1、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣新綱要提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣,利用圖書、繪畫、和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣,培養(yǎng)前閱讀技能。” 因此我認(rèn)為在小班開展早期閱讀活動，是符合幼兒的年齡特點和綱要精神的。可是許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對圖書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)停鴵p壞率卻很高。究其原因主要是提供圖書吸引不了孩子的興趣；孩子閱讀習(xí)慣、方法的不正確。那么怎樣更好地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？從我自身的實踐來看，主要有以下幾方面。一、引導(dǎo)幼兒正確放書的方法小班幼兒剛跨入學(xué)校，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于自然和社會的知識經(jīng)驗不

2、多，因此在閱讀中認(rèn)知水平較低。本學(xué)期開始，我有意識地開始培養(yǎng)幼兒看書閱讀的興趣。在語言活動中，我發(fā)給孩子們幼兒畫冊，想手捧圖書進(jìn)行閱讀，應(yīng)該最簡單不過了：拿到書置正，然后閱讀。但小班幼兒拿書的方法卻不是這樣的。在閱讀活動中，我連續(xù)發(fā)現(xiàn)幾位小朋友都是把書倒拿著閱讀的。細(xì)細(xì)觀察，孩子們還看得津津有味，搖頭晃腦。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？我開始尋找原因和解決問題的方法。在較長的時間里，我采用和他們一起看書的方法，目的是通過示范引導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的拿書方式。但孩子自己閱讀時，還經(jīng)常把書倒置。 經(jīng)過探索。我改變了指導(dǎo)方法。將一張大大的人像圖片倒掛在教室里，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、去觀察。結(jié)果，大部分孩子都發(fā)現(xiàn)圖

3、片的方位有錯誤，七嘴八舌地說：“圖片掛倒了。”我故意奇怪地問：“倒了嗎？你們怎么知道是倒了呢？”“頭碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就請經(jīng)常倒拿書的小朋友幫老師的忙，放正圖片，并說圖片上的人和小朋友臉對臉，腳對腳，看起來舒服多了。 另外，我故意在閱讀區(qū)墻上粘貼倒放的圖片，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。一段時間后，倒拿圖書的孩子明顯少了。二、引導(dǎo)幼兒正確的翻書方法，新綱要也提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣,利用圖書、繪畫、和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣,培養(yǎng)前閱讀技能。” 因此我認(rèn)為在小班開展早期閱讀活動，是符合幼兒的年齡特點和綱要精神的。可是許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對圖書的興

4、趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)汀Ｐ“嗟挠變簞倓偨佑|閱讀，在翻閱圖書時往往是非常隨意的，同時，圖書就像他們的玩具一樣，正拿、反拿、顛倒拿。剛開始幼兒有時從封面開始翻，有時從封底開始翻，大都不會按順序翻頁，有時好幾頁一起翻，信手亂翻，翻到哪一頁就是哪一頁。這樣的翻書方法不僅不能使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還使幼兒無法有效地接收圖書所提供的信息。因此，在集體閱讀活動中，就要教幼兒認(rèn)識書的封面，教師先示范正確的翻書方法：從封面開始一頁一頁翻，拎住書本的小腳翻，看完一頁再翻一頁，一頁一頁地按順序向后翻。還利用兒歌幫助幼兒掌握這樣的方法：“書寶寶有很多的腳，我們

5、要拎好他們的腳，一頁一頁翻哦。”經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，幼兒在獨立閱讀時學(xué)會了正確的翻書方法。這樣的翻書方法幫助幼兒建立起了頁與頁之間的聯(lián)系，從而更好地理解故事內(nèi)容。三、引導(dǎo)幼兒從無序到有序看書閱讀圖書，正確的方法是由前往后翻閱書。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動中，我發(fā)現(xiàn)有孩子看書的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無序地看書。我問：“你看什么呀？孩子指著最熟悉的，最喜歡的某一頁，用簡單的句子告訴我：“大象。”“老虎。”“綠綠的小草。”我從孩子的回答中悟出，小班幼兒還不知道事物的前因后果，對故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形

6、象鮮明，畫面上的角色以12個為佳；無需有背景圖，圖書的頁碼也要少之再少。于是，我自己改編圖書，從兩張三頁逐漸增加到三張五頁。我指導(dǎo)幼兒看書，先看封面，封面上是有字的。我還在書的封面上貼上紅點等作為標(biāo)記，并告訴孩子。久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁翻一頁的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。 四、引導(dǎo)在有序中取放圖書的習(xí)慣如何取書看，看完了又如何把書放好。看似一個簡單的過程，對小班幼兒來說，如果沒有一定的規(guī)則，不僅不利于幼兒閱讀，而且容易在區(qū)域中發(fā)生安全事故。在我班剛建立閱讀區(qū)時，每次孩子們看書時，亂成一

7、團(tuán)，不停地聽到告狀聲“老師，某某擠到我了。”“老師，她搶我的書。”看著混亂的場面，我想怎么讓孩子能有序地進(jìn)入閱讀區(qū)安靜的看書呢？帶著這樣的想法，我進(jìn)行了以下的嘗試：在閱讀之前，我先讓幼兒觀看擺放好的圖書，然后再作如何取放書的示范，最后請幼兒模仿練習(xí)取放書。剛開始孩子們還是用自己的方法取書，用勁往外拽，看著書變形的樣子，我及時請孩子們對他的做法給予指正，孩子們在互相學(xué)習(xí)中，基本掌握了正確取放書的方法。取書時從最上面拿書，拿到就離開；放書時先把書合好，封面朝上放；為保持圖書的整齊，我經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒一起整理圖書，將書按大小分類擺放，并在圖書架上做好記號。還有就是每次看書時，孩子你推我擠的拿書，不知道謙讓，這對孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成不利，也容易發(fā)生危險。于是我請孩子們說說，在取書時應(yīng)該怎么做，別看孩子們年齡小，老師的引導(dǎo)下，說的