根牙簽有多少。看來一千真是一個大數目。4、培養數感，學習撥數寫數讀數。剛剛大家聽的非常認真，表現也很積極，為了獎勵大家老師給大家帶來四幅圖片來欣賞。欣賞四幅圖片，培養學生數感。1、第一幅圖先讓學生體驗一千人有多少。師：大家看看火車站下車的人多不多?這些得有多少人呀?生：下車的大約有一千人。師：那同學們你能

7、在你的計數器上撥出來一千嗎?生：能。師：在撥之前先在你的計數器上找一找千位在哪?學生撥完以后讓學生舉起來老師看一看師：同學們撥出來一千，能不能在練習本上寫出來一千?學生寫完以后讓學生和老師寫的對照一下。2、第二幅圖先讓學生體驗三百輛車有多少。師：大家來看這個大型停車場，有多少輛車?生：有三百多輛車。師：你能在計數器上撥出三百嗎?讓學生先用自己的計數器撥一撥師：找一個小組的同學用老師的計數器來撥一撥三百。并且說一說你是怎么來撥的?讓一個小組的同學用老師的計數器來撥一撥生：我在計數器百位上撥了3個珠子，百位上的3個珠子表示3個百。讓學生說完好師：個位十位上有珠子嗎?那怎么來寫呢?讓學生在練習本上寫

8、一寫，并且和老師寫的來對照3、第三幅圖體驗一棟高樓住的人數。師:這個小男孩家住的樓有多少戶人家?生：樓上住著一百二十五戶人家。師：那一百二十五在計數器上怎么表示?讓學生用計數器撥一撥，并讓學生用老師的計數器來撥一撥。說一說你是怎樣撥的?要求說學生說完好連接。4、第四幅圖體驗八百零八。師：看這個花壇造型，用了多少盆花?生：八百零八。師：那你能用計數器表示出來嗎?讓學生用計數器撥一撥，并讓學生用老師的計數器撥一撥，說一說怎樣來撥的?師：八百零八撥的時候十位上沒有珠子，那寫的時候還寫嗎?這個地方重點講解用0來占位三、解決問題，實際應用。師：看來大家對千以內的數有了很好的認識，下面咱們來做個小練習對自

9、己做一個小小的檢測。把每個計數器上表示的數寫下來。讓學生在練習本上寫出計數器上的數，并讓學生答復師：大家看看這三個數都有一個一樣的數是多少?生：4。師：這個4在每個數所表示的意思一樣嗎?各表示什么意思?生：不一樣，437里面的4表示4個百，304里面的4表示4個一，740里面的4表示4個十。要求學生說的時候要完好，連接小結：同一個數字在不同的數中所表示的意思可能不一樣，這要看這個數在什么位上。四、全課總結，不斷升華。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清

10、時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。同學們這節課你們有什么收獲?其實在生活中有很多千以內的數，下了課大家可以在生活中找找，然后說給同學或者爸爸媽媽!要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱