1、.二上1.1統一長度單位教學內容:教材1-2頁例一,做一做,統一長度單位教學目的:1、結合生活實際，學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。2、培養學生動手操作才能和空間想象才能。培養學生提出問題和解決問題的才能。培養學生的估測和測量的才能。3、充分體驗數學與生活實際間的親密聯絡。同時在矛盾沖突中感悟數學知識并增強同學間的合作意識。教學重點：經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。教具準備：1、角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊長、寬、高都是1厘米的正方體等物品。教學過程：一、聯絡生活，統一認識。1、找原因：小豬能能可能干啦！

2、有一天，他幫媽媽鋤地。他干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8碗飯。這可能嗎？碗有大有小2、矛盾沖突:1、我們先做一個量鉛筆的游戲吧！游戲分兩個小組，一組男生，一組女生，女生先來1人，男生捂上眼睛不許偷看，你們量的鉛筆的長度有幾根小棒那么長，記住了嗎？先別說。女生捂上眼睛男生來1人，你們量的鉛筆的長度有幾根小棒那么長，記住了嗎？別說。2、女生說你們的鉛筆有幾根小棒那么長？男生呢？3、你們說哪支鉛筆長？4、出示兩支鉛筆，你們看怎么樣？這是怎么回事？二、小組合作在動手操作中主動探究1、量數學課本的寬，14人一組，每人從四件物品1角硬幣、曲別針、三角形

3、學具、方木塊中選取一件不同的物品去量。2量的時候，老師要注意量的方法的指導：開場測量時，應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。3量完后，讓學生匯報量的結果，當然量的結果不同。4考慮：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？因為選用的是不同的物品作標準進展測量，所以量的結果不同。5然后再讓全班選用同一物品進展測量的學生，展示他們測量的結果，如每組中都有用曲別針量的同學，他們測量的結果都是：數學課本的寬有5個曲別針那么長。這說明什么呢？由此啟發學生想到：要想得到一樣的結果，應選用同樣的物品作標準進展測量。2、用不同

4、的物品作標準量身邊不同物體的長度。1讓學生選用不同的物品如橡皮、小刀、鉛筆、曲別針，等去量桌子、鉛筆盒、椅子等物體的長度。2作為標準的物體不夠怎么辦？可以用一個物品，一次接一次地進展測量，看所量長度有幾個這樣的物品長。用一個物品進展測量時應注意哪些問題？應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，量的時候可以作上記號。3然后針對測量結果啟發學生提出問題。如，為什么數學課本的寬是5個曲別針長，鉛筆盒是5把小刀長，但它們并不一樣長呢？為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長，而鉛筆盒卻5把小刀長？4讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。怎樣才會防止

5、這種情況呢？3、用同一物品如方木塊學具作計量單位去量不同長度的物品看結果如何。1用同一物品量，既可以量書上提供的，也可以量其他物體的長度。2做一做第3題，用長、寬、高都是1厘米的正方體作標準為過渡到用厘米作長度單位做準備。先看圖估計所測物體大約有幾個正方體長。再用正方體進展實際測量。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此

6、？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。三、做一做。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。四、課后延伸要練說，得練看?？磁c說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀