1、小學語文教師說課技巧旗風學校 蒙麗萍一、說課的內容說課的方法有多種，有 四說法”、五說法“、六說法”，但萬變不離其中，總是要說清 教材、目標、重點難點、教法學法，說明白教學過程以及理論依據，說明白板書練習 一說教材 明說教材一般說三句話一一1、說課內容是什么教材的課文；2、本文的主要內容是什么；3、本課文有什么特色。如：小鷹學飛是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣的童話故 事，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂 得天外有天，學無止境，應該不斷進取的道理。課文結構相近，語言生動，對話居多，插 圖逼真，有助于激發學生的閱讀興趣。二說目標 清這一

2、環節也可分二個層次表達：1、先說一說你制定教學目標的依據，依據一般有三 一一一是語文課程標準對教學目標三個維度的描述；二是學生的年齡特點；三是教材本身的特點。第二層就是具體描述教學目標。具體描述教學目標時，要注意目標的準確性和具體性。 在描述的方法上，也有兩種：一是按新課標關于目標的三個維度描述，即從 知識與能力”、過程與方法”、情感態 度與價值觀”三個方面去表達；二是同樣從這三個方面去思考，但表達時可將這三個層次的意思整合在一起。在具體 的表達時，還要時刻注意我們是在 說”課，并要照顧整個一篇文章，而不是只說一課時， 但由于兩課時都具體說又不可能，因此，第一課時可簡要說說目標，而把重點放在第

3、二課 時上。如：小鷹學飛的目標可這樣描述：為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行 教學。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡。下面我重點說說第二課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度 和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維占主導和本文情趣性強的特點，我確定了 以下幾個教學目標：1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話;4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。三說重點難點 準重難點的確定要根據具體的文章而定，一般來說，徐分開

4、表述。在確定重難點時，要 注意前后聯系，瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣突破的，難點是怎樣 分解的。四說過程一一實說過程時說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這一環節，就說課的時間分配而言， 說過程至少要花6-7分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點：1、提綱挈領說框架一一說過程時要注意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟 （或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再具體說說各個環節。2、精雕細琢說名稱一一設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到 四點：一是字數相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞前衛。列舉兩個例子：特級教師王檜舟的圓明園的毀滅一一一、揭題

5、導入，奠定基調；二、整體感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解;四、情境寫話，激蕩感情。特級教師竇桂梅的小珊迪 一一一、啟讀，未成曲調先有情；二、通讀，潛心會文動真情；三、參讀，一字一句總關情；四、研讀，設身處地悟深情；五、精讀，咬文嚼字品至情；六、活讀，妙筆且書個中情。3、詳略得當說過程一一教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內，要讓評委留 下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當。基本環節簡略說，要 做到惜墨如金；重點環節（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等要具體說，要 做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。4、選準切口說理論一一說設計意圖，說理論依

6、據是說課的重中之重，是說課區別于上 課的重要部分。因此說理論要精心設計，找準切口。說理論依據不是多多益善，而是擇其 精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關鍵處簡要說說即可。理論依據主要來自課程標準、教育學心理學論述以及名師名言等，下面以課程標準為 例簡要說說。1、設計學生多元理解某一環節時可引用 一一學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值 取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。2、設計學生某一語文能力訓練時可引用 一一語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。3、設計學生小組學習時可引用 學生是學習和發展的主體，要積極倡導

7、自主、合作、探究的學習方法。4、重組教材，課堂拓展時可引用 一一語文教師應高度注意資源的開發和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用 一一教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學 會學習。6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用 一一學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的 意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。7、設計學生自讀自悟時可引用 一一閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以 教師的分析來代替學生的閱讀實踐。8、設計學生自讀自悟后交流感

8、受時可引用 一一閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。9、設計課堂相關拓展，激發學生愛讀課外書興趣時可引用一一在閱讀教學中，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身 喜愛讀書打下良好的基礎。五說板書練習一一精二、說課的要求1 .說課語言的要求語言表述要準確、流暢、生動、形象說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡練， 語言連貫，同時又生動形象。語言要有節奏感說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始 終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節奏的變化，還應當依據說課的內容，而不 能隨心所欲。總

9、之，恰當地把握好說課語言的節奏。2 .說課內容的要求要求內容正確內容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包 括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得 正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性；二是在處理教材，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映 客觀事實及其規律性的知識，要求內容完整、系統小學語文說課的內容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如課程標準、教材、 教法、學法、板書、練習設計、理論依據，都是通常說課所需要說到的基本內容，原則上 都應當說到，這是因為說

10、課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯系的網絡 系統，每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統中，具有各自的重要地位和作用。任 何一個部分內容的殘缺，都有可能損害這個網絡系統在完成說課目的任務中所具有整體功 能。當然，這并不是說，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中， 有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是 處理說課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不 損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響說課的質量。要求內容有序、聯貫說課，不同于文學創作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、

11、再說什么， 雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、 顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面， 而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般總是先說教材、再說教法、學法，然 后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以在說課時，其內 容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣， 以便為實現說課過程的全程優化，提供切實的保證。要求內容有詳有略，重點突出突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個 含義，一個是內容總體上的重點，另一個

12、是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的 重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即 怎樣教”和 為什 么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課 中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎 樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；第 二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華， 是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識 和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能

13、否做到該 詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準 理性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。3 .說課中的理論與教學實踐相結合的要求語文說課的 理論與教學實踐相結合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。 小學語文說課的主要特征是強調說 理”，即不但要說教什么”和怎樣教”，更要說出為什 么這樣教”，這個 為什么教”就是教育理論，它涉及課程標準、教材、學情、教育學、心理 學、教學法等一系列教育的基礎理論。在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合 的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優

14、化課堂教學，提 高教學效率提供了有利條件，它也使經驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、 研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和 發展。要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與 處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質上講是統一的，但由于理論 具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法， 從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻 行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教 學實踐的脫節。就說課

15、活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過這種教學實踐， 使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。其次，要處理好理論 與教學實踐的結合是不能呆板地說教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理 論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科 學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。止匕外，還要 在說理論的時候把握好 深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；深”了，不管需要不需要或有無直接聯系， 把可以搬出來的理論依據統統搬

16、出來， 也是應當避免的 總之，合理、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自 然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。4 .說課與課堂教學相統一的要求說課與課堂教學相統一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優化課 堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。凡是課堂教學需要遵循的 原則，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教 學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符 合系統論的原理，說課中的教學程序也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性；課堂教 學要求教法得當

17、，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方5 .說課注意事項要有創造性作為一門綜合性很強的說課藝術，它貴在創造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特 色來，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板 地墨守成規，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有 一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發揮自己的特長，在不違反說課原則 的前提下，努力擴大創造的空間，說出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說課 的若干環節或對某些環節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好 多種教學媒體等等。要控制好說課的

18、節奏在現實的說課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的說課時間到了，而課還未 說完，于是出現了說課的 拖堂”；二是 前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀 念，后來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一 旬接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情 況相反，就是先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者 只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響說課 的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應 根據說課規定的時間，對各部分內容所需

19、的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具 體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時間內有 條不紊地說完該說的全部內容。要講究說課的風度要使說課具有高度的藝術性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、 自然的教態，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等等。優美的說課風度，也是一 種重要的說課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術化。 說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊 重，但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時

20、的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼 睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，具目光和眼神也應該是十分自然的。 總之，說課藝術是說課者高深教學造詣的體現， 是建立在說課者個人素質修養基礎之上的。 它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、 手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流 于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。、避免理論與實際相脫離。理論聯系實際是說課的基本原則，否則，既體現不出說課的理論性，也不能充分體現 出說課的研究性，降低說課的水準。但在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離，其 表現有二

21、，一是理論與實際脫節，油水分離。二是理論空洞，無具體內容。、避免教學目標與教學內容相脫離。教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施， 是過河”與造 船與搭橋”的關系，二者應是一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，具表現有兩種，一 是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。、避免各部分內容相脫節。好的說課稿應是一篇好的文章，具結構應嚴謹，所以應注意各部分內容的銜接和過渡。 有位教師在說一節課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯系，變成了答題式的。尤其 是教學對象的分析，孤立地分析，不能成為其它設計的依據。、避免說課與講課相混淆。說課與講課不同。有些教師在說課時仍然區分不開，突出的表現在教法設計上，講的 過細，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，說課應是上課的預演，而不是課后總 結，所以語言應注意準確性，如我在教學中采取了什么樣的教學方法”和 準備采取的方法” 在語意上是不同的。、說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環節過渡要自然，比如，教材分