1、小學(xué)低年級(jí)如何組織課堂紀(jì)律課堂學(xué)習(xí)需要一定的規(guī)范與秩序，這與低年級(jí)兒童的天性存在著一定的矛盾，怎樣化解這一矛盾，提高課堂教學(xué)的有效性，下面我想就其中的幾個(gè)方面和大家談一談：1、按照低年級(jí)兒童的注意規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)低年級(jí)兒童的無(wú)意注意仍占主導(dǎo)地位，正處于由無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)變的發(fā)展過(guò)程中， 他們?cè)谝还?jié)課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)程序與節(jié)奏，使之適應(yīng)學(xué)生的注意規(guī)律。 一年級(jí)教學(xué)中一般安排一個(gè)課中靜息的環(huán)節(jié)， 或是通過(guò)做肢體律動(dòng)來(lái)緩解學(xué)習(xí)疲勞， 二年級(jí)教學(xué)一般在課尾安排教學(xué)游戲， 通過(guò)輕松活潑的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力， 三年級(jí)教學(xué)一般把說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)、操作、

2、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)交*起來(lái)，避免呆板單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，分散學(xué)生的注意力。總之，我們低年級(jí)教師在教學(xué)中應(yīng)講究教學(xué)節(jié)奏，注重抑揚(yáng)頓挫、緊緩相隨、動(dòng)靜結(jié)合。2、多采用“哄”的教學(xué)對(duì)策“哄”就是要誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極向上的 “潛在能量 ”， 使之由發(fā)展可能變成發(fā)展現(xiàn)實(shí)。 “哄”是一種教學(xué)技法，也是一種教育藝術(shù)，更是一種教育境界，細(xì)心地研究學(xué)生，高度地尊重學(xué)生，充分地發(fā)展學(xué)生是 “哄”的秘訣。課堂教學(xué)的總結(jié)梳理階段， 教師一般這樣提問(wèn)： “同學(xué)們， 這節(jié)課你有什么收獲？ ”在學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分以后，我是這樣提問(wèn)的： “我的鄰居家有一位四歲小朋友， 他還不認(rèn)識(shí)時(shí)間， 你能教他如何認(rèn)識(shí)時(shí)間，應(yīng)注意些什么嗎？

3、 ”生 1 ：一定要清楚時(shí)針與分針指哪個(gè)數(shù)字。生 2：時(shí)針指向7，分針指向11 ，這個(gè)時(shí)候是6 時(shí) 55 分，千萬(wàn)不要說(shuō)成是7 時(shí) 55 分了。生 3：分鐘如果不滿(mǎn)10 分，應(yīng)該說(shuō)成是零幾分。生 4 ：幾時(shí)幾分的簡(jiǎn)便寫(xiě)法中兩小圓點(diǎn)應(yīng)當(dāng)靠下寫(xiě)。生5:這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上還是換湯不換藥，而學(xué)生卻十分樂(lè)意回答，情緒高漲。這一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但細(xì)想一下，這確實(shí)比讓學(xué)生直接談收獲印象要深刻得多， 并且還激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)精神。 每當(dāng)要求學(xué)生做一件事情， 都可以先問(wèn)學(xué)生們： 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)做這些事我們都應(yīng)該注意些什么呢？你想給同伴們提出什么建議？孩子們的思考在很多情況下會(huì)比老師的要求更加周全、 更加合理， 由于要

4、求是學(xué)生自我提出的， 因此實(shí)施起來(lái)也不會(huì)產(chǎn)生叛逆心理， 孩子用自己的話語(yǔ)交流起來(lái)會(huì)更加容易。3、藝術(shù)地處理教學(xué)時(shí)發(fā)生的干擾事件低年級(jí)的課堂經(jīng)常要發(fā)生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學(xué)，常會(huì)有學(xué)生打斷老師的話：老師，他拿我橡皮不給我！ ”、 老師，他踢我！ ”這些干擾事件在低年級(jí)的課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生，每 個(gè)干擾事件如果教師都要去 追究查辦”，這節(jié)課的教學(xué)效率無(wú)疑是低 效的。首先我們應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的組織，讓所有學(xué)生在自己的視野監(jiān)控范 圍內(nèi)，加快課堂巡視的頻率，以預(yù)防這些干擾事件的發(fā)生。再就是要 藝術(shù)地處理已發(fā)生的干擾事件，教師責(zé)備的眼神、指當(dāng)事人”回答問(wèn)題分散他的注意力、巡視時(shí)友好提醒、示意同伴幫助等

5、等方式把小事 化了，千萬(wàn)不可小事大作，否則會(huì)很容易傷害到學(xué)生，又犧牲了寶貴 的課堂教學(xué)時(shí)間。因?yàn)樵S多課堂上學(xué)生舉手報(bào)告的干擾事件， 很多情 況下是不需要教師進(jìn)行處理的，教師應(yīng)多在了解學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)上下 功夫，多用豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引小孩子。當(dāng)然，在教學(xué)中也會(huì) 出現(xiàn)當(dāng)事學(xué)生”哭得鼻涕一把淚一把的情緒波動(dòng)過(guò)大的干擾事件，教 師不要忙于去幫助學(xué)生解決問(wèn)題， 而是允許他們表達(dá)他們的感受，聽(tīng) 一聽(tīng)他們的辯解，然后溫和地說(shuō) 你先冷靜一下，這個(gè)問(wèn)題我們下課 后再處理。”還有一些教師在課堂中實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，也能起到一定的作用。比 如可以獎(jiǎng)他們小紅花，課堂上表現(xiàn)好的，回答問(wèn)題積極的實(shí)行個(gè)人獎(jiǎng) 勵(lì)，同時(shí)小組之間

6、也進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組表現(xiàn)的好，或者坐得端正 等等，就馬上在黑板上給他們小組畫(huà)一個(gè)五角星，到放晚學(xué)的時(shí)候， 看看哪個(gè)小組的五角星多，就獎(jiǎng)給他們組一顆紅五星.這樣可以激發(fā) 他們的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生知識(shí)的獲取，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的獲得，人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)、 能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高， 都來(lái)源于課堂教學(xué)的順利導(dǎo)引。而課堂教學(xué)只有師生愉快協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生、生生與文本、作者的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。 實(shí)踐證明， 這一切都是以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出一定的自制力為前提， 即學(xué)生應(yīng)能自覺(jué)守紀(jì)。 所以把自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)通過(guò)啟蒙教育中注入兒童的心里，將為

7、他們打下堅(jiān)實(shí)的人生基礎(chǔ)。1、 具體要求，直接注入自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生只有六七歲，心理學(xué)研究者認(rèn)為他們 “最初的自制力是由于成人的要求而產(chǎn)生的。以后，約在三年級(jí)之末，才逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)時(shí)的自我控制的習(xí)慣，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童的自制力的范圍在不斷擴(kuò)大， 自制力的質(zhì)量也日益改善， 這表現(xiàn)在兒童不僅能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，而且能利用自己的力量去改正這些缺點(diǎn) ” 。所以對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制力的訓(xùn)練、 自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)， 應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)低段課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 承擔(dān)各門(mén)課程的老師應(yīng)相互配合，愉快而藝術(shù)地導(dǎo)引，多采用正面要求。1 正面要求，明確方向老師應(yīng)為每一位學(xué)生講清楚學(xué)校課堂紀(jì)律的內(nèi)涵：它

8、包括 “講文 明、懂禮貌、不打架斗毆、不影響他人學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真聽(tīng)取并尊重他人的課堂發(fā)言、積極而主動(dòng)地思考問(wèn)題，并回答老師提出的問(wèn)題，有疑而問(wèn) ”等。并有目的地訓(xùn)練他們的自我約束能力，要求他們做守紀(jì)的乖孩子，教給他們自我評(píng)價(jià)的方法。2自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立榜樣，滲透自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)人對(duì)己的自主評(píng)價(jià)， 幾乎完全以教師的評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移。 所以教師應(yīng)在每堂課結(jié)束時(shí)做一次總結(jié)， 堅(jiān)持公平公正原則， 注意對(duì)孩子們的日常行為和每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律表現(xiàn)作出呈階段性的范例性極強(qiáng)的評(píng)價(jià)， 并樹(shù)立遵守課堂紀(jì)律的榜樣。 堅(jiān)持這樣做有利于滲透自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)， 對(duì)于培養(yǎng)他們的批評(píng)與自我批評(píng)意識(shí)

9、， 培養(yǎng)他們正確認(rèn)同他人的優(yōu)點(diǎn)， 養(yǎng)成尊重自己也尊重他人的良好習(xí)慣，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀都極有好處。2、 建構(gòu)課堂教育 “情緒場(chǎng) ” ，熏陶感染。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生從他們自身的心理發(fā)育看，有意注意較差；從他們所受教育而論， 城市兒童的早期文化啟蒙教育從能咿呀學(xué)語(yǔ)就開(kāi)始了， 隨著年齡的增長(zhǎng)， 發(fā)展更快。 隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、 信息網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)展，學(xué)齡兒童通過(guò)各大媒體， 通過(guò)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)可以學(xué)到不少課本上學(xué)不到的知識(shí)。 外界環(huán)境影響的開(kāi)放性與家庭教育的感染熏陶， 使當(dāng)代小學(xué)生的視野遠(yuǎn)超出其年齡范圍， 再加上獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)的特殊性， 更增添了他們童真中的任性特色。 這對(duì)從事啟蒙教育的任課老師提出了較高要求：

10、作為小學(xué)教師應(yīng)具備多方面才能， 在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)情境適時(shí)地調(diào)動(dòng)自己多方面的才能，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教育教學(xué) “情緒場(chǎng)”，使學(xué)生將無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，將有意注意的時(shí)間延長(zhǎng)，并借助兒童已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、 興趣愛(ài)好， 使學(xué)生在愉悅中輕松地獲得知識(shí)，訓(xùn)練能力，尋求發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)，并促進(jìn)其自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)形成與優(yōu)化，直至變成一種自覺(jué)的潛意識(shí)。教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明： 啟蒙教師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者借助文本內(nèi)涵營(yíng)造的讓兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的氛圍， 有利于延長(zhǎng)有意注意時(shí)間，并增強(qiáng)有意注意意識(shí)，強(qiáng)化兒童的自覺(jué)紀(jì)律行為。1 借朗讀創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言 “情緒場(chǎng) ” ，強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、情感性、準(zhǔn)

11、確性，教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言的恰當(dāng)性、優(yōu)雅性有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言 “情緒場(chǎng) ” ，以吸引學(xué)生注意，使學(xué)生身臨其境。新課標(biāo)規(guī)定“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀 ，閱讀教學(xué)應(yīng)貫穿以讀為本， 寓講于讀 ” 。 因?yàn)椋?朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達(dá)狀態(tài)，就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平，形成積極的創(chuàng)造精神， 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展和審美能力的發(fā)展， 并形成一個(gè)將學(xué)生的無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的情感磁場(chǎng)， 從而增長(zhǎng)聽(tīng)課的有意注意時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，潛移默化地強(qiáng)化了兒童的紀(jì)律性。2借多媒體課件創(chuàng)設(shè)課堂教育“情緒場(chǎng) ” ，增強(qiáng)兒童紀(jì)律意識(shí)低年級(jí)兒童形象思維較強(qiáng)， 邏輯思維較弱， 他們對(duì)周?chē)澜绯３３錆M(mǎn)了好奇感， 對(duì)新奇事

12、物總是懷著飽滿(mǎn)的熱情。 在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，如為文本配上音樂(lè)、繪畫(huà)，營(yíng)造與課文內(nèi)容相同或相似的情景氛圍，都可以激發(fā)興趣， 讓學(xué)生的情緒不自覺(jué)地進(jìn)入課文情境， 實(shí)現(xiàn)文本情境、作家情緒、師生情緒多維一體。圖文并茂的多媒體動(dòng)感畫(huà)面還可以變抽象的知識(shí)形象化， 將深?yuàn)W的道理淺顯化， 使學(xué)生真切地感悟文本內(nèi)涵，既可陶冶性情，又減輕了兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲勞，使他們 的自律時(shí)間延長(zhǎng)。3.鞏固知識(shí)，或歌或舞，編演結(jié)合，滲透兒童紀(jì)律意識(shí)音樂(lè)家貝多芬認(rèn)為：音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示誰(shuí)能說(shuō)透音樂(lè)的內(nèi)涵，就能超脫常人無(wú)法振拔的苦難。意即表 明音樂(lè)具有感化人、塑造人、拯救人的作用。就音樂(lè)的產(chǎn)生而論，人 們?cè)诔掷m(xù)長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)性勞動(dòng)過(guò)程中， 會(huì)感到單調(diào)或精神上的疲勞，于 是自然地發(fā)出