1、條件分支結構程序設計【背景分析】作為全國教育科學“十五”教育部規劃課題“小學初中一貫設置的信息技術課程體系研制與實驗”實驗學校，我選擇在五年級以興趣班的形式開展易語言實驗教學，為了能在今后日常信息技術課程中進行易語言教學，我第一次實驗是在五年級中挑選學習能力中等偏上的學生進行實驗教學，第二次我選擇了五年級學習能力中下的學生進行實驗教學，這二次實驗的情況有很大的不一樣，尤其這學期的學生，由于學習能力相對較低、學習習慣較差，在進行易語言實驗課題時，程序設計教學時，明顯感覺到學習的困難，我選擇了相對編程教學中比較常用的分支結構進行了一些嘗試，實驗效果比較明顯，課堂效率較高，學習積極性、學習興趣相對有

2、較大的提升。【教學實錄】一、提出問題激欲師：對！生：（議論紛紛）今天怎么一上課就說對？師：同學們，今天我們先來做個游戲，找反義詞，我出題目你們回答好不好？生：好！（誰怕誰，有學生在底下嘟嚷。）師：是！生：否！師：真！生：假！師：我們做了這么多反義詞，不是對就是錯，是不是都是相對的呀？生：是！師：今天我們來學習易語言中的第一個分支結構語句：如果（）揭示課題，板書。二、運用策略探究1初步感知師：我們剛才在做反義詞時，已經知道要么對、要么錯，在如果（）語句中，當條件是成立時，就執行條件成立的語句，當條件不成立時，就執行條件不成立的語句。 我們可以從圖示里看到，如果（）語句就像一個Y型路口，可以選擇往

3、左走，也可以往右走，我們看下面這張地圖： 我們來做看程序設計： 一休哥要去外灘，就要往右走，一休哥不去外灘，往左走去麥當勞，不論一休哥去哪里，都會去到地鐵站坐地鐵回家。 學生一看這圖和程序設計就明白如果（）語句的用法。2探究規律師：如果（）語句是不是很簡單呀，想一下，上面的程序我們還可以怎么寫？生1：判斷一休哥是否要去麥當勞就行了。生2：可以判斷一休哥不要去外灘！師：對，我們只要確定一個條件就可以了，要么去外灘，要么去麥當勞，最后是坐地鐵回家。3思維訓練師：如果（）語句只要給定一個條件，條件滿足往下走，不滿足就走另一條路。當然我們也可以選擇判斷相反條件。比如上面的例子中，我們一開始是判斷要去外

4、灘，那它的相反條件是什么呀？生1：不要去外灘。生2：要去麥當勞。師：想一下，他們二個誰說的對？生：不要去外灘！ 師：對，注意我們說相反條件，而不是其它條件，所以在用如果（）語句時，一定要注意條件的給定方式，否則就可能最后結果南轅北轍，大不相同了！三、應用規律反思例：請設計一個程序，由程序隨便產生一個隨機數，讓用戶輸入一個數，如果相差小于10的話，則顯示隨機數，否則不顯示！（因為我們沒有教過取絕對值函數，所以這個題目對學生來講是比較有難度的。） 生：二個數相減，得出的值如果小于10就可以了！ 師：請同學們寫一下！師：好，我已經看到有同學寫好程序了，讓我們來看看該程序是否可以滿足條件！運行程序，測

5、試，可以！師：有同學能看出這個程序的問題嗎？老師覺得這個程序好像有點問題，雖然我們剛才測試程序已經通過了！生：沒有呀。師：我們來看一下，如果隨機數取出來是20，我輸入一個25進去，滿足題目的要求嗎？生：滿足！師：這個程序滿足嗎？生：滿不滿足。師：那如何改？生1：把判斷條件改成變量2變量110就可以了。師：真的可以嗎？生2：不可以，改成變量1變量210或變量2變量110。師：對！反思：確定一個條件時要注意該條件是否滿足給定的要求，是否可以包括所有可能的情況。生：哦！（學生到現在才明白，這個條件是可以有多個的條件，但因為這是第一課時，沒有太深入地講多條件同時成立的情況。）四、創造規律拓展 例：程序

6、運行后，計算機產生一個介于0到100之間的隨機數，我們通過一個編輯框來猜這個隨機數，如果輸入的數大于計算機產生的隨機數，則通過文字標簽提示輸入的數太大，如果輸入的數小于計算機產生的隨機數，則提示輸入的數太小，如果輸入的數剛好就是計算機產生的隨機數，則提示你贏了。師：這是一個多分支組合的典型題目，主要存在三種可能，一是相等，二是太大，三是太小，但我們已經知道一個如果（）語句包含二個可能，比如我們這樣寫：師：在橫線中的語句在什么樣的條件下執行的？生：變量1不等于變量2的時候。師：那么變量1不等于變量2有幾種情況？生：二種，變量1變量2或者變量1變量2。師：對，同學們，請你想一下，在橫線處我們填上什么語句可以滿足題目的要求？生1：如果（變量1變量2）。生2：可以填