1、精選優質文檔-傾情為你奉上農村初中學生作業現狀調查 調查目的與意義為了全面真實地了解農村初中學生的作業狀況，深入探索新課程條件下作業的布置與批改的作用及規律，全面提高學習的效率，我們組織了這次調查活動。 調查的方法與步驟2.1 調查對象。選取河南省濟源市某初中全體學生約1100名，其中七年級4個班，約200名學生；八年級8個班約400名學生；九年級10個班約500名學生。2.2 調查方法。主要采用調查問卷的方式進行。問卷所涉及的問題主要分四部分：布置作業的數量及完成情況，作業的批改及評講的情況，對改進作業布置的看法及作業批改與評講的看法。3 調查結果分析3.1 作業布置、完成、批改和講評現狀的

2、調查結果分析3.1.1 作業的布置情況：對于“每天所學的學科是否都布置作業”，七、八年級各有74%和66%學生反映只有少數學科有書面作業，而九年級有62%的學生反映大部分學科都有作業。3.1.2 作業完成情況：對于“各科作業的完成時間”，七、八年級約有60%的學生反映是在課外完成，約有32%的學生反映是在課堂上完成一部分。而九年級則約有30%學生反映是在課外完成，而約有60%的學生反映是在課堂上完成一部分。對于“完成作業所需要的時間”，七年級有46%的學生反映需要3060分鐘；八年級有44%學生反映需要3060分鐘，有22%的學生反映需要11.5個小時，還有18%的學生反映需要1.52個小時；

3、九年級則有56%的學生反映需要30-60分鐘，還有38%的學生反映需要11.5個小時。對于“是否能夠獨立完成作業”，七、八、九年級分別有76%、62%和50%的學生反映能夠獨立完成作業，分別有24%、30%和44%的學生反映能在同學的幫助下完成作業，分別有0、6%和2%的學生反映需要抄襲同學的作業才能完成。3.1.3 作業批改的情況：對于“各學科的作業老師都能夠認真批改嗎？”，七、八、九年級分別有78%、82%和92%的學生都認為教師能夠認真批改。對于“老師在批改作業時有鼓勵性評語嗎？”，七、八、九年級分別有90%、98%和92%的學生都反映沒有鼓勵性評語。對于“你作業中的錯誤都能夠及時更正嗎

4、？”，七、八、九年級分別有50%、48%和52%的學生都反映能夠及時更正，分別有26%、12%和24%的學生反映在老師的要求下能夠更正，分別有24%、38%和22%的學生反映能夠及時更正并做專門的記錄。3.1.4 作業講評的情況：對于“作業中的錯誤各學科教師都評講嗎？”，七、八、九年級分別有50%、48%和51%的學生都反映多數學科評講，分別有26%、12%和24%的學生反映只有少數學科評講，分別有24%、38%和22%的學生反映所有學科都講評。對于“教師在講評作業時是如何進行處理的？”七、八、九年級分別有22%、40%和30%的學生都反映多數只做一般性講評，分別有62%、51%和44%的學生

5、反映多數教師能夠分類歸納。3.2 學生對作業布置、完成與批改認識的調查結果分析。3.2.1 對作業布置的認識：對于“你認為課文后面的作業能夠當堂完成嗎？”三個年級約有40%的學生都認為可以完成一部分，約有24%的學生認為大分部可以完成，約有20%的學生認為只要教師安排得好，完全可以完成。對于“你認為作業對你的學習有促進作用嗎？”七、八、九年級分別有64%、70%、70%的學生認為適量的作業對學習有促進作用。約有20%的學生認為大量的作業對學習有促進作用。對于“你認為教師可以根據學生的能力布置不同的作業嗎？”約有5660%的學生認為可以，但差別不能太大。約有2232%的學生認為不能有差別。3.2

6、.2 對作業完成時間的認識：對于“你認為每天的作業量以多長時間能完成這宜”七年級有20%的學生認為1020分鐘為宜，三個年級約有40%的學生認為2030分鐘為宜，約有20%的學生認為3060分鐘為宜。3.2.3 對作業批改的認識：對于“你認為作業能夠師生或同學互改嗎？”約有2032%的學生認為不可以，4853%的學生認為少數作業可以，約有1621%的學生認為多數作業可以。 建議與對策.1 改革作業的完成形式，減輕師生的課業負擔。在調查中，我們發現幾乎所有的學生都認為課后的作業可以在課堂上完成一部分，有20%的學生認為只要老師安排得好，完全可以在課堂上完成。但實際上目前幾乎沒有一個學科的作業是在

7、課堂上完成一部分的。這說明，教師對這一問題認識與學生差別很大。新課程的教學中，要求教師必須轉變觀念課堂時間就是為了讓學生學習課本的知識，課后的作業只是為了檢查學生學習的效果。所以只要我們給學生自主學習的時間，不斷提高學生的自主學習能力，那么學生就會用越來越短的時間掌握書本的知識，而余下的時間自然而然就可以用課后的作業來檢測學生學習的效果了。4.2 改革作業的布置形式，提高學生的綜合能力。在調查中，學生對于我們提出的幾種作業布置形式，都持肯定的態度。而實際上，教師在布置作業是很少考試這些因素，我們認為只有從以上我們提出的幾個方面進行改革作業的布置形式，才能真正發揮作業在學生學習中的作用，并通過科

8、學的作業布置來促進學生綜合素質的提高。4.3 改革作業的批改方式，培養學生良好的學習習慣。作業不僅是檢查學生學習效果的途徑，也是教師與學生交流與勾通的有效手段。如果教師在批改作業時能夠加上一些鼓勵性的評語，以評語的方式對學生的學習態度、情緒、習慣、方法進行有效的指導，不僅可以幫助學生提高對學習意義的認識，及時糾正學習中存在的問題，增強取得成功的信心，提高學習的興趣，掌握學習的方法，形成良好的學習習慣，而且還有利于師生心靈之間的交流，思想的勾通，建立和諧互助的師生關系。這些正是新課程改革所要求與期望的，也是我們加深改革的方向。4.4 改革作業的講評方式，培養學生良好的學習品質。作業的講評也是對學生進行具體的學習方法指導的過程。學生對作業的處理方式在很大程度上影響著學生的應試能力與水平。因為作業能夠很好地反映一個學生學習的態度、習慣與效果。因此，教師在講評作業時不僅要講解共性的問題，還要講解個性的問題，既要糾正錯誤，還要分析原因，更要歸納錯誤的類型，并幫助學生找到解決問題的有效辦法。這樣才能通過作業的講評逐步培養學生認真、細致、條理的學習品質，培養學生自我檢查、自我校正、自我提高的學習品質；培養學生歸納、總結、反思、