1、.九年級化學實驗探究題歸類科學探究是學生自主學習的主要學習方式，貫穿與九年級化學復習教學的各個環節。近幾年的各地中考試卷中，以開放型的命題方式對探究才能的考察比重在逐年加大，尤其是實驗探究題更呈現出多樣、靈敏和開放。筆者現就該類中考題歸類解析如下：一、物質成份的探究例1、黃岡室驗室開放日，我與小娜、小佳、小華、小麗等同學來到實驗室，看到實驗桌上擺放著四瓶無標簽的試劑，分別是兩瓶固體和兩瓶液體，我們決定對“固體與液體之間的反響進展一些探究。1 小娜同學從一瓶固體和一瓶液體中各取少量試劑于試管中進展混合，立即產生了一種無色氣體，對氣體是何物質，同學們進展了大膽的猜測，小佳同學的猜測可能是 ; ;。

2、2我想設計一個實驗證明小佳同學猜測是正確的，實驗設計如下：實 驗 步 驟現 象 及 結 論3小華想用右上圖給定的搜集裝置搜集一瓶小佳同學猜測中的氣體，那么氣體由 填a或b端進入。4小麗同學從另外兩瓶試劑中各取少量試劑于試管中，發現混合后，固體發生了變化，但無氣泡放出。同學們對參加試管中的固體和液體從不同的反響類型、物質類別等方面進展了大膽的猜測：猜測一： ;猜測二： ;猜測三： ;分析：首先要知道在初中化學利用固體和液體接觸來制取的氣體主要有哪些，然后針對所猜測的氣體設計實驗方案進展探究，同樣，對固體和液體反響不產生氣體的情況進展分析后，提出猜測的可能。答案1CO2;H2或O2 2如是CO2或

3、H2;或O2實 驗 步 驟現 象 及 結 論將氣體通入澄清石灰水中將試管口堵一會兒，點燃此氣體;或將帶火星的木條插入試管中石灰水變渾濁，那么證明是二氧化碳。或能燃燒，產生淡藍色火焰;或聽到爆鳴聲，那么證明是氫氣;或木條復燃，證明是氧氣3中假如是氫氣 填 a 如是氧氣或二氧化碳填 b 4猜測一：金屬與鹽溶液發生置換反響;猜測二：金屬氧化物與酸溶液反響;猜測三：堿與酸溶液發生復分解反響;猜測四：氧化物如CaO與水發生化合反響猜測五：可溶于水的固體物質例2、眉山小李和小王兩位同學對堿式碳酸銅Cu2OH2CO3受熱完全分解后的黑色固體產物的成分進展探究。1小李根據堿式碳酸銅的化學式對黑色固體產物做出以

4、下猜測：可能是碳，可能是氧化銅，可能是碳和氧化銅的混合物。他做出以上猜測的根據是 ;2小王根據碳的化學性質，認為猜測可以排除，理由是 ;3為驗證、猜測，他們設計如下實驗方案：向盛有少量黑色固體的試管中參加足量的稀硫酸，振蕩，待完全反響后靜置觀察現象。假設猜測正確，現象應該是;假設猜測正確，現象應該是 。分析：化學反響前后元素的種類不變，堿式碳酸銅受熱分解生成氧化銅和碳都有可能，且都是黑色的，但氧化銅和碳在加熱的條件下能發生反響，即猜測可以排除。對猜測、的可根據氧化銅和碳與稀硫酸作用的不同現象加以驗證。答案略二、物質變化條件的探究例3、宜昌小林同學發現銅制眼鏡框外表出現了綠色物質，通過化學學習知

5、道該物質為銅銹，俗稱銅綠，主要成分是Cu2OH2CO3。提出問題銅是在什么條件下銹蝕的?小林對此進展了探究。猜測根據銅銹的化學式，猜測銅生銹可能是銅與水、 、 共同作用的結果。設計與實驗借鑒“鐵釘銹蝕條件的探究實驗，小林設計了“銅片銹蝕條件的探究實驗如以下圖所示：1實驗較長時間后，發現 試管中的光亮銅片最先生銹填字母編號。2從優化實驗的角度考慮，A實驗是多余的，他只考慮了水這個單一條件。C試管中除光亮銅片、蒸餾水外，還有的另外一種物質為3D試管中除光亮銅片外，還有的另外兩種物質，為 ;從D試管的實驗中，獲得的結論是 。評價與改進我認為小林設計的“銅片銹蝕條件的探究實驗不夠完善，要得出正確結論，

6、還要補充的一個實驗是可圖示 。反思與小結通過銅片銹蝕條件的探究實驗，我獲得的啟示是：分析：金屬在空氣中銹蝕都跟氧氣有關，而根據堿式碳酸銅的化學式可以分析，銅在空氣中銹蝕還可能跟含碳的氣體，即二氧化碳氣體和水有關，借鑒鐵釘銹蝕條件的探究方式來分析答復、評價小林同學的實驗方案。答案： O2、CO2或名稱，下同 B CO2或O2 CO2和O2水是銅生銹的必要條件之一或缺少水這個條件，銅不能生銹。取一支試管，放入一塊光亮銅片，參加少量蒸水浸沒部分銅片，充入O2或CO2后，塞緊橡皮塞，放置比照觀察。例4、威海鐵暴露在空氣中會生銹。不知你注意了沒有，將蘋果切開不久，果肉上就會產生一層咖啡色的物質，也好象是

7、生了“銹一樣。某化學活動小組對此進展了探究。【提出問題】切開的蘋果“生銹與什么因素有關?【猜測與假設】猜測：可能與空氣沒有關系，只是果肉內的物質自身互相反響而“生銹。猜測：可能是果肉中的物質與空氣中的氧氣作用而“生銹;猜測：可能是果肉中的物質與空氣中的氮氣作用而“生銹;猜測：可能是果肉中的物質與空氣中的二氧化碳作用而“生銹;猜測：可能是果肉中的物質與空氣中的氧氣作用而“生銹，并且蘋果“生銹的速度還可能與溫度有關。【搜集證據】一查閱有關資料：蘋果“生銹是果肉里的物質酚和酶與空氣中的一種物質發生反響，生成咖啡色的物質。二實驗探究：針對上面的猜測至猜測，化學活動小組依次設計了實驗方案，進展了實驗驗證

8、，并依次觀察到以下實驗現象。請你將他們設計的可行的實驗探究方案，填寫在下表中。猜測可行的實驗方案觀察到的實驗現象猜測將一小塊果肉浸入盛有蒸餾水的燒杯中，觀察現象。果肉外表不變色。猜測果肉外表變色。猜測果肉外表不變色。猜測果肉外表不變色。猜測溫度高的先變色。【得出結論】 。【反思與評價】1在四種猜測中，你認為猜測 填代號最不合理，理由是 。2在驗證猜測時，同學們發現，假如水不與空氣隔絕，果肉放在水中時間長了也會變色，其可能的原因是 。【應用】根據上述結論，要防止果汁變質，果品加工廠加工和保存果汁時可采取的措施是分析：略答案：【搜集證據】猜測可行的實驗方案猜測將一小塊切開的蘋果放入盛有氧氣的集氣瓶

9、中，觀察現象。猜測將切開的蘋果放入盛有氮氣的集氣瓶中，觀察現象。猜測將切開的蘋果放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察現象。猜測各取一小塊蘋果分別放入兩支集滿氧氣的試管中，將其中一支試管放入熱水中，觀察兩試管中蘋果的變色速度。【得出結論】是果肉中的成分與氧氣作用的結果，“生銹的速度與溫度有關，溫度越高，果肉變色速度越快。【反思與評價】1 氮氣化學性質很穩定，通常不與其它物質反響。2水中溶解了氧氣【應用】將水果在隔絕空氣的條件下加工，采用真空包裝并低溫保存。三、物質性質的探究例5、濰坊維生素C又名抗壞血酸，易溶于水，已被氧化，能與碘反響。人體缺乏維生素C可能引發多種疾病。某研究性學習小組對它研究如下：

10、1猜測：維生素C可能具有酸性?2實驗方案：提供試劑：維生素C片、蒸餾水、紫色石蕊試液、無色酚酞試液、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液、pH試紙。根據以上試劑，請你幫助他們設計出兩種實驗方案，并寫出實驗現象：實 驗 內 容實 驗 現 象方案 ：方案：3結論：維生素C具有酸性。根據維生素C的性質，判斷以下物質中能與維生素C反響的是 。A.金屬鎂 B.食鹽 C.氫氧化鈉 D.硫酸銅4某同學聯想到西紅柿等蔬菜、水果中含有豐富的維生素C，放置時間長短是否對維生素C的含量產生影響。他設計了如下實驗方案：把新穎西紅柿和放置一周的西紅柿分別搗碎，用紗布將汁液擠入兩個燒杯中;取兩支盛有2mL藍色碘的淀粉溶液的試

11、管，分別滴加上述兩種汁液，邊加邊振蕩，直到藍色剛好消失，記錄滴數如下：汁 液新穎西紅柿的汁液放置一周的西紅柿的汁液滴 數1220請答復以下問題：你認為西紅柿中維生素C含量高的是 。你從中得到的啟示是 。分析：首先認識酸性物質具有的性質，根據性質設計驗證的實驗方案。答案：2 將維生素C片溶于蒸餾水配成溶液，向其中滴加石蕊試液;溶液變紅色。將維生素C片溶于蒸餾水配成溶液，用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上，跟比色卡比較;pH試紙變紅色或pH小于7。 將維生素C片溶于蒸餾水配成溶液，把維生素C的溶液逐滴滴入氫氧化鈉的酚酞溶液;紅色消失。3A、C4新穎的西紅柿 有壞血酸的病人要多吃含維生素C高的蔬菜和水果

12、;要吃新穎的蔬菜和水果例6、鎮江某化學興趣小組的同學在學習了純堿Na2CO3的性質后，聯想到家中蒸制饅頭時常用的物質小蘇打NaHCO3,于是采用市售的小蘇打樣品進展了如下實驗探究。實驗一：探究碳酸氫鈉的化學性質1 取樣品溶于適量的水中，測得溶液的PH大于7。2 向小蘇打樣品中滴加鹽酸，有大量氣泡產生，經檢驗該氣體是二氧化碳。該反響的化學方程式為 。3 向小蘇打的溶液中參加澄清石灰水，生成了白色沉淀。4 同學們通過查閱資料，在老師的指導下采用了右圖所示裝置對小蘇打和純堿做了比照實驗。實驗中小試管內沾有無水硫酸銅粉末的棉花球變成藍色，a燒杯中石灰水無明顯現象，b燒杯中石灰水了現白色渾濁。試答復：

13、在實驗完畢時，操作上要注意的問題是： 由實驗4可以得出的結論是 。請歸納出小蘇打的化學性質至少三點 。分析：此題只要認真閱讀實驗探究的過程和實驗現象，并通過對現象的分析，即可得出小蘇打的化學性質。答案：2NaHCO3+HCl NaCl+CO2↑+H2O4應先將導管從燒杯中取出，再熄滅酒精燈碳酸氫鈉受熱會分解，碳酸鈉受熱不分解或碳酸鈉比碳酸氫鈉穩定碳酸氫鈉的水溶液呈堿性，能使酸堿指示劑變色;它可與酸發生反響;它可以與堿反響，它受熱能分解。任選三個性質參考方案：1取一定量固體樣品加熱至完全分解，稱量殘留固體質量，得到質量差即為氣體二氧化碳的質量，可計算得到碳酸氫鈉質量和質量分數并

14、與樣品的標注比較。2取一定質量固體樣品參加一定量的鹽酸足量充分反響，稱量反響后溶液質量，得到差量即為氣體二氧化碳的質量，可計算得到碳酸氫鈉質量和質量分數并與樣品的標注比較。3取一定量固體樣品，參加一定質量分數的稀鹽酸至恰好不再有氣泡產生，根據消耗的稀鹽酸質量，可計算得到碳酸氫鈉質量和質量分數并與樣品的標注比較。其它合理方案同樣給分。取樣品質量用數字或字母表達均可，重在表達思維過程、表述達意即可。【方法提煉】1大多數酸、堿和鹽中都含有原子團，而常見的原子團在初中教材中是不多的，往往成為解題的切入點;2記住一些具有特色的反響，有的放失，往往是解題的關健。【方法小結】推斷題考察的是學生對物質性質的理

15、解、記憶及其運用，同時還要考察學生的推理才能，因此純熟掌握物質的性質是解題的根底;同時，假如對推斷題中常考的一些具有特色的物質及具有特色的反響做到心中有數，解題時可以到達事半功倍的效果。1推斷題中常常考察的特色物質：五種常見氣體：CO2、CO、O2、H2和CH4等;五種常見單質：C、H2、O2、Fe和Cu有時還擴大到Mg或Zn等;五種黑色固體：C、CuO、Fe3O4、Fe生成的鐵粉和MnO2等;常見氧化物：H2O、H2O2、CO、CO2、CuO、Fe2O3等;兩種紅色固體：Cu和Fe2O3;其他有特色的物質：含有Cu2+的藍色溶液，含有Fe2+的淺綠色溶液及含有Fe3+的紅褐色溶液等2推斷題中

16、常常考察的特色反響:無明顯現象的反響：酸堿的中和反響且生成可溶性鹽;有難溶物和水生成的反響：BaOH2+H2SO4=BaSO4↓+2H2O;有氣體生成的反響：主要有酸參加的反響生成H2或CO2等;不溶物溶解的反響：不溶于水的堿、碳酸鹽與稀酸的反響;燃燒生成兩種產物的反響：甲烷或酒精的燃燒。3推斷題中常常考察的特色條件：“點燃：有氧氣參加的反響;“高溫：可能是碳酸鈣的高溫分解，或是單質碳作為復原劑的反響，或是鐵的氧化物被復原的反響。中和反響探究題例析一、證明中和反響的發生例1.2019年上海中考試題在研究酸和堿的化學性質時，某小組同學想證明：稀硫酸與NaOH溶液混合后，雖然仍為

17、無色溶液，但確實發生了化學反響。請與他們一起完成實驗方案的設計、施行和評價。方案一：測定稀硫酸與NaOH溶液混合前后的pH20 。測定某NaOH溶液的pH，pH _7選填“大于、“等于或“小于。將一定量的稀硫酸參加該NaOH溶液中，混合均勻后測定其pH ，pH 小于7。結論：稀硫酸與NaOH溶液發生了化學反響，并且_過量。方案二：觀察_。根據圖示實驗步驟，概括方案要點結論：稀硫酸與NaOH溶液發生了化學反響，反響的化學方程式為_。上述兩個方案在設計思想上的一樣點是_。為了進一步獲取稀硫酸與NaOH溶液確實發生了化學反響的證據，根據中和反響是_選填“放熱、“吸熱或“無熱量變化的反響，采用同溫下的

18、稀硫酸與NaOH溶液進展實驗，整個實驗中至少需要測定溶液溫度_次。解析：此題圍繞“稀硫酸與NaOH溶液反響無明顯現象，如何證明確實發生了中和反響展開探究。通過反響前后酸堿性和溫度的變化，得到確實發生了中和反響的結論。在測定溶液反響前后的酸堿性變化時，方案一采用測定溶液pH的方法，方案二借助酸堿指示劑顯示顏色的變化。參考答案1大于 稀硫酸 2稀硫酸參加滴加了酚酞試液的NaOH溶液中是否有顏色變化 2NaOH+ H2SO4= Na2SO4 + 2H2O3測定溶液反響前后的酸堿性變化來確定兩種溶液混合后是否發生化學反響。4放熱 三二、證明中和反響有水生成例2.2019年廈門中考試題小明同學取變色硅膠

19、吸水后由藍色變紅色、無水醋酸一種酸，常溫下為無色液體和氫氧化鈉固體進展圖2所示的三個實驗。解析：此題根據中和反響前后硅膠的顏色變化證明中和反響生成了水，此實驗的關鍵在于選擇參加反響的酸和堿中必須無水，并且還要防止空氣中的水進入試管。1實驗、的實驗目的是_。2參加試劑后，要迅速塞緊橡膠塞的原因是 。3能證明酸和堿反響有水生成的現象是 。參考答案1證明這中和反響假設沒有水生成那么硅膠不變色2防止空氣中的水大量進入試管干擾試驗3試管中硅膠由藍色變紅色，試管中硅膠不變色三、探究中和反響進展的程度例3.2020年達州中考試題小亮在做“鹽酸中和氫氧化鈉溶液的實驗時，滴加鹽酸前忘了參加指示劑，導致無法判斷該

20、中和反響進展的程度。于是他對所得溶液的酸堿性進展探究。【探究目的】探究所得溶液的酸堿性【提出猜測】所得溶液可能呈堿性，也可能呈 性，還可能呈 性。【實驗驗證】實驗操作實驗現象結論用試管取該溶液1-2mL，滴入1-2滴無色酚酞試液，振蕩無色酚酞試液變溶液呈堿性無色酚酞試液不變色溶液呈【分析與考慮】假設溶液呈堿性，那么溶液中使其呈堿性的離子是 填寫微粒符號，為防止堿性溶液污染環境，小亮對所得溶液進展了如下處理：向溶液中逐滴參加 溶液，直到不再產生沉淀為止。然后過濾，把濾液倒入蒸發皿中加熱，得到氯化鈉晶體，該過程涉及的化學方程式為 。假設無色酚酞試液不變色，為了進一步確定溶液的酸堿性，小亮提出了以下

21、方案：方案一：取樣，參加碳酸鈉溶液，假設觀察到 ，那么所取溶液呈酸性;假設無明顯現象，那么呈中性。方案二：取樣，參加金屬鋅，假設有氣泡產生，那么所取溶液呈酸性，該反響的化學方程式為 ;假設無明顯現象，那么呈中性。解析：此題以中和反響為背景綜合考察了堿OH-和酸H+的性質。假如鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反響，那么所得溶液呈中性，滴入無色酚酞試液，無色酚酞試液不變色;假如鹽酸過量，那么所得溶液呈酸性，滴入無色酚酞試液，無色酚酞試液雖也不變色，但參加鋅或碳酸鈉溶液，均會有氣泡產生;假如氫氧化鈉過量，那么所得溶液呈堿性，滴入無色酚酞試液，無色酚酞試液變紅色，且參加氯化鐵或氯化銅溶液，均會有沉淀產生。參

22、考答案【提出猜測】所得溶液可能呈堿性，也可能呈 酸 性，還可能呈 中 性。【實驗驗證】實驗現象結論無色酚酞試液變 紅溶液呈 酸性或中性【分析與考慮】OH-;氯化鐵/氯化銅化學式也可，FeCl3+3NaOH = FeOH3↓+3NaCl CuCl2 +2NaOH = CuOH2↓+2NaCl 有氣泡產生;Zn+ 2HCl = ZnCl2+ H2↑聚焦中考化學圖像題化學圖像題是中考的熱點題之一，常出如今選擇、填空、簡答、實驗、計算等各種題型之中。其特點是僅給出有關的示意圖和函數圖像，沒有詳細的文字表達。由于它是利用直角坐標系來描繪有關化學量之間

23、的函數關系，因此，主要考察學生對不同學科知識的整合才能。圖象題是中考的熱點,以圖像的形式呈現試題信息,考察同學們的信息提煉、搜集與處理的才能。通過對2019年到2019年四年的中考試題的歸納，筆者發現近四年的中考題中出現了大量的圖像題，其中考察類型很多：有生活相關類型、有化學反響微觀模型、有實驗的操作型、元素化合物知識型、溶解度曲線型、化學反響定性定量型等等。其中的化學反響定性定量型尤其在中考的選擇題的后三道選擇題中出現，可見其有一定的難度。因為這類圖像不但考察學生對物質間的反響、實驗現象是否熟悉，有時更考察到定量的內容，是學生的難點。針對學生的這一問題，筆者在日常教學中，就注意經常進展坐標類

24、圖像教學的浸透。尤其是通過學生自己畫圖像，來進步學生對知識的理解程度有很大的幫助作用。第一類，通過實驗現象畫坐標圖像在學生自己動手進展了實驗室用高錳酸鉀制取氧氣后，讓學生以反響時間為橫坐標、以生成氧氣的質量為縱坐標，自己畫出坐標圖像，以下是學生自己畫出的兩種圖像。這時老師指導：“在自己實驗的時候什么時候開場搜集的氧氣?學生都答復：“當有均勻連續氣泡冒出時。老師再問：“是否以加熱就有均勻連續氣泡冒出呢?學生答復：“不是。老師繼續問：“那是不是一加熱就放出氧氣呢?學生答復：“不是。老師又問：“那是什么時候開場放出氧氣?學生答復：“加熱一會。老師講解：“高錳酸鉀必須加熱到一定溫度才開場分解，之前冒出

25、的不均勻氣泡實際是試管中的空氣，因此圖像的起點是0點嗎?老師繼續提問：“試管中的高錳酸堿可以無限制的放出氧氣嗎?為什么?學生答復：“高錳酸鉀的質量一定，因此生成氧氣的質量不能無限。老師問：“如何通過 圖像來表達氧氣的質量一定呢?學生答復：“高錳酸鉀反響完就不再增加。到這里學生就發現自己所畫圖像的問題出現“不一概是以0點為此圖像的起點，起點應該在橫軸上。因此畫出正確的曲線。老師指導學生：在畫這類圖像時，我們應當注意圖像的“起點是否從0點開場，當高錳酸鉀恰好反響完時，氧氣質量不再增加，從而出現拐點，之后再加熱，生成氧氣質量不再增加，所以之后是平行于橫坐標的平臺。在實驗室制取二氧化碳完畢后，老師又讓

26、學生反響時間為橫坐標、以生成二氧化碳的質量為縱坐標自己畫出相關圖像。這時學生就能很準確畫出圖像。第二類，利用質量守恒定律畫圖像還是以高錳酸鉀受熱分解為例，讓學生以反響時間為橫坐標、以錳元素質量為縱坐標自己畫出相關圖像。開場學生感覺無從下筆，因此老師講解：“高錳酸鉀受熱分解遵循質量守恒定律嗎?為什么遵循?學生答復：“原子種類、數目、質量不變。老師再問：“宏觀有什么不變的?學生答復：“元素質量、物質總質量。這樣學生就很沉著地畫出正確的圖像。下面是北京市2019年中考第29題以下4個坐標圖分別表示4個實驗過程中某些質量的變化，其中正確的選項是學生很快選擇出C。對于這類圖像，要充分利用質量守恒定律的各

27、種關系來畫出圖像，才能正確的畫出圖像。第三類，利用金屬與酸反響畫圖像在學習完第八單元課題2金屬的化學性質之后，利用課后的第8題讓學生畫出金屬與酸反響的圖像。原題中一部分為：鎂、鋅、鐵三種金屬各30g,分別與足量的鹽酸反響，各生 成氫氣的質量是多少?通過計算：鎂得到氫氣2.5g，鋅得到氫氣0.92g，鐵得到氫氣1.07g。學生以時間為橫坐標，生成氫氣質量為縱坐標，都可以畫出單獨金屬與酸反響的大致圖像。但是，當老師讓學生將三個圖像畫在同一個坐標系當中時，就出現了問題：有些學生、更有些學生無視了計算的氫氣質量，使圖像不符合事實。第一個圖像忽略了反響速度的問題， Zn的金屬活動性比Fe強，所以應該是Z

28、n先出現拐點。第二個圖像雖然符合金屬活動性，但是平臺的上下不符合學生所計算的質量。所以老師引導：“三種金屬金屬活動性由強到弱的順序?生成氫氣的質量多少?詳細如何表達?在此根底上，讓學生在縱坐標上標上數字，再來畫，就畫出了正確的圖像。金屬和酸反響的圖像不但考察金屬和酸的化學性質，還考察金屬活動性順序，更為重要的是涉及到量的知識，還有就是反響順序的問題因此這類圖像對學生來說有一定難度。將上題稍加更改，圖像就會有很大差異。比方：向一樣質量的鋁和鐵，滴加一樣質量分數的足量的鹽酸反響。所繪制的圖像應該針對不同的問題，會畫出相應的圖像，是學生的難點。因此，在教學中，擅長引導學生找到圖像的起點、拐點、平臺是一個關鍵因素，另一個關鍵是就是要認清很縱坐標，能明白它們所表示的意義，才能正確畫出圖像。第四類，酸堿鹽反響的順序問題在學習酸堿鹽的化學性質時，CuC