1、注重聽覺引導，回歸音樂教學的本真淺談在音樂欣賞教學中如何對學生進行有效的聽覺引導田慧映眾觀這幾年的音樂優質課比賽，大都經過精心的包裝，興師動眾，一節課少則準備一個月，多則半年，并且經過多次修改，反復試講，請教研員，專家指導、討論，請人制作課件，精心準備教具、學具、服裝。展示比賽過程中，音樂課呈現給我們的是一種近乎完美的狀態，讓我們這些聽課的老師嘆為觀止，在我們為授課老師的努力拍手叫好的時候，是否也意識到“完美”本身的局限呢？其實上課對于老師而言應該是普通平凡的，不應該是一場盛大的演出，它需要的是“平平淡淡才是真”的自然常態。在教學過程中應少一些刻意雕琢，少一些華而不實的語言，少一些豐富多彩的活

2、動，課件，更多的關注音樂本身，更多的注重音樂的理解。今天，我就在中學音樂欣賞教學中如何對學生進行有效的聽覺引導。與大家聊一些我的感受、體會。中學音樂欣賞課是中學音樂的教育的重要內容，它以引導學生聽懂音樂，進入音樂，使之產生與音樂作品的情感共鳴為基本目的。音樂是一種非語義性藝術，是以音響的形式來激起人的情感共鳴與理性認同，達到審美作用的。然而，由于音樂內容的不確定性，缺乏審美經驗的學生因缺乏中介結構即聯想和想像，往往很難體察音樂的基本情況和內容，影響了欣賞教學目標的達成。因此，在中學音樂欣賞教學中，教師應自覺對學生進行有效的聽覺引導，通過讓學生參與音樂、聽辨音樂、鑒賞音樂等教學活動來發展學生的音

3、樂聽覺，活躍學生的音樂思維，豐富學生的想象能力，真正達到音樂欣賞的教學目標。一、注重聽覺引導，引導學生參與感受音樂音樂是聲音的藝術，教學應以傾聽為基礎，音樂課一定要培養學生良好的傾聽習慣，讓學生樂于傾聽。在音樂欣賞教學中，針對學生的年齡及好動好玩的特點，引導學生利用簡單的節奏，律動或舞蹈來參與音樂，感受音樂，從而更好的理解音樂。1、節奏參與，即隨音樂拍節奏或演奏打擊樂器。在欣賞時，設計一些與音樂基本節奏相吻合的節奏型，讓學生邊聽音樂邊按要求拍掌或演奏打擊樂器，隨著主題的重復、力度和速度變化來控制節奏的疏密、強弱、快慢。這樣的方法對學生內心聽覺的訓練很有益，還可用間隔演奏或拍掌的方法。間隔的時間

4、越長，對學生內心聽覺的要求越高。如欣賞民樂合奏金蛇狂舞的B段時，采用上句聽樂曲中的領奏，下句讓學生按樂曲分別拍掌或敲打擊樂器。2、律動或舞蹈參與，在欣賞中，引導學生隨音樂做身體律動。聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應。音樂欣賞教學應運用人們這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。欣賞時，先引導學生注意聆聽音樂，進入對音樂的情感體驗，然后根據音樂情緒自編表演動作，設計動作必須符合音樂基本情緒，使其身體的動配合音樂的動，音樂的動又調節身體的動，使動更富有節奏感和旋律感，用自己的身體動作去解釋再現音樂，如欣賞進行曲時，讓學生邊聽邊走步，通過親自做動作來體會樂曲的雄壯有力；欣賞搖籃曲時，讓學生做拍

5、娃娃或搖船的動作，隨著樂曲的力度、速度的漸弱漸慢，動作也隨之變小變輕；欣賞舞曲時，則讓學生隨音樂舞蹈，表現出樂曲的歡樂情緒。也可以設計成一個樂句或一個樂段做一個動作，讓學生隨著音樂的進行變換相應的動作。這些方法，都能達到較好的欣賞效果。二、注意聽覺引導，引導學生聽辨音樂隨著學生年齡的增長，知識的積累，音樂課更要注重聽覺引導，培養學生聽辨能力，引導學生善于抓住音色，力度，旋律，速度，和聲等音樂要素獲得美的享受。1、提問聽辨在欣賞時，就是在欣賞前，教師要根據教材要點有意識、有目地的提一些簡單的帶啟發的問題，激發學生欣賞樂曲的興趣，如欣賞的伏爾加船夫曲聽前準備幾個問題？1、歌曲情緒如何？曲子速度如何

6、？力度怎樣變化？聽后有什么感受，讓學生帶著問題有目的聆聽，結果，聽一遍后學生紛紛舉回答：歌曲的情緒低沉、悲憤；速度較慢，力度變化是：較弱漸強最強由強到弱；聽后感到一種受壓抑與不屈的抗爭力量。通過提問法，雖然問題很簡單，但能使學生全神貫注的聽，思維想象也因此而積極主動，充分發揮了學生審美功能的直覺力和知覺力，獲得了初步的感性認識和理解，效果很好。2、比較聽辨比較聽辨是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，對學生來說，惟有對比才能真正獲得音樂風格、特點、形式等要素的感性認識，傾聽中對比有節拍、節奏、速度、力度、音樂、風格形式等方面的對比，可以在同一作品中進行對比，也可以對不同的作品進行對比。教

7、學中要根據實際情況靈活運用對此。如欣賞伏爾加船夫曲在提問聽辨的基礎上，展示伏爾加船夫曲圖：然后要求學生分段細聽，并進行對比，在教師的適當提示下，學生得出：第一段音樂如船夫的號子聲從遠處傳來，速度徐緩，第二段猶如聽者走到拉纖者近前，看到拉纖者飽受苦難，但堅定的面孔，壓在他們身上的纖強，感受到他們堅忍不拔的性格和向往光明的思想感情。第三段聽來如拉纖者由近及遠與他們的吶喊在聽者腦中縈繞，意境更加深入。通過比較聽辨不僅使學生對伏爾加船夫曲這首作品有了進一步的感受與理解，也提高了他們的分析，鑒賞能力。3、判斷聽辨在欣賞過程中，通過具有提示性的表格或填空練習，使學生對產生音樂情緒的音樂基本要素引起聽覺注意

8、，在表中填上自己對所聽音樂的判斷。如欣賞春節序曲時，讓學生做如下的填表格練習，通過聽覺感知這兩部分音樂中節奏、拍子、速度、力度的不同與對此表達的不同情緒，使學生對音樂表現手段有靈敏的感知能力。節奏拍子速度力度情緒(場面)第一部分緊密2/4拍快強熱烈歡騰第二部分舒展4/4拍徐緩柔和抒情贊美在判斷聽辨中，還應引導學生注意傾聽和演唱主題旋律，通過演唱記住主題，并讓學生跟隨音樂主題，辨別其重復變化和對比，從而感受音樂形象、內容、情緒的發展。在學生已較熟悉樂曲的前提下，可以進行綜合性鞏固教學；選擇幾首不同音樂主題，讓學生聽辨出音樂；或選擇樂曲的某一片斷，讓學生聽辨該片斷在全曲結構中所處的位置。通過這樣多

9、次的聽辨、判斷、積累，才能真正調動學生的音樂思維。三、注重聽覺引導，引導學生賞析音樂在教學中教師要提供優質的音源，引導學生賞析經典樂曲，以確保“高保真”的音樂視聽環境。美國著名作曲家科普蘭在怎樣欣賞音樂一書中這樣說：“如果你想更好地理解音樂，再沒有比傾聽音樂更重要的了”只要你相信自己的音樂潛能，不斷地傾聽音樂，你就會越來越多地獲得音響美感，所以，在音樂欣賞課中，教師要引導學生多聽各種各樣的經典作品或音樂片斷，使其頭腦中樹立一個審美標準，這也要求學生在學習音樂時，要用心體會，要反復大量聆聽，發展與建立內心聽覺。在聆聽的同時，教師還要引導培養學生的音樂感受力。如：在聆聽某個樂曲后：可以讓學生分辨演

10、奏的樂器；在每次欣賞樂曲后，可以讓學生講出樂曲的題目，以利更好的認知樂曲，豐富音樂知識；在聽完一段音樂旋律后，請學生猜曲名；在聽完錄音或學生自己聽過的流行音樂后，可令其評頭論足地評議某些歌手的演唱風格、技巧。經過這樣多元化聆聽，使學生在欣賞曲目上有量的積累，在欣賞能力上有質的提升，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。綜上所述，音樂欣賞教學中重視對學生的聽覺引導，對培養學生具有“分辨音律的耳朵”起著十分重要的作用。音樂欣賞教學中聽覺引導下的“參與音樂、聽辨音樂、賞析音樂”等教學方式，也始終圍繞聆聽音樂進入音樂這一根本宗旨進行教學，并通過多種聽覺訓練實踐來發展學生的聽覺，其作用在于：