1、幼兒個(gè)案觀察與分析情況介紹：王存引是中班上學(xué)期插班進(jìn)來(lái)的新生，該幼兒性格十分內(nèi)向，來(lái)幼兒園 總是緊繃著臉， 不肯和我打招呼， 也不愿和我交流， 也很少與班上的小朋友 交談。 平時(shí)的活動(dòng)她也總不愿意主動(dòng)參與， 對(duì)任何事情總提不起興趣， 經(jīng)常 總是靜靜的坐著， 像在沉思著什么， 做事請(qǐng)也總是慢人一拍。 對(duì)于她這種性 格她的父母也很著急，因此，這一學(xué)期對(duì)她的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤觀察。二、三月份：一、情況描述：觀察 1：區(qū)域活動(dòng)， 小朋友都在活動(dòng)區(qū)選擇自己喜歡的玩具， 可存引卻一 個(gè)人靜靜的坐在椅子上，也沒(méi)有主動(dòng)的與小朋友玩。觀察 2：美工課上，全班幼兒都在認(rèn)真做畫(huà)，而存引卻哭了，原因是她畫(huà) 不來(lái)汽車(chē)，我試圖

2、想幫助她，她并不排斥我，也停止了哭泣，可不管我對(duì)她 說(shuō)什么，她都不愿意和我交流。觀察 3：吃午飯時(shí)，存引吃完一碗飯，就安安靜靜的做在位子上，眼睛看 著我，我問(wèn)她是不是要添飯，她只是點(diǎn)點(diǎn)頭但沒(méi)有開(kāi)口。觀察 4：體育活動(dòng)時(shí)，小朋友都三三兩兩組合在一起玩游戲，而她總是在旁邊看著，或者一個(gè)人玩踩高蹺。通過(guò)觀察存引在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定存引有一定的自閉心理，可 為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？二、問(wèn)題的癥結(jié)：通過(guò)家訪我了解到，王存引的爸爸媽媽都是中學(xué)教師，爸爸工作較忙， 存引大部分時(shí)間是跟媽媽在一起的， 她的媽媽告訴我， 存引從小就不愛(ài)說(shuō)話， 性格內(nèi)向，她的爸爸媽媽性格不和，經(jīng)常會(huì)吵架，當(dāng)爸爸媽媽吵架時(shí)，她

3、就 顯得很害怕， 當(dāng)她的爸爸媽媽意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)， 卻發(fā)現(xiàn)孩子的性格變得很自 閉、很內(nèi)向，為此，她的父母也很著急。三、教育策略：找出存引形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對(duì)策，對(duì)振揚(yáng)進(jìn)行教育： 縮短和存引的距離，讓存引開(kāi)心起來(lái)。我首先給存引更多的關(guān)心，想辦法接近她，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，看見(jiàn)她獨(dú)自 玩玩具， 我便邀請(qǐng)她和小朋友一起玩， 逐漸的讓她學(xué)會(huì)和小朋友交往， 也和 王粲、 欣也小朋友成了好朋友了， 慢慢的她能主動(dòng)的參加游戲了， 當(dāng)小朋友 開(kāi)懷大笑時(shí)，他也能羞羞答答的笑了。 與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)共同教育存引。存引的父母也認(rèn)識(shí)到由于他們的家庭問(wèn)題影響了孩子的性格，在家訪時(shí)， 我們建議父母要改善他

4、們之間的關(guān)系， 緩解矛盾，多抽出時(shí)間來(lái)與孩子交流， 多問(wèn)一些孩子在幼兒園的事情， 能經(jīng)常父母親同時(shí)來(lái)接她， 讓孩子知道父母 很關(guān)心自己在幼兒園的生活，讓她感覺(jué)到爸爸媽媽都很愛(ài)她，不再吵架了， 來(lái)園接他時(shí)多陪他在小樂(lè)園里玩一玩， 增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流， 培 養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力， 使存引能夠逐漸愛(ài)講話， 愛(ài)與成人交流， 表達(dá)自己 的見(jiàn)解。 創(chuàng)造條件讓存引開(kāi)口說(shuō)話。針對(duì)存引平時(shí)說(shuō)話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過(guò)講故 事，看電視等活動(dòng)，讓她將看過(guò)的節(jié)目與老師，小朋友交流，早晨當(dāng)她來(lái)園 時(shí)， 我先主動(dòng)和她問(wèn)好， 她便也會(huì)主動(dòng)的向我問(wèn)好， 當(dāng)她能主動(dòng)的表達(dá)自己 的見(jiàn)解時(shí)， 我便發(fā)動(dòng)小

5、朋友鼓勵(lì)她， 讓她從中體驗(yàn)到一種快樂(lè)的情緒， 給她 形成一種心理：小朋友很喜歡聽(tīng)我說(shuō)。四月份：一、情況描述：盡管王存引的性格有所變化，但是她還缺乏自信，上課時(shí)，她不愿意舉 手回答問(wèn)題， 請(qǐng)她上臺(tái)表演時(shí)， 雖然她的心里很樂(lè)意， 但總是表現(xiàn)得扭扭捏 捏的，碰到不會(huì)做的事情，就掉眼淚了。二、情況分析：和存引的父母進(jìn)行交流以后，總結(jié)出存引的這種種表現(xiàn)主要是缺乏自信 心，生怕有什么事做錯(cuò)了或者問(wèn)題回答錯(cuò)了，別的小朋友會(huì)笑話她。三、教育策略：1、增強(qiáng)存引的自信心，讓她感到我行。首先，我請(qǐng)她當(dāng)小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來(lái)，存引說(shuō)話的機(jī)會(huì)多 了，要做的事情也多了， 在為小朋友服務(wù)中， 也拉近了和小朋友之間的

6、距離， 使她從中體會(huì)到了自己能為他人服務(wù)的成功感。2、相信孩子并有意識(shí)的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。孩子雖小卻具有巨大的學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛力，這是現(xiàn)代科學(xué)所證明了的。 有些家長(zhǎng)常因孩子小而替他做許多事， 這樣孩子就會(huì)凡事依靠家長(zhǎng)， 久而久 之便很難建立自信。為此，我建議存引的父母有意識(shí)的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。如讓孩子自己吃飯、穿衣、系鞋帶、收拾玩具， 整理自己的床鋪， 讓孩子對(duì)家里的事情提一些建議， 如合理可采納。 讓孩子 做各種各樣的事情并要求她完成好， 這樣不僅鍛煉了孩子的動(dòng)手能力， 還是 孩子從中獲得了自信，確信“我能做好”“我有能力”。3、善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的地方，孩子在自

7、己喜歡的領(lǐng)域里活動(dòng)時(shí)是非常 投入的、非常自信的。存引非常喜歡畫(huà)畫(huà)，他的爸爸又是中學(xué)的美術(shù)老師， 因此， 讓存引平時(shí)在家里經(jīng)常和爸爸學(xué)畫(huà)畫(huà)， 并將她畫(huà)帶到幼兒園讓小朋友 欣賞，讓所有的幼兒為她鼓勵(lì)、加油，使她有成功感，建立自信心。4、正確評(píng)價(jià)孩子。如果孩子常常得到贊許、表?yè)P(yáng)和肯定，他就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的 人，其行為則表現(xiàn)為積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強(qiáng)的自信心。因此， 當(dāng)存引有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)， 我就不失時(shí)機(jī)的為她贊揚(yáng)， 同時(shí)我也讓家長(zhǎng)要多以 積極的、肯定的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子。讓存引小朋友感覺(jué)到她自己越來(lái)越棒的。五月份：一、情況描述：存引雖然性格變開(kāi)朗了很多，但她不主動(dòng)與小朋友交往，喜歡自己一個(gè)

8、 人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過(guò)多的操心，真是一個(gè)“乖 孩子”。你看，別的孩子都爭(zhēng)先恐后地?cái)D到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我 要布娃娃” “老師，我要汽車(chē)” “我要小飛機(jī)” , 唯獨(dú)她安靜地坐在位置 上，眼巴巴地看著我。 “你要玩玩具嗎？”“要”她輕輕地說(shuō)。“你想玩什 么？”無(wú)語(yǔ)，她用手指了指娃娃。她平時(shí)沉默寡言，不能用流暢的語(yǔ)言與別 人交流，對(duì)話通常是被動(dòng)的一問(wèn)一答或不答， 其行為表現(xiàn)為明顯的交往退縮。二、分析：退縮行為是幼兒的一種消極性社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對(duì)自 己缺乏自信， 行為常有退縮表現(xiàn)。 如果不及時(shí)幫助幼兒消除這種行為， 久而 久之， 定會(huì)影響幼兒的人格健

9、康， 導(dǎo)致幼兒一生的心理障礙， 使幼兒產(chǎn)生自 卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷 程。因此，我們千萬(wàn)不能忽視這些 “乖孩子” ，應(yīng)及早覺(jué)察幼兒的退縮行為， 并通過(guò)有目的、 有計(jì)劃的教育影響， 以幼兒克服退縮行為和心理障礙， 樹(shù)立 自信心、形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。通過(guò)了解分析，造成存引退縮行為的因素主要方方性格內(nèi)向、膽小、不 善與人交往形成的。三、教育策略：1、家園配合，發(fā)展語(yǔ)言。家庭是“制造人類(lèi)性格的工廠”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的 形成和發(fā)展。存引的交往主要源于性格障礙，要想使其問(wèn)題行為得以矯正， 首先應(yīng)從性格方面入手。 經(jīng)

10、與存引的父母溝通， 他們表示愿意積極配合我們 的矯正活動(dòng)。 我對(duì)他們提出了兩點(diǎn)要求： 一是父母必須盡量抽時(shí)間多與她接 觸，進(jìn)行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。二是讓家長(zhǎng)打 開(kāi)家門(mén)， 走出封閉的小天地， 給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友。 改變家長(zhǎng) 那種看到孩子很乖， 就好像什么都好的看法。 通過(guò)家長(zhǎng)園地刊登一些有關(guān)心 理健康方面的文章， 引起家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康。 在改善存引家庭環(huán)境的 同時(shí)， 使其內(nèi)斂的情緒得以放松。 在此基礎(chǔ)上， 我在班里有針對(duì)性地開(kāi)展了 幫助存引的活動(dòng)。2、重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造充滿愛(ài)的氛圍。早晨來(lái)園時(shí)，我面帶微笑地主動(dòng)抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向 她問(wèn)

11、好，從簡(jiǎn)單的對(duì)話中引起孩子說(shuō)話的欲望。課后和她玩“木頭人” “猜 拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發(fā)型；有空就 主動(dòng)尋找話題， 與她聊天交談， 如：“你這件衣服真漂亮， 是誰(shuí)買(mǎi)的？” “今 天誰(shuí)送你上幼兒園的？” “你最?lèi)?ài)吃什么？”等等。讓她相信依靠老師，使 她感到老師像朋友，老師喜歡她。3、尋找“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)同伴接納、關(guān)愛(ài)他。單純有老師的關(guān)愛(ài)還是不夠的，同伴的接納，關(guān)心也同樣了很重要。我 們應(yīng)充分發(fā)揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互學(xué)。 我還有意識(shí)地把她的座位安排在性格外向， 愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的小朋友旁邊。 讓活潑 開(kāi)朗的幼兒和她游戲、 交談、 給她以積極的

12、影響。 我還為她安排了生日活動(dòng)， 讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖， 感受老師和小伙伴的關(guān)心。 生日那天， 小朋友都拿著早已準(zhǔn)備好的禮物圍在她的身邊。 有送的小紅花、 有的送圖畫(huà)、 有的送糖果，大家都一起唱著生日快樂(lè)的歌，并且每人送她一句美好的 祝辭“祝你生日快樂(lè)”。存引捧著禮物，聽(tīng)著歌聲，她神情異常，眼睛有點(diǎn) 濕潤(rùn)了。4、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。我有意識(shí)地為她創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。自從她開(kāi)始信任我，喜歡走到我身邊 后， 我就選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或任務(wù)讓她完成。 我多給她發(fā)言的機(jī)會(huì)， 聲音高 低先不作要求，只要她說(shuō)，就多鼓勵(lì)她。提供給她鍛煉的機(jī)會(huì)。如“請(qǐng)你去 叫XX進(jìn)來(lái)梳頭。” “請(qǐng)你把這本書(shū)

13、給XX”等，積極為她創(chuàng)設(shè)與同伴主動(dòng) 交往的機(jī)會(huì)。每當(dāng)她完成任務(wù)后，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、一個(gè)擁抱、一個(gè) 親吻、一個(gè)五角星或一朵小紅花等。盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自 信，幫助她勇敢地邁出主動(dòng)與人交往的第一步。六月份：一、情況描述：觀察 1：集中活動(dòng)時(shí)，坐得很直，不主動(dòng)舉手，讓她回答問(wèn)題很緊張，目 光游離，不直視老師。答案正確，但聲音很小。我表?yè)P(yáng)她時(shí)，她眼睛忽閃了 一下。說(shuō)明她不自信，對(duì)答案是否正確很在意。很在乎別人的評(píng)價(jià)。觀察 2：自選活動(dòng)時(shí)，大家都爭(zhēng)著玩新投放的羊角球，她站在一旁并不 去爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，我拿了一個(gè)讓她騎，她坐上跳了幾下，小茜提出想騎羊角球， 她馬上下來(lái)。 看得出其實(shí)她也很想玩

14、， 但她努力約束自己， 用這種消極的辦 法贏得別人的肯定。觀察 3：玩表演游戲金色的房子時(shí)，她的眼睛一直看著“小姑娘”的 服飾，臉上流露出喜愛(ài)的眼神，當(dāng)我請(qǐng)她扮演“小姑娘”時(shí)，她卻不愿意上 臺(tái)表演。觀察 4：美工課上， 坐在她旁邊的謝心怡小朋友用彩色筆在她的手臂上畫(huà) 畫(huà)，她很不高興，卻沒(méi)有告訴老師也沒(méi)有反抗。、情況分析：王存引小朋友通過(guò)慢慢引導(dǎo)后，交往退縮行為有所改變，不再像以前那 樣孤僻了，但她的表現(xiàn)能力較差，膽子小，不善于表現(xiàn)自己，性格比較內(nèi)向 也是一個(gè)因素。因此，對(duì)小朋友欺負(fù)她的行為不聲不響的，不敢反抗。三、教育策略1、給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 先請(qǐng)另一名幼兒陪她當(dāng)小老師帶全班做律動(dòng)。 過(guò)渡

15、到讓她獨(dú)當(dāng)一面帶大家做律動(dòng)， 并要求評(píng)價(jià)誰(shuí)做得好。 剛開(kāi)始她只會(huì)機(jī) 械的做動(dòng)作， 不會(huì)評(píng)價(jià)， 后來(lái)愿意說(shuō)出做得好的小朋友的名字， 一次比一次 進(jìn)步，性格也較開(kāi)朗了。2、鼓勵(lì)她大膽表露自己的好惡。與她經(jīng)常坐在一起的是謝心怡小朋友 常常抓她，臉和手被抓破了卻一直忍讓?zhuān)瑳](méi)有告訴父母，也不敢告訴老師。 下次謝心怡再找她一起坐、一起玩游戲時(shí)，我讓她坦率的說(shuō)： “我不愿意和 你在一起。”鼓勵(lì)她主動(dòng)去找朋友，和別的朋友一塊游戲。使她逐步克服畏 難情緒。3、加強(qiáng)家園聯(lián)系，保持教育的一致性。建議家長(zhǎng)訂閱幼兒教育，要求 家長(zhǎng)每天給孩子一小時(shí)自由支配的時(shí)間， 每天記錄她一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。 并念給她聽(tīng)。 讓她感到自己也是很棒

16、的。 多帶她做客， 讓幼兒多接觸外面的世界， 在客人 面前多夸她，讓她為客人表演節(jié)目等，提高她的表演欲望和表演能力。效果： 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家園配合，在雙方共同的努力下，存引的語(yǔ)言表達(dá)能力、 交往能力有了明顯的提高。 她能在小朋友面前大聲說(shuō)話， 能主動(dòng)與小朋友進(jìn) 行交往， 友好地參與游戲。 她有了很多好朋友， 現(xiàn)在還經(jīng)常邀請(qǐng)好朋友到她 家玩。 存引的自信心增強(qiáng)了， 漸漸與小朋友產(chǎn)生了認(rèn)同感， 在交往中不再退 縮了。幼兒園小班個(gè)案分析 情況分析：嘟嘟在班里年齡偏小， 入園前曾上過(guò) 4 天托兒所， 由于不合群， 家人因 心疼怕孩子吃虧而未堅(jiān)持下去。入園以來(lái)，嘟嘟對(duì)幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)， 不愿意與老師

17、小朋友在一起， 寧愿一個(gè)人縮在墻角。 拒絕參加一切游戲活動(dòng)， 總以審視的眼光來(lái)關(guān)注周?chē)娜撕褪拢?有時(shí)還采取抵觸情緒， 不愿從 “自我 中心”中走出來(lái)；動(dòng)手能力弱，且不愿意學(xué)。行為觀察及措施： 片段一：第一周 事件： 入園的前幾天， 嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐洌?雖然沒(méi)有象其他孩子那樣號(hào) 啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動(dòng)也不動(dòng)，任憑大小便解在褲子上， 既不吃飯也不睡覺(jué)。分析： 嘟嘟的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)， 教師幾次讓他回座位， 但都遭失敗。 以后， 教師采取“軟攻”，先帶他到圖書(shū)角，任由他看書(shū)（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡， 也沒(méi)有勉強(qiáng)他， 而是坐在他的邊上給他講書(shū)上好聽(tīng)的故事， 漸漸消 除他對(duì)教師的戒備

18、心理，終于肯回座位坐下。片段二：第二周事件： 通過(guò)前一周的接觸， 嘟嘟與老師之間已建立一點(diǎn)信任感。 對(duì)集體 生活有了一些適應(yīng)， 愿意坐在自己的座位上， 去廁所解小便， 吃飯時(shí)還會(huì)說(shuō)： “嘟嘟要吃這個(gè)，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動(dòng)手，但還會(huì)自言自 語(yǔ)“嘟嘟是黃星寶寶”。分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評(píng)吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不 上， 媽媽來(lái)接時(shí)會(huì)問(wèn)： 嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人， 所以才 會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)自己是黃星寶寶。 老師針對(duì)嘟嘟的這種心理狀態(tài)對(duì)他說(shuō)： 今天 嘟嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟嘟開(kāi)始自己吃了， 吃得滿天滿地都是飯粒，終于當(dāng)上了“黃星寶寶”，老師大大表?yè)P(yáng)了嘟嘟， 嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。片段三：第三周事件