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1、小學(xué)師生溝通存在的問題與解決策略舒蘭市環(huán)城街中心小學(xué)校 張 旭摘 要良好的溝通可以改進(jìn)我們的工作,促使我們向同一個(gè)方向前進(jìn),并達(dá)成目標(biāo)。而在現(xiàn)今的小學(xué)教育中,師生之間的溝通存在著很多問題,這些問題影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)和個(gè)性發(fā)展,甚至由于師生間的溝通不當(dāng)導(dǎo)致沖突,因此研究小學(xué)師生溝通存在的問題,并尋求改善師生溝通的對(duì)策對(duì)小學(xué)教育有著極其重要的意義。關(guān)鍵詞:小學(xué)生;教師;溝通一、小學(xué)師生溝通存在的問題 (一)小學(xué)師生溝通時(shí)間不足從現(xiàn)階段的小學(xué)教育中發(fā)現(xiàn),不論是班主任老師還是科任老師與學(xué)生之間溝通的時(shí)間越來越來越少。有些老師工作忙,無暇顧及師生之間的交流、溝通;有些老師上課來,下課走,學(xué)生平時(shí)接觸老師的
2、機(jī)會(huì)少。所有的老師都已經(jīng)習(xí)慣了自己忙碌的狀態(tài),而在對(duì)部分小學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們眼里的老師實(shí)在是太忙了,他們沒有機(jī)會(huì)與老師溝通,逐漸就不愿與老師溝通,躲避老師,不給老師接觸的機(jī)會(huì)。多種因素的影響下,師生之間的交流、溝通非常有限,多限于課堂教與學(xué)的過程,除此之外,課余鮮有接觸。(二)小學(xué)師生溝通方式簡(jiǎn)單、粗暴1.小學(xué)師生溝通主體單一在小學(xué)師生溝通過程中,教師和學(xué)生同時(shí)為師生溝通過程中的主體。然而,目前,在小學(xué)師生溝通過程中學(xué)生的溝通主體地位仍然被長(zhǎng)期忽視,呈現(xiàn)出教師權(quán)威絕對(duì)化的特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生溝通主體地位失落,造成師生在溝通過程中的地位不平等,引發(fā)教師不平等地對(duì)待學(xué)生,嚴(yán)重傷害了學(xué)生的人格、自尊
3、、自信,不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展,不利于主動(dòng)性的發(fā)揮,不利于學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的良性發(fā)展。2.教師不留情面的批評(píng)、吝嗇表揚(yáng)對(duì)部分學(xué)生的訪談過程中了解到,有些老師在面對(duì)學(xué)生做錯(cuò)事情的時(shí)候,總是不留情面的批評(píng)他們,采取粗暴的方式去說教。教師在師生溝通中不管學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受,只注重向?qū)W生傳遞自身所要表達(dá)的信息、情感、思想,不收集學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度,不聽取采納學(xué)生合理的意見;不愿積極地聆聽學(xué)生的傾訴,敷衍應(yīng)付學(xué)生;把觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生,不給學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì),談話簡(jiǎn)單迅速等。這些現(xiàn)象都說明,師生溝通方式具有單向性、簡(jiǎn)單化的問題。而教師簡(jiǎn)單的單向輸送信息給學(xué)生的溝通方式,會(huì)破壞教師在學(xué)生心中的形象,從而使學(xué)
4、生產(chǎn)生與教師溝通的畏懼心理,害怕與教師溝通,導(dǎo)致師生溝通受阻。 (三)小學(xué)師生溝通內(nèi)容片面1.溝通的內(nèi)容偏重于學(xué)習(xí)方面小學(xué)師生溝通的內(nèi)容存在偏向和狹窄的問題。教師偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的溝通,不管是課堂教學(xué),還是課外教學(xué),教師與學(xué)生溝通的主題多為學(xué)習(xí)方面,教師很樂意指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題以及存在的問題;相對(duì)而言,教師對(duì)學(xué)生生活、情感等其他方面的溝通有所忽略,教師不能第一時(shí)間地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中遇到的困難,不了解學(xué)生的真實(shí)感受,不清楚學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)想法,不理解學(xué)生的情感變化。學(xué)習(xí)問題在師生溝通中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位。2.教師在溝通中忽視情感教師們習(xí)慣于關(guān)注關(guān)注知識(shí)的傳遞,而忽視了師生之間情感交
5、流的交往,更多的精力放在鉆研專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面,忽視了學(xué)生的心理、情緒、情感問題。因此,有人評(píng)價(jià)當(dāng)前的教育是“把學(xué)校當(dāng)作工具理性訓(xùn)練的營地,把學(xué)生固鎖在科學(xué)世界之中,排斥價(jià)值理性和科學(xué)世界以外的內(nèi)容,不屑進(jìn)入人的生活世界”。參考文獻(xiàn)1申繼亮.師德心語M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2006(3).2佐斌.教師人際關(guān)系和諧M.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008(10).3張惠梅.師生溝通問題的研究D.華南師范大學(xué),2005(5).4王小棉.師生溝通的心理學(xué)分析J.廣東教育學(xué)報(bào),2002(8).5曲振國.當(dāng)代教育學(xué)M.北京:北京青華大學(xué)出版社,2006(8).6李四念,宋龍芳.學(xué)習(xí)方式的
6、轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變J.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2004.2.7肖川.文化生態(tài)領(lǐng)域的師生關(guān)系J.北京:高等師范研究所,1999(4).四、解決小學(xué)師生溝通問題的對(duì)策(一)為師生溝通增加時(shí)間1.減輕教師工作的任務(wù)量學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制,減少一些不必要的檢查、評(píng)比、考試;根據(jù)課程改革的需要,適當(dāng)增加編制總數(shù),增加教師的數(shù)量,改善教師辦公條件,減輕教師工作總量;學(xué)校可以利用課余時(shí)間經(jīng)常組織豐富多彩、健康文明、喜聞樂見的文體娛樂活動(dòng),活動(dòng)中要組織老師和學(xué)生共同參與,在積極愉快的氣氛中,學(xué)生興趣盎然,思想活躍。2.組織教師與學(xué)生集體合作教師與學(xué)生集體合作,則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中,學(xué)生勇于
7、質(zhì)疑,相互啟發(fā)、相互討論,思維由集中而發(fā)散,又由發(fā)散而集中,使人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展,這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥,形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果,教師創(chuàng)設(shè)寬松民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生的個(gè)體,注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的溝通欲望,注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評(píng)價(jià),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以培養(yǎng),其積極的思維活動(dòng)才能得以發(fā)展。(三)教師應(yīng)用合理的溝通方式和手段教師應(yīng)嘗試設(shè)身處地的從對(duì)方的參考標(biāo)準(zhǔn)來看事物,能夠從學(xué)生的處境來體察學(xué)生的思想行為,了解學(xué)生產(chǎn)生的獨(dú)特感受。教師要對(duì)學(xué)生有一種親密地了解,像感受自己一樣去感受對(duì)
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