1、    由一個“思想小差”觸發的美與活力三峽教學案例-中學語文在線          由一個“思想小差”觸發的美與活力案例背景文言文，我的摯愛，她豐富的內涵，精美的語言深深地吸引著我，一直以來我都在探索與思考，如何更好地開展文言文教學，讓學生也能與我共鳴，領略這份文化的精彩，可因為作品本身與學生時空的差距，加上提高考試成績的思想作祟，因而有時難免犯急功近利的毛病,認為狠抓字詞句的落實最為重要,而實際效果卻并不如人意，導致學生常把文言文的學習等同于死記硬背，感覺不到其

2、中的情趣，我一直竭力尋找解決的突破口 那天，我要教北魏地理學家酈道遠的三峽，這是一篇非常精美的文言散文, 其中有著豐富的審美因素，語言美,結構美,情感更美,又極有層次感，它以凝練生動的筆墨，寫出了三峽的雄奇險拔、清幽秀麗的景色。那次，我滿懷期待走進了課堂。案例描述與評析片段一：課堂上在落實字詞的基礎上，學生自由朗讀，非常認真，當我正陶醉在學生朗朗的讀書聲中時，卻一眼看到李崢一同學正在低頭畫畫，還很投入，我看了他好多次而他卻一點反應也沒有，一股怒火頓時油然而生，心想：這孩子怎么這樣，虧他還是同學們民主推選出來的班級文學社社長。平時畫畫畫得好也不能在語文課上畫呀，當堂把他抓起來，看他還有什么話說。

3、可轉念一想，社長選上還不到一星期，這樣做豈不倒了他的臺，他這個社長也甭想當下去了，可這對我來說又有什么意義呢？在瑯瑯書聲中我漸漸平靜下來。悄悄走到他身邊，可他竟然一點不知覺，斜眼瞟了一下，模糊中大概看到一些景物之類的簡筆畫。突然一種想法閃過，對了，我何不把教學形式稍作變動。于是我面帶微笑很坦誠地說：聽著同學們聲情并茂的朗讀，我在想，我若能像我們班美術高手崢一同學那樣會畫畫就好了（我故意把“崢一同學”說得很響亮，學生們紛紛把眼神轉向崢一同學），我發現他眼睛一亮，兩頰緋紅，我接著說：根據課文我該畫些什么，要注意些什么？還請大家多多指點，最好能找到依據。學生在下面你一言我一語：要畫些山、樹、水，、猴

4、子，還有畫幾只飛速前行的船只師：那必須畫出他們各自怎樣的特點，才算好？生1：三峽的山要畫得高、連綿不斷。你看這里的山連綿有七百里。生3：山要畫得陡峻些，因為文中說，自非亭午夜分，不見曦月，意思就是說，平常的時候，連日月都看不見。師：說得很好，在同學們的描述中，我眼前仿佛展開了一幅壯麗的三峽群山圖。連綿七百里，可謂美哉，壯哉！ （我顯得很陶醉，目的是為了引導學生產生美的想象。）這時我看到崢一同學先是沉思，后來則顯得很興奮，漸漸的從剛才的尷尬中完全解脫出來，把手舉得高高的，我很感興趣地示意他來答：我們來聽聽美術高手的指點。同學們紛紛鼓掌，顯得很興奮，崢一說：老師，畫一幅是遠遠不夠的，他似乎在思考，

5、又低頭看了看書，一幅胸有成竹的神情，至少應該畫四幅，第一副：就是以第一段內容為藍本，取名叫三峽群山圖，第二幅以第二段為主要內容，我取名叫三峽急水圖，主要畫出水流湍急，船只急速飛馳；第三副就叫三峽柔水圖，畫出水的輕、柔、美的特點；第四幅就叫三峽猿猴圖吧，旁邊最好題上書上的那句歌詞：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳我和所有的學生都很認真地聽，我不時點頭，并趁機板書了他說的四幅圖的名稱，我們的思緒被他的話帶到三峽美麗的畫面當中，我驚嘆于他豐富的想象力，也慶幸自己當時沒有沖動，而是很好地處理這件事，把他的思路引回來，甚至心理還有點感激他開的“小差”給了我教學上的啟發，有了這份久違的驚喜。師：說得真好，你

6、很有想象力，真不愧是我班的美術高手，讓我們置身于三峽畫廊中。（此時，我看到他顯得不好意思，我甚至能感受到他的那份既興奮又帶羞愧的心情。）我們每個人都可說說自己的看法。生：剛才崢一講得很好，也給了我很多啟發，不過我覺得“急水圖”也可叫“夏水圖”，因為第二段都是寫夏天三峽水流湍急的特點。生：我認為第三段的“柔水圖”改為“春冬水韻圖”這樣更恰當些，更全面些，因為第三段中不只寫水，還寫了絕巘、怪柏，茂草等，這里的水清，四周美麗的景色倒映其中，很顯清秀，這里的水也急，但急得美，那“飛漱其間”的懸泉瀑布別有神韻，我很想去哪兒玩玩。（學生們都笑了起來）我和學生都點頭表示贊許，并在板書中修正與補充。片段二：（

7、四組學生深情朗讀四段。讀出情味來，這時正好看到崢一桌角上那幅開小差時的畫，還真不錯，心想何不就順勢以美術知識在切入深入賞析文章呢。）問：評價一幅畫好壞的標準是什么？學生非常積極你一言，我一語：看內容、布局、線條、色彩、意境等師：酈道遠的這篇三峽，短短一百八十多字竟給我們如此豐富的想象，讓我們畫出了一幅幅精美的圖畫，他用的是語言這支神筆， 下面我們就用品味的方法來鑒賞一下這幅文字的畫卷。如何？生：（學生顯得很開心，笑著說）好！師：根據我們的經驗，這幅文字圖該從哪些角度進行鑒賞呢？生1、從用詞、修辭的角度，生2、從布局安排的角度。生3、也可以從情境、情感內容。生4：也可從寫作的方法，寫作角度等方面

8、。師：說得很好，這和圖畫何其相似，那么讓我們開始吧，選取一個角度。（我發現學生很投入，圖畫的比方讓學生覺得語言的品析并不難，崢一也顯得若有所思的模樣，心想這孩子現在蠻認真的。）生1：我認為“略無闕處”中的“略無”一詞用得非常好，因為“略無”是“毫無”的意思，寫出山連綿的特點，正好照應了前面“兩岸連山”中的“連”字。生2：我認為“有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。 ”寫得好極了，讓我們真切的地感受到夏季江水湍急。師：說得很到位，但不夠深入，誰能補充一下？生4：我來補充，這里用了對比的方法，把水流和騎著飛奔的馬，駕御著風做比較，讓我們能真切的感受到三峽水勢之急。生5：我最

9、喜歡第三段，因為這里寫得很美。師：第三段，是很美，怎么美，美在哪些方面？生5：這里有急流，深潭，清波，倒影。有高峰，有柏，還有懸泉瀑布。內容豐富，景物非常之美。生6：我覺得這里的景物顏色很美，你看急流雪白，深潭碧綠，清波透明，怪柏應該是蔥綠色的，就像畫畫一樣講究色彩的鮮明，給人一種美感。（學生自發為之鼓掌）崢一若有所思地說：我覺得這句話其實還用了繪畫中所難以表現的動靜結合的辦法，你看有靜靜的碧綠的潭水，也有急流沖蕩的懸泉瀑布。美麗的景色中又能聽到動聽的瀑布沖蕩的聲音，看到美麗的瀑布飛掛空中。這就不是圖畫所能描繪得了的。師：同學們說得真好，把我們帶入三峽美景之中，讓我覺得上面我們說的春冬水韻圖也

10、無法概括其全部，它更像流動變化的長卷。作者從視覺、聽覺及色彩、動靜等角度，同時還從俯視和仰視等全方位地介紹春冬之時，三峽獨特的風光，怪不得，酈道元自己都贊嘆起“清榮峻茂，良多趣味”學生齊讀，讀得很美生1：老師，前面同學說得非常好，可我有一個疑問，為什么作者在最后一段要寫猿聲，猿聲又是那么悲哀，凄異，我覺得與前面很不和諧。（學生們都紛紛點頭，輕聲議論說，“有道理也”我也為學生的這一問愣住了，因為原先備課前中根本沒有想這個問題，怎么回答學生好呢，我轉念又想，先別急，先來用心地讀一讀） 于是我說：提得不錯，有自己的思考，不過我們先不急著回答，剛才聽大家讀得那么投入，老師也想來讀讀，大家邊聽，邊思考剛

11、才同學提出的問題。（教師很投入地朗讀）學生紛紛鼓掌。生1：聽了剛才老師的朗讀，我感受到三峽秋天景色與眾不同的特點，在秋天，每到初晴的時候或下霜的早晨，一片清涼和寂靜樹林和山澗中間。只聽見高處的猿猴拉長聲音鳴叫，聲音連續不斷，非常凄涼怪異。空曠的山谷傳來猿啼的回聲，悲哀婉轉，很久很久才消失。生2：我也覺得秋天三峽的猿聲很獨特，是三峽獨特的風光，寫猿聲的連續不斷，其實也寫出了峽谷之長，回聲不絕，給人以不同的美感。生3：小結：文章全篇只幾百字，卻概括了七百里，包容四季景，羅列山水草木，肅澗清猿， 而同學們豐富的想象力及精彩的分析品味讓大家更深入地體會了本文精彩的語言、豐富的內容、巧妙的寫作方法，感受

12、到作者對神奇大自然的由衷熱愛與贊美之清。其實，源遠流長的文學寶庫為我們了提供更多的美景，只要我們用心領會，我們肯定會說其實文言文與美術一樣很美！最后我們再次感謝錚一等所有發言的同學，教會我們用圖畫想象法來學習文言。（課后我收到一張紙條，上面工工整整地寫著：老師，謝謝你，你用寬容保全了一個學生的尊嚴；老師，謝謝你，你的機智引導我們揭開了文言文神秘的面紗，看到她美麗的容顏謝謝你！）我笑了，欣喜自己找到了一直追求的那種教學相長、自然和諧的感覺。案例分析：課前我就由衷贊嘆于酈道元的語言功底，驚嘆于三峽壯麗又秀美的自然風光，試圖想通過教學讓學生也能感受文章的魅力。但苦于找不到適當的突破口，原本設計為一段

13、段細致地分析落實，面對課堂上學生開小差時的一個動作，冷靜思考后，我的教學思路也為之豁然開朗，巧妙地把美術思想移植到文章的賞析上，激發起學生對文言課文的親切感，由此學生不僅理解了課文的內容，真切感受到三峽的獨特之處，而且受到美的語言、美的內涵、美的情感的熏陶，課堂促進了教學相長，在師生共同的討論中，對文本的認識也不斷升華，綜觀課堂教學的前后，獲益匪淺。一、以想象感悟為突破口，挖掘美的因素在教學活動中，教師起什么作用？圣陶先生的看法是，“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。因而面對學生開小差這一偶發事件，冷靜之后巧妙利用其中的美術思維，引導學生用美的想象來解讀課文。讓美術思維與文

14、言教學有機結合在一起，同時珍視學生思維碰撞出來的火花，如，當學生七嘴八舌說該畫些什么內容時，順勢引導其說說該畫出各自怎樣的特點，加以深化，學生在想像與描述過程中，教師適時用語言加以提煉與挖掘，讓如畫的內容與如詩般的語言相結合。學生真切體味到其中的語言之美、結構之美、情感之美。因而學生的回答越來越精彩，不再是為問題而答，成為一種思想的交流溝通。審美的境界自然無痕地深入了教學，德育工作也與其渾然一體。同時關注著學生的共性與個體的差異，如在李崢一的精彩描述之后，適時征求其他同學的意見，達到彼此補充、修正與提高的過程，實踐了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程語文課程標準”，讓整個課堂富有美感且

15、充滿青春活力。 二、以品味質疑為著落點，激發賞析美的思維。在學生整體認知與想象的基礎上，巧妙利用繪畫的欣賞與文學作品賞析的共同點，因勢利導。讓學生能從不同角度開展帶有個人體驗性的賞析品味，采用追問的方法讓品味語言更為深入，語文課程標準中指出：“誦讀古代詩詞，有意識地培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，讓語文在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”反思本課正是朝這一方向努力行進。通過誦讀讓學生從不同角度挖掘文言文的審美因素，從而"讓學生把知識作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”（愛因斯坦語），令他興奮，令他沉思，令他珍藏永遠。在第二片段賞析之后學生提出疑問，面對又一個突發事件，自己課前沒有考慮的問題，通過自我深情的朗讀，與學生一起深入文本，體悟情感，激發出新的思維火花，由此又多了一分驚喜。課堂是活生生的，每個學生又是充滿活力，彼此