1、.二年級?克與千克?教學評析?克與千克?知識的學習，從完畢到如今已經一段時間了，絕大多數同學的學習成績比較理想，但部分同學可能理解不夠透徹，成績不理想也就在所難免。數學網小編搜集整理了二年級?克與千克?教學評析，方便同學們課后學習。教學目的：知識目的：結合詳細生活情境，感受并認識質量單位千克和克，理解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念;掌握“1千克=1000克，并能進展簡單的換算。才能目的：讓學生經歷“稱的過程，通過各種活動讓學生對重量進一步的體驗，培養學生的估測才能;活動中，讓學生學會與人合作，與人分享，培養學生統計、分析問題的才能。情感目的：以多種形式的操作感知活動激發學生

2、的學習興趣，體驗數學與實際生活的親密聯絡，感受數學就在身邊。教學重難點：建立1千克和1克的觀念，培養學生估量物體質量的才能。教學準備：多媒體課件、天平、砝碼、硬幣、臺秤、電子秤、人體秤、兩袋鹽、水果、奶、快餐面、沙子、大米等各種物品。教學過程：一：創設情境、感知輕重。1、游戲導入：師：同學們，我們先來做個游戲好嗎?請三名同學到前面來做背一背的游戲，誰想來?生：3名同學分別是胖、中、瘦師：請你們三個互相背一背，然后說說自己對同學的體重有什么感受?生1：我覺得沈春鵬最重，王宇洋最輕。生2：我覺得沈春鵬比高一民重。生3：我覺得王宇洋很輕。師：看來，人是有輕有重的。那我們身邊的物體是不是這樣呢?如今就

3、請你任選兩種不同的物體，用兩只手掂一掂，互相說說你的感受。生：掂物體，感知輕重生1：一袋鹽和一袋奶比，鹽比較重，奶比較輕。生2：一桶浴液比一袋方便面重。生3：一塊橡皮比一本字典輕很多。師：看來我們身邊的物體也是有輕有重的。以前我們學習過計量長度的單位有哪些?生：有米、分米、厘米、毫米，還有千米。師：那你知道在生活中有哪些計量物體重量的單位呢?生1：我知道克、千克和噸。生2：我還知道公斤和斤。生3：我還知道毫克。師：你們知道得真多，看來你們在生活中細心觀察了。在這些單位中，克、千克、毫克和噸都是國際上通用的重量單位，今天我們就來認識其中的千克和克。板書課題評析：從學生的生活經歷和已有的知識背景出

4、發，安排了背一背、掂一掂、比一比三個活動，提供給學生充分進展數學理論活動的時機，充分調動學生的手、口、腦等多種感官參與數學學習活動，親身感知體驗獲得豐富詳細的數學知識，讓學生經歷探究的過程，給學生許多自由活動并發現數學知識的時間、空間。讓學生在活動中體驗，在體驗中考慮，在考慮中探究，在探究中感受。二、理論體驗，建立概念。1、建立千克的質量觀念。1稱一稱。師：要知道物體到底有多重，可以怎么辦?生：應該用秤稱一稱。師：你們都認識什么秤?生1：我認識彈簧秤。生2：我認識臺秤。生3：我認識電子秤和天平。師：今天我們主要要用到臺秤和天平。在你們的桌上都放著規格一樣的袋鹽，兩袋鹽有多重呢?生：1000克。

5、師：你是怎么知道的?生：因為我看到袋上寫著一袋鹽是500克，那兩袋鹽就重1000克。師：我們用秤稱一稱，驗證一下好嗎?誰會看這種臺秤，說說怎么看?生：如今什么也沒放，指針指向0，假如指向1就是1千克，指向2就是千克。師：也就是指針指向幾，就是幾千克。請每個小組選兩名同學拿著兩袋鹽到前面來稱一稱。生：分別稱出2袋鹽的重量正好1千克。2掂一掂。師：請同學們把2袋鹽放在手上掂一掂，感受一下這1千克的重量。生：操作感受3估一估。師：同學們都感受到了1千克的重量，如今我們進展一個小小的比賽。請同學們借助1千克鹽的重量帶給我們的感受，估計一下你們小組的水果幾個大約重1千克，看看哪個小組估計得最準確。生：用

6、袋裝水果，估計重量生1：我們小組估計8個蘋果大約重1千克。生2：我們小組估計6個桃子大約重1千克。生3：我們小組估計11個橘子大約重1千克。師：如今你們就來稱一稱吧。生：把小組估計的水果放在秤上稱。生1：8個蘋果多了一點。生2：6個桃子也多了一點。生3：11個橘子還是多一點。師：那你們生3能不能調整一下?生：拿下來1個橘子。師：大家快看，這回差不多是1千克。同學們真了不起，第一次估計1千克的重量就已經很接近了。剛剛，小組在活動的時候，老師發現有1個小組的做法和大家不太一樣，我們聽聽他們是怎么做的。生：我們小組先是掂一掂2袋鹽，再掂一掂5個桃子的重量，感覺有些輕，就又加了1個桃子，再掂一掂，差不

7、多，才認為6個桃子的重量大約是1千克。師：你們覺得這種方法怎么樣?生：這種方法很好，可以估計的更準確一些。師：他們一邊估計，一邊比較，有一種嚴謹的學習態度，希望其他同學也能象他們小組學習。評析：這個活動是討論體驗交流再體驗的過程。讓學生在體驗的過程中真正感受到估得比較準確的方法。當學生體驗完，交流后有了進一步感受后，他們產生了再次體驗、探究的需要。而這時讓學生再次體驗，學生的感受更深化，人人都得到成功的體驗。4找一找。師：我們知道了1千克的重量，在你們準備的物品中有沒有大約重1千克的?舉起來給大家看看。生：2袋掛面、4袋奶5猜一猜。師：老師這有兩樣東西，出示：一大堆棉花，一小堆鐵釘你們猜猜哪個

8、重?生1：棉花重。師：為什么?生1：因為棉花那么一大堆，比鐵釘多，所以棉花重。生2：我猜可能一樣重，因為鐵沉。師：到底誰說得對?你們自己想方法驗證吧。生：有的掂一掂，有的稱一稱一樣重。師：那我想問問，剛剛說棉花重的同學，你們如今有什么想法?生：物體的輕重不能光看堆大，堆小。師：是啊，物體的的體積大，但不一定重;體積小，不一定就輕。評析：設計“比一比的游戲活動，學生很喜歡。孩子想獲勝的心理促使他們在活動時積極開動腦筋。整個活動學生是在積極、主動的狀態下完成的。交流時，讓學生感受到分享的快樂，讓學生在輕松、平等的氣氛里暢所欲言。值得一提的是，學生在活動中學會了猜測驗證這一科學的研究問題的方法。6拎

9、一拎。師：老師這還有些東西大米：2千克，沙子：3千克，油：5千克同學們拎一拎，感受這些物體大約重幾千克?再看看下面的標簽。生：分組拎物品，感受幾千克的重量。7說一說。師：除了這些，生活中常用千克做單位表示重量的還有哪些?生：青菜、面粉人體的體重。師：想稱稱自己的體重嗎?好，到前面稱稱吧，一個人稱，另一個人讀數。生1：王帥的體重是29千克。生2：徐哲的體重是28公斤。師：28公斤也就是28千克。2、建立克的質量觀念。師：同學們知道了常用千克做單位表示物體的重量，我這有一枚2分硬幣，我們稱稱它的重量。放在臺秤上生：太輕了，指針根本沒動。師：那這枚2分硬幣還能不能用千克做單位表示它的重量呢?那應該用

10、什么單位來表示呢?生：用“克做單位。師：想知道它的重量嗎?我們可以用天平稱一秤。介紹天平的使用方法，并稱重這枚2分硬幣有多重?生：1克。師：用手掂一掂，感受一下1克的重量，小組互相說一說自己的感受。生：動手操作，感知1克生1：太輕了，我好象一點感覺也沒有。生2：太輕了，手里好象什么都沒有。師：這1克的重量非常輕，看看學具盒里還有哪些物體的重量大約是1克?生：扣、2個曲別針、一個小藥片生：3粒花生大約重1克。師：我們稱稱看，3粒花生的重量是不是1克?在天平上稱超過1克，減1粒，再減1粒。大家看，像這樣的1粒花生的重量大約是1克。師：用手掂一掂你身邊的比較小的文具，估計一下它的重量。生：一支鉛筆大

11、約20克，一塊小橡皮大約1克，一張紙大約5克3、建立千克與克的聯絡。師：老師這有一大袋和一小袋米，小組互相掂一掂，估計一下它們的重量。評析：學生經歷感知實際重量的活動，讓學生在活動中學生通過動手理論、自主探究、合作交流，注重在活動中培養學生的情感，在一系列富有興趣的活動中，感受到了數學學習的快樂。同時體驗了知識的形成過程，自然也培養了學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。生1：我估計大袋大約100克。生2：我估計大袋約重150克。師：老師告訴大家，課前老師已經稱好了它的重量，是200克。那小袋的呢?生：大約50克。師：對了。每組大小兩袋米合起來重多少克?生：重250克。師：那計算一下，4

12、組合起來呢?生：1000克。師：來，我們把這些大米放臺秤上稱一稱，讀出數來?生：1千克。師：通過實際稱重，我們又知道這些大米的重量是1千克，指板書：1千克 1000克這兩個數量之間有什么關系?生：1千克=1000克師：板書結論我們還可以用字母來表示千克和克，有誰知道?生：千克用字母kg表示，克用字母g表示。師：那我們還可以寫成1kg=1000g三、總結延伸：師：這節課，我們通過實際操作，親身感受并理解了千克和克的實際重量。我們看到，數學知識就在我們身邊。課后，請同學們用今天所學的知識去解決生活中更多的實際問題。本節課獲2019年道里區數學教學優秀觀摩課點評：本課教學流暢、自然，主要有以下三方面

13、特色：一、從生活中學數學，在生活中“用數學。數學知識源于生活，老師通過一些貼近學生實際生活又蘊涵著數學問題的活動，讓學生不僅可以屢次體驗常見的物體的重量，逐步建立起重量單位的正確觀念，而且還在這一過程中理解一些有關的常識;通過感知，拉近了抽象的“重量與形象的間隔 ，使學生感到容易理解。而讓學生去掂一掂物品的重量這一活動，就是將數學知識應用于生活，使學生在解決數學問題的過程中，進一步感受、體驗、理解數學知識，證明我們學習的數學是有用的數學。從這些方面，讓學生實在感受數學與生活的聯絡，逐步學會用數學的目光觀察事物。二、提供學生充分理論和交流的時機，使他們得到廣泛的數學活動經歷。斯托利亞爾在?數學教

14、育學?中明確指出：“數學教育是數學活動的教育現代教學論主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。本課，老師在教學過程中應充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中學習數學，在活動中自己理解和掌握數學知識、思想和方法，在活動中，充分體驗成功的喜悅。學生之間存在著個體差異，所以各人思維也不盡一樣，思維的交流常會迸發出智慧的火花。在合作的過程中，學生可以學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，可以更多地滿足認可與欣賞的需要，從而學會從不同的角度、用不同的方式認識數學，充分發揮他們的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，養成與別人合作與交流的習慣。三、讓學生

15、在活動中體驗到學習數學的樂趣。教學時老師采用了學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能，親生經歷將實際問題抽象成數學模型并進展解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維才能、情感態度與價值觀等方面得到進步和開展。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的