1、小學(xué)師生溝通存在的問題與解決策略舒蘭市環(huán)城街中心小學(xué)校 張 旭摘 要良好的溝通可以改進(jìn)我們的工作，促使我們向同一個(gè)方向前進(jìn)，并達(dá)成目標(biāo)。而在現(xiàn)今的小學(xué)教育中，師生之間的溝通存在著很多問題，這些問題影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)和個(gè)性發(fā)展，甚至由于師生間的溝通不當(dāng)導(dǎo)致沖突，因此研究小學(xué)師生溝通存在的問題，并尋求改善師生溝通的對(duì)策對(duì)小學(xué)教育有著極其重要的意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；教師；溝通一、小學(xué)師生溝通存在的問題 （一）小學(xué)師生溝通時(shí)間不足從現(xiàn)階段的小學(xué)教育中發(fā)現(xiàn)，不論是班主任老師還是科任老師與學(xué)生之間溝通的時(shí)間越來越來越少。有些老師工作忙，無暇顧及師生之間的交流、溝通；有些老師上課來，下課走，學(xué)生平時(shí)接觸老師的

2、機(jī)會(huì)少。所有的老師都已經(jīng)習(xí)慣了自己忙碌的狀態(tài)，而在對(duì)部分小學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們眼里的老師實(shí)在是太忙了，他們沒有機(jī)會(huì)與老師溝通，逐漸就不愿與老師溝通，躲避老師，不給老師接觸的機(jī)會(huì)。多種因素的影響下，師生之間的交流、溝通非常有限，多限于課堂教與學(xué)的過程，除此之外，課余鮮有接觸。（二）小學(xué)師生溝通方式簡(jiǎn)單、粗暴1.小學(xué)師生溝通主體單一在小學(xué)師生溝通過程中，教師和學(xué)生同時(shí)為師生溝通過程中的主體。然而，目前，在小學(xué)師生溝通過程中學(xué)生的溝通主體地位仍然被長(zhǎng)期忽視，呈現(xiàn)出教師權(quán)威絕對(duì)化的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生溝通主體地位失落，造成師生在溝通過程中的地位不平等，引發(fā)教師不平等地對(duì)待學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的人格、自尊

3、、自信，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，不利于主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的良性發(fā)展。2.教師不留情面的批評(píng)、吝嗇表揚(yáng)對(duì)部分學(xué)生的訪談過程中了解到，有些老師在面對(duì)學(xué)生做錯(cuò)事情的時(shí)候，總是不留情面的批評(píng)他們，采取粗暴的方式去說教。教師在師生溝通中不管學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，只注重向?qū)W生傳遞自身所要表達(dá)的信息、情感、思想，不收集學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度，不聽取采納學(xué)生合理的意見；不愿積極地聆聽學(xué)生的傾訴，敷衍應(yīng)付學(xué)生；把觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，不給學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，談話簡(jiǎn)單迅速等。這些現(xiàn)象都說明，師生溝通方式具有單向性、簡(jiǎn)單化的問題。而教師簡(jiǎn)單的單向輸送信息給學(xué)生的溝通方式，會(huì)破壞教師在學(xué)生心中的形象，從而使學(xué)

4、生產(chǎn)生與教師溝通的畏懼心理，害怕與教師溝通，導(dǎo)致師生溝通受阻。 （三）小學(xué)師生溝通內(nèi)容片面1.溝通的內(nèi)容偏重于學(xué)習(xí)方面小學(xué)師生溝通的內(nèi)容存在偏向和狹窄的問題。教師偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的溝通，不管是課堂教學(xué)，還是課外教學(xué)，教師與學(xué)生溝通的主題多為學(xué)習(xí)方面，教師很樂意指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題以及存在的問題；相對(duì)而言，教師對(duì)學(xué)生生活、情感等其他方面的溝通有所忽略，教師不能第一時(shí)間地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中遇到的困難，不了解學(xué)生的真實(shí)感受，不清楚學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)想法，不理解學(xué)生的情感變化。學(xué)習(xí)問題在師生溝通中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位。2.教師在溝通中忽視情感教師們習(xí)慣于關(guān)注關(guān)注知識(shí)的傳遞，而忽視了師生之間情感交

5、流的交往，更多的精力放在鉆研專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面，忽視了學(xué)生的心理、情緒、情感問題。因此，有人評(píng)價(jià)當(dāng)前的教育是“把學(xué)校當(dāng)作工具理性訓(xùn)練的營地，把學(xué)生固鎖在科學(xué)世界之中，排斥價(jià)值理性和科學(xué)世界以外的內(nèi)容，不屑進(jìn)入人的生活世界”。參考文獻(xiàn)1申繼亮.師德心語M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2006(3).2佐斌.教師人際關(guān)系和諧M.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008(10).3張惠梅.師生溝通問題的研究D.華南師范大學(xué),2005(5).4王小棉.師生溝通的心理學(xué)分析J.廣東教育學(xué)報(bào),2002(8).5曲振國.當(dāng)代教育學(xué)M.北京:北京青華大學(xué)出版社,2006(8).6李四念,宋龍芳.學(xué)習(xí)方式的

6、轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變J.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2004.2.7肖川.文化生態(tài)領(lǐng)域的師生關(guān)系J.北京:高等師范研究所,1999(4).四、解決小學(xué)師生溝通問題的對(duì)策（一）為師生溝通增加時(shí)間1.減輕教師工作的任務(wù)量學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，減少一些不必要的檢查、評(píng)比、考試；根據(jù)課程改革的需要，適當(dāng)增加編制總數(shù)，增加教師的數(shù)量，改善教師辦公條件，減輕教師工作總量；學(xué)校可以利用課余時(shí)間經(jīng)常組織豐富多彩、健康文明、喜聞樂見的文體娛樂活動(dòng)，活動(dòng)中要組織老師和學(xué)生共同參與，在積極愉快的氣氛中，學(xué)生興趣盎然，思想活躍。2.組織教師與學(xué)生集體合作教師與學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中，學(xué)生勇于

7、質(zhì)疑，相互啟發(fā)、相互討論，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，使人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，教師創(chuàng)設(shè)寬松民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以培養(yǎng)，其積極的思維活動(dòng)才能得以發(fā)展。（三）教師應(yīng)用合理的溝通方式和手段教師應(yīng)嘗試設(shè)身處地的從對(duì)方的參考標(biāo)準(zhǔn)來看事物，能夠從學(xué)生的處境來體察學(xué)生的思想行為，了解學(xué)生產(chǎn)生的獨(dú)特感受。教師要對(duì)學(xué)生有一種親密地了解，像感受自己一樣去感受對(duì)