1、“快樂成長”是低年級品德與生活課中的教學內容。如何讓孩子快樂成長？是德育教育一個永恒的話題，也是時代對教育提出的新挑戰。課件以PPT形式展示了一年級孩子學齡前的喜好、玩樂以及一天天長大后的變化、打算，抓住低年級孩子好奇、好動的特點，通過直觀、形象、有趣的圖像讓學生聯想到自己成長的經歷，體會到成長的快樂，激發學生熱愛生活，努力學習的興趣。對低年級語文作業有效評價的思考作業評價是教學中一個重要的環節，是學生對所學知識、教師對所教內容的一個信息反饋。小學低年級語文作業存在著較大不足，不管書面作業，還是口頭作業，需要老師或家長的監督。要是沒有監督，孩子們的作業質量往往會下降很多。那如何才能讓孩子化被動

2、為主動？一、印章評價，激發興趣小學低年級的孩子都喜歡看動畫片。我們可以用學生比較感興趣的卡通漫畫小印章來代替傳統的打勾、打叉。比如對于那些字跡工整，正確率高的作業，可以在醒目的地方印上一個“喜羊羊你真棒”表示贊揚；在字寫得不夠好，有錯的作業上印上 “沸羊羊繼續加油”表示鼓勵；當孩子的字由于粗心出現了錯誤，印上一個哭臉，孩子看到后，心里自然會感到不好，下一次無論如何也會努力換回一個笑臉。在這個過程中孩子們會慢慢養成認真寫作業的習慣。二、分級評價，重在鼓勵孩子們存在個體差異，如果都以統一的標準去看，成績偏后的那部分學生無論如何都達不到好學生的要求，所以我們可以進行分級評價。我們可以把書面作業評價分

3、正確率、字跡工整兩部分，作業的正確率用A、B、C的等級評價，作業字跡工整用“小五星”評價，字寫得最工整的打上三顆星，依次遞減。針對那些學困生，只要作業達到某個級別的要求，就可以得到肯定。只要他們有進步的，就在他們的本子上遞進一個等級，或者畫上一個笑臉。對于其他有進步的同學，寫上一兩句鼓勵的話。孩子們的努力和進步得到了肯定，做作業也就自覺了。三、物質評價，點燃熱情 作業是一個需要堅持不懈的長期過程。低年級的孩子由于年齡小，往往在一段時間后，對這些評價會慢慢失去興趣，出現松懈。所以我們要變著法子，不斷變換激勵方式，讓孩子堅持下去，養成良好的作業習慣。比如10顆星或者5個A可以換一張綠卡，五張綠卡再

4、換一張紅卡，5張紅卡換一張喜報，憑著這張喜報可以到老師或家長這里換取一份禮物。這使得孩子們學習的勁頭更足，希望更加努力，積累更多的星星、紅綠卡、喜報，換取更多禮物。這種物質評價能強烈地刺激到孩子，重新點燃孩子對作業的熱情。 本文來源：臺州晚報 新課標提出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視眼，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！憋@然，光靠語文課堂教學是遠遠不夠的，還必須有課后的延伸。作業就是最好的利用時機。 作業是教學的一個環節，它包括完成作業和評價作業。完成作業是學生必須完成的任務，評價作業則

5、是教師的基本任務之一，是一項融知識，能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，評價作業也是學生必須參與完成的任務。從培養和發展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業的教育價值不是單純完成作業能替代的.。因此，如何提高作業批改的時效性是老師們首要要解決的問題。 小學低年級的孩子知識起點低，好奇心強，他們的學習動機大多取決于對學習內容感興趣的程度和對老師的偏愛，喜歡接受表揚，接受新知識的能力較強。所以，要提高小學低年級的作業批改的有效性，要做到以下幾點：一、提高作業的有效性針對小學低年級孩子的特點，我認為小學低年級語文作業可以嘗試以下幾種類型。1、朗讀型作業。朗讀，我國自

6、古就非常重視。“讀書百遍，其義自見”，道出了朗讀的重要性。葉圣陶先生曾經說過：“語文學科不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好?！睂τ诘湍昙壍暮⒆觼碚f，朗讀顯得尤其重要，它是學生加深對課文理解、培養語感的有效手段。但這類作業成績較難檢驗，有些學生會偷懶不完成。所以提高學生朗讀作業的質量，首先必須對學生的朗讀進行指導。其次必須激發學生朗讀的興趣。如果條件許可，可以請學生將自己的朗讀用錄音機錄下來，拿到學校與其他同學進行“朗讀大比拼”。還可以嘗試著進行配樂朗誦。2、積累型作業。語文學習的實質應該是“積累”的過程，積累是一個很重要的環節。字、詞、句等基礎知識離不開抄、寫、讀、背這些手段

7、。積累的是知識，達到一定的程度就會沉淀出能力，對夯實學生語文基礎大有好處。特別是實行新課標以來，每天一篇新課文，10個左右的生字，8個左右的詞語，這些都是必須掌握的。學完課文后，我們就可以引導收集詞語。詞語掌握到一定程度，還可以引導學生對詞語進行歸類，如ABB式、AABB式、AABC式、ABCC式，描寫季節的、描寫天氣的等等。鮮花和星星可以讓學生仿寫，還有哪些畫面可以互相比較。粗心的小畫家學完后，還可以讓學生來寫一寫“細心的小畫家”。在仿寫的過程中，不僅積累了語言文字材料，還對學生進行了寫作方法的指導，為寫作教學打好基礎。3、表演型作業。在小學低年級階段，不少課文故事情節性較強，場面描寫具有較

8、強動作性，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎來進行分角色表演。低年級的孩子活潑好動，愛表現自己，把作業設計成各種角色的讀和演，能激發他們作業的自主性和主動性。在讀中演，在演中學，有利于學生想象力和創造力的培養，同時也加深了學生對課文的理解。如一年級的三個小伙伴，二年級的狐貍和烏鴉、狼和小羊等這些課文都非常適合指導學生進行表演。 4、探究型作業。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碧骄啃妥鳂I旨在豐富生活體驗、培養探索精神，提升綜合素質。因此教師在教學中鼓勵學生主動探究、挖掘學生的潛能，不僅有

9、且于學生探究能力的提高，更拓寬了視野，知識網觸及各個方面。如學完魯班和櫓板后，可以給學生布置一個探究作業，魯班還發明了哪些東西？你還知道哪些發明的故事？再如，二年級語文書中有些課文寫了古今中外幾個偉大的科學家的故事，有做事全神貫注的安培，有愛動腦筋的愛迪生等。在學習后，我們可以請學生收集其他一些偉人的有趣的故事，從他們身上汲取榜樣的力量。5、實踐型作業。通過實踐可以將課本中嘗到的知識直接作用于學生的感官，開放式地儲存信息，為學生的認知活動、語言活動和思維活動提供了取之不盡的豐富源泉。把語文學習和運用結合起來可以促進學生的情感、知識、智力、能力同步發展。如前面提到的可愛的小動物，既滲透了做研究的

10、基本方法，又在制作研究報告的過程中加深了對動物的了解。不少小朋友選擇了自己的生肖作為研究對象，還有一些人選擇了生活中比較常見的小動物，如小貓、小狗、蜻蜓等。他們的研究報告都非常生動有趣。二、多角度，多元化的評價學生的作業 一般的批改方式是把學生完成作業與老師評價作業這一完整地學習過程分割開來，形成了學生做作業，老師批作業，學生處于完全依賴教師對自己作業質量作出評價的被動狀況，“全收全改”是長期以來多數教師采用的方法。教師通過全批，全改，來了解學生對己授新知識的掌握情況，知己知彼，備好下面的課，學生接到老師批改過的作業本子后，心里有種踏實感，覺得這次作業已被老師認可，但是，“全收全改”要花費教師

11、大量的課余時間，工作量大，教師備課及課外輔導時間勢必要減少，再者，教師很難做到精批細改，學生只知道題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，結果是，學生即缺乏對作業質量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業作出評價的能力，隨著教學改革的日益深入，作業批改環節中暴露出的矛盾，也日益突出，作業批改中的問題，已成為培養學生能力，尤其是創造能力的障礙。我們老師，在實施新課程教學的今天是否也應該多角度的去欣賞我們的學生，多元化評價學生的作業？ （一） 、多元評價激勵學生成長 蘇霍姆斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力?！绷己玫脑u價是一針催化劑，使孩子產生喜悅的情緒和動力，促進孩子向

12、著好的方向努力。傳統的作業評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。在評價作業時，要改變單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。1、 讓家長評價，激發孩子的學習動力 很多活動都是孩子和家長一起設計完成的，那么，家長就應該是第一個評價人。家長給孩子獨創的作業寫上自己的感受，對孩子的學習習慣和學習態度是一個最直接的把握。2、讓學生自評，提供展示自我的舞臺 讓學生在完成作業后或單元考試后我們可以要求學生，用簡要的幾句

13、話作分析小結自己的作業，寫在作業下面或試卷的角上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優點和不足，為學生個性提供展示才華的舞臺。3、讓同伴評價，培養孩子的合作精神。 同伴互助式的評價是一種互相鼓勵，更是一種互相學習的過程。相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，通過同伴作業互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。4、讓老師評價，調動孩子學習的主動性 孩子花了心血完成的作業，需要獲得鼓勵和贊賞，而最想獲得贊許的對象應該是教師?？ㄍó?/p>

14、是低年級孩子最喜愛的，在孩子們的作業中，我經常會給他們畫上一顆星星、一個大蘋果、一朵小紅花每一次所畫的圖案都有所變化，積累起來達到一定數量可以獲得一張“表揚信”。所以孩子們更充滿了期待，希望多得星星、貼紙、表揚信當然，孩子的作業中由于粗心出現了錯誤，我會畫一個哭臉寶寶，流下傷心的淚水，孩子們看了這個小哭臉，不用多說自然心里就有了一絲悔意和害羞，下一次無論如何也會努力換回一個笑臉回家。很好地調動了學生學習的主動性。5、讓學校評價，促進孩子創造性的發展 教師有意識地將孩子作業的成果進行推廣，平行班級之間的作業分享，不同年級之間的互相學習，以及開展全校性自由作業的展評，對孩子創造性的作業無疑是有很大

15、的促進作用。（二)、即時評價為延時評價，讓學生體驗成功小學低年級的孩子都很敏感，自尊心很強，每個人都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開看教師的評價。如果不注意批評的方式方法，往往會產生事倍功半。出現這樣的一幕：一些“學困生”經常由于書寫馬虎而要重寫，而且對于錯題經常不及時糾錯。在各方面的壓力下，產生畏難情緒，懶于動筆，甚至自暴自棄。在教學實踐活動中，不可能每個孩子都能按質按量完成任務，這時教師在批改作業中不要急于告訴孩子正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“”。每次看見孩子的作業中出現了錯誤，我總是在錯誤下面劃個橫線或是打個問號，然后等待孩子訂正之后，再把完整

16、的“”補上。有時在作業上，我寫上“老師相信，你能行！”“再想一想？”“別灰心，再來一次好嗎？”等評語，延遲判斷，提供給孩子“再表現的機會”。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的好習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。 總之，全面提高學生的語文素養，是語文教學的出發點和歸宿。小學低年級語文作業設計和評價的創新應立足于真正變被動接受為主動實踐，變機械抄寫背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學生切實提高學習的效率，全面和諧地發展。 一、問題的提出作業是語文教學過程中一個不可缺少的環節，學生通過作業鞏固，掌握所學知識；教師通過作業了解學生學習的情況，從中了解教育

17、教學情況。長期以來，低年級學生在語文作業中存在著較大的問題。無論是口頭作業還是書面作業，都依賴于教師和家長的監督，脫離監督的作業往往不如人意:不做、少做、字跡潦草、作業錯誤率高。不做作業，馬虎不認真的壞習慣一旦養成將很難改變，難怪高年級的老師常常抱怨：不做作業的壞習慣是從低年級養成的。長此以往，影響到學生學習態度和學習習慣的培養，影響到學生做人的態度，更影響到學生將來的發展。在語文作業的批改中，教師也存在著不少問題?？陬^作業的評價不能很好落實，書面作業的評價忽視了低年級學生的身心特點，只給予呆板籠統的“優、良、合格”評價法。作業批改有時甚至成了某些教師宣泄對學生不滿的載體?！啊贝虻迷絹碓酱?，留

18、在本子上的印痕也越來越深。作業本上紅色的“”嚴重打擊了學生學習的自信心，導致其不良學習情緒的產生，給師生情感交流帶來了負面影響。由此可見，進行語文作業評價方法的改革有其必要性和緊迫性。二、研究目標從激發學生興趣入手，在評價中滲透情感因素，使作業的批閱成為師生情感聯系的橋梁。讓學生通過作業評價獲得愉快的學習體驗，使作業真正成為激發學生學習動力、鞏固學習效果的手段。三、研究內容與方法以一（1）、一（2）班學生為研究對象，主要采用行動研究法，對書面作業和口頭作業的評價方式進行研究。在實施過程中運用觀察法，了解研究效果。四、實施作業評價改革的原則1、激勵性原則充分發揮作業評價對學生學習的激勵作用，特別

19、是對學習比較落后，作業效果較差的學生，更要以激勵為主力，力求樹立學生對作業的信心，讓學習評價成為激勵學生學習的動力。2、情感性原則改變一貫沿用的作業評判符號，力求通過評價進行師生情感交流，讓作業評價成為師生間情感交流的載體。3、趣味性原則作業的內容、形式、評價方法都能貼近低年級學生的身心發展特點，讓學生從中獲得愉悅感。4、主體性原則必須要改變以往教師對學生單方面實施評價的做法，增加學生自評、互評，形成師生互動、生生互動的局面。五、研究途徑及過程1、書面作業的評價研究書面作業一直受到學生、教師、家長的高度重視，但是，各方面關注的大都是作業的結果，較少關注作業的過程。作業批改中的“”，給學生造成了

20、不良的情緒反應。低年級學生對作業評價中等第制的含義和標準難以理解，而教師單向的評價也不利于學生主體精神的發揮。針對以上情況，我進行了語文書面作業的評價改革。 A、作業批改中不使用消極的“”。遇到學生有錯誤答案出現時，在錯處旁打上“？”，等學生在原處訂正以后，再補上“”。這樣，杜絕了教師在作業批改中不良情緒的宣泄，有利于保護學生的學習積極性，使學生面對沒有“”的作業本可以以一種良好的心態投入新一輪作業，收到良好的作業效果。B、作業評價中引入學生自評和生生互評。學生作業后進行互評、自評，然后用鉛筆在作業本上以畫“”的形式對自己的作業評價，體現了學生在作業過程中主體性，也是一種在作業中自我激勵的好方

21、式。c、采用多種形式的補充評價方式 。（1）、星級打分。針對低年級學生的特點，在作業批改中，我十分重視“”的作用，以此調動學生作業的積極性。一顆星表示正確，二顆星表示清楚，三顆星表示漂亮。（2）、短語鼓勵。對于既正確又漂亮的作業，我采用夸獎式的，如：好！棒極了！你的作業，老師真愛看；批你的作業，真是一種享受。對于進步快的作業，我采用鼓勵式的，如：你的字進步真快呀，相信你一定會超過更多的小朋友。 對于出現錯誤的作業，我采用惋惜的語氣，如：真可惜，要不是你錯了一點，那三顆星肯定和你交朋友了！對于不夠認真的作業，我采用督促式的，如：這是你的字嗎？你的寫字水平沒有這么低吧?。?）、表揚展示。每次作業批

22、改后，我總不忘對做得既對又好的作業點名表揚，然后進行展示。學生有了學習榜樣，有了趕超目標，他們在完成作業過程中就更加自覺認真了。（4）、與各種活動結合起來。在兒童團的爭章活動（小觀察章）中，對觀察寫話中表現突出的同學及時頒章獎勵，當一部分同學爭到獎章以后，激勵了那些還沒有爭到章的同學認真寫話。動員全體學生投入到學校舉行的寫字比賽活動中來，在學校評獎的基礎上評出班級優勝獎，擴大了受獎面，讓大部分學生獲得成功的喜悅，還設立了進步獎，讓那些書寫雖然認真但寫不漂亮的學生同樣感受成功喜悅?？傊寣W生始終處于一種對作業高度關注的情緒之中。2、口頭作業的評價研究A、 口頭作業的內容和形式研究口頭作業主要是

23、讀的作業。讀是預習和復習鞏固知識的重要渠道，是寫作的基礎，在當閱讀積累到一定量時，在寫作上才會產生質的飛躍。讀也是獲取書本以外的知識的重要途徑，對讀的作業的完成情況，可以反映一個學生的學習興趣、態度和習慣。良好的閱讀習慣的養成，也有利于學生的終身學習和可持續發展。豐富口頭作業的內容，讓學生力所能及地參加一些社會實踐活動。植樹節時，引導學生尋找資料說說樹木花草的作用，并且開展護樹種樹活動；“三八”節時，開展“給媽媽一個快樂”活動，送媽媽一件小禮物，對媽媽說一句知心話，吟一首詩，為媽媽洗一次腳，把感受和心得說一說，寫一寫（口頭與書面作業的結合）。春天來了，引導學生走出課本去尋找春天；帶領學生去嬉春

24、鬧春：觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風，沐浴一番那細細的甜甜的春雨；在校園放飛多彩多姿的風箏；到小河邊觀賞大腦袋的小蝌蚪；到草地旁感受一下“草色遙看近卻無”的意境；到草地上翻幾個跟頭，親親那柔柔的小草，學生在興趣盎然中豐富了“春”的語言，為書面作業寫話作了豐富的語言積淀。現行的考試形式、內容，使教師、家長、學生都普遍重書面輕口頭，因此，口頭作業的布置和檢查評價流于形式，完全依靠學生的自覺性和家長的監督。在口頭作業的形式和內容上，也比較單一。除了拼讀音節、讀詞、讀句、讀課文以外，就是背課文，本身就對學生缺乏吸引力。要激發學生自覺完成口頭作業的興趣，養成完成口頭作業的良好習慣，首先從

25、口頭作業的內容和形式進行研究?？陬^作業改變以往的形式，代之以多樣的閱讀形式，增加“開放式”作業。結合課本布置讀的作業,同時根據教材和班級兒童團活動(說話章)等，布置其他的閱讀作業：讀少年兒童刊物（以全拼音讀物為主）；念兒歌、背古詩；和學校創建學習型家庭結合起來，進行親子共讀；給長輩讀書、讀報、講故事（從長輩的贊賞中獲得成就感，體會閱讀的愉悅）。學生社會實踐活動，通過寫話來反映。B、 口頭作業的評價研究a、語文口頭作業評價采用學生喜歡的三星制。最好用三顆五角星表示，最少給一顆星。標準為：一顆“”，讀得正確，沒有錯字、漏字、破句；兩顆“”，讀得正確、流利，沒有顛倒、重復等現象；三顆“”，讀得正確、

26、流利、有感情。b、家長參與語文口頭作業的評價。要求家長在親子共讀，給長輩讀報等作業以后，實事求是地給孩子打分（同樣用“”的數目表示），然后讓學生在小組內進行交流，匯報作業結果。c、學生自我評價。在閱讀以后，學生對自己的閱讀情況進行評價（也用“”的數目表示）。學生為了獲得較高的星數，往往很努力。d、小組內互相學習、集體評價。利用晨會、午休和下午2節課以后時間，進行朗讀、背誦、講故事比賽，然后由小組成員給出星數。六、研究結果1、兩班學生作業興趣有所提高。2、兩班學生做作業的態度進步明顯。學生在校作業安靜專注，以前回家作業喜歡拖拉，作業過程中做做吃吃玩玩的現象比較嚴重，現在此類現象正逐步減少，良好的

27、作業習慣正在養成。3、學生作業質量有所提高。學生學習態度的好轉帶動了書面作業的正確率高，卷面整潔，口頭朗讀、背誦、說話能力也有所提高，閱讀興趣高昂，自覺讀書、讀報的習慣逐步養成。七、討論改革低年級語文作業評價方式的嘗試，剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方：有些口頭作業的完成，一定程度上需要家長的協助和配合（親子共讀和家長參與口頭作業的評價）；實踐活動作業要查閱資料、實踐操作、親身體驗，由于受年齡限制作業質量不盡人意；如何最大限度的獲得家長的支持（班級中大部分家長來自農村，文化水平不高），教師如何開展這方面的工作；在作業評價中如何培養學生的自我評價能力還有待于大家共同探討研究。淺談小學低年級

28、語文有效作業的設計與評價摘要：家庭作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。國家教育部明確規定“小學一、二年級不留作業，小學其他年級書面家庭作業控制在60分鐘以內?！蹦敲矗遣皇切W低年級就不需要布置作業了呢？筆者認為，所謂的“小學一、二年級不留作業”，僅僅是針對課外的書面家庭作業，它絕非不要作業。問題的關鍵在于，作業形式的有效性。本文以小學低年級語文教學中的作業設計與評價作為研究內容，其目的是探討怎樣進行作業設計與評價才能充分發揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高小學語文教學質量探索出一條有效的途徑。 關鍵詞：有效

29、作業觀 優化設計 分層作業 多元激勵 家庭作業是課內教學的繼續和延伸，有利于學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、發展能力，是提高教學效率的重要途徑。長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上。認識的偏狹加之“應試”的指向，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了減輕學生的學業負擔，防范青少年近視，國家教育部明確規定“小學一、二年級不留作業，小學其他年級書面家庭作業控制在60分鐘以內?！蹦敲?，是不是低年級就不需要布置作業了呢？我認為所謂的“小學一、二年級不留作業”，僅僅是針對課外的書面家庭作業，它絕非不要作業。問題的關鍵在于，作業形式的有效性。 特別對于剛入學的孩子

30、來說，他們的年齡小，主動性不強，自理能力差，識字量有限，甚至連作業都記不完整，如何提高他們學習的興趣，使他們學會主動學習，已經成為一個相當現實、急需研究的課題擺在我們面前。 一、現狀透視樹立有效作業觀如何使課外作業的布置充分體現新課改的精神，真正做到高效減負呢？本人對我校低年級語文教師進行了問卷調查。結果我看到了許多教師對布置作業充滿無奈，對學生的拖欠作業甚至不完成作業的現狀苦惱不堪；也聽到許多學生對當前老師布置的作業不滿意，完成得有點勉強的心里話。請看下面一組數據：從以上數據中我們發現：目前老師們雖然有意識地優化作業形式，但是傳統的作業形式仍然比較常用，低年級孩子書寫速度慢，往往要家長監督甚

31、至依賴家長才能完成，效率不高?！白R字、寫字”是年級語文教學的重點。新課標在第一學段（12年級）明確提出要“多認少寫”。顯然這樣的作業不能很好地體現新課標的精神。要提高作業的有效性，教師必須要樹立有效作業觀。所謂有效作業觀，就是教師從學生發展的需要出發，具體分析學生的學習情況，承認差異，尊重差異，讓不同的人在學習上得到不同的發展。在作業設計和評價中，以各種有效的形式，將學過的知識應用于社會生活，真正培養學生善于觀察和思考的能力，發展學生的個性，訓練學生的思維，從而提高學生的語文素養。二、優化設計激發學習興趣 作業設計要在激活學生思維、引發學生創造性思維、實現“再創造”上下功夫。作業不應只是單一、

32、枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。心理學研究證明，興趣是學生最好的老師，是學生主動學習，主動獲取知識的良師益友。因此，教師在設計作業時，應從低年級學生年齡特點出發，將作業內容設計得豐富新穎、形式多樣，來激發學生學習的興趣。(一) 寓學于玩樂，設計趣味性作業喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學的作業更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業，而且會做得又快又好。如：在識字教學中，我會帶領孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將你認識的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，

33、在游戲中輕松愉快地鞏固識字。周末鼓勵孩子與家長進行親子閱讀，在閱讀中將自己認識的生字也制作成字卡。到了期中和期末的時候，我會在班上進行“字詞大王”和“寫字特長生”評選活動，看看哪個學生“打字牌”最厲害，認識的字最多，就評為“字詞大王”，哪個同學制作的字卡書寫最漂亮規范，就評為“寫字特長生”。經過這樣的游戲和評比，抓住孩子的心理，很好地激發了低年級學生的興趣和求知欲，收到了不錯的效果。(二) 寓學于生活，設計實踐性作業學以致用，是教學追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉

34、變為技能，形成能力。根據課文內容續編故事、演課本劇等，都是開發兒童想象力和創造力的極好作業形式。比如在學完烏鴉喝水后，我們可以讓學生展開想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？孩子們興趣大增，積極地在生活中做實驗，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創造性的語文實踐作業，讓兒童的學習情緒高漲，大腦的優勢在興奮中形成，學生往往會因興之所至，產生超越“阻礙”的力量。(三) 寓學于探究，設計探索性作業探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈

35、。”因此，低年級的語文作業設計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統模仿習題中轉化到對知識的研究上，培養學生的“再創造”能力。如：教學風娃娃，我引導學生在讀懂課文內容的基礎上，再到生活中去觀察和發現，可以查找風的資料，探究風娃娃還為人類做了那些好事？還有哪些壞事？圍繞“風娃娃不明白為什么人們要責怪它?！边@個問題進行探究，和同學、爸爸媽媽交流，然后根據自己理解告訴風娃娃，為什么人們會責怪它？寫成小練筆：“風娃娃，我想對你說”。教師應該打破教材的局限性，結合所學知識，觸發學生思維，讓學生在新奇中去探索、去發掘新意，培養學生創造性思維。三

36、、分層作業滿足各種需求陶行知先生曾提出：“教的法子根據學的法子”的主張。要求教師要從學生的實際出發，尊重學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在的差異進行教學。作業設計是有效教學的一個重要組成部分，因此設計分層作業十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發展。設計分層作業可以體現在以下幾個方面：第一：根據不同層次學生的需求進行科學設計?？稍O計落實課標要求的基礎訓練題、發展思維的思辨型訓練題和拓展延伸訓練題。在思維訓練中體現不同的教育對象的不同要求：對于基礎較差的學生可以一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對于基礎好的學生可以要求一題多解，對同一例題可以從不同的角度去啟發引導，一題

37、多變，拓展延伸。 第二：制定豐富、靈活的分層次作業，讓學生自主選擇，以適應不同天賦孩子的需求。如：抄寫等級獎勵計劃，自選超市作業等。 第三：發揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計作業。為了把最大的自主學習的空間留給學生，我特地建立了“作業超市”， 學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業，張貼到“作業超市”里，供他人挑選。挑了誰的，作業完成后就交給誰檢查批閱。結合學校的“京小之星”評比評選出“最佳設計獎”和“最佳挑戰獎”。四、多元評價激勵學生成長 蘇霍姆斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力?！绷己玫脑u價是一針催化劑，使孩子產生喜悅的情緒和動力，促進孩子向

38、著好的方向努力。傳統的作業評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。在評價作業時，要改變單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。(一) 變單一評價為多元激勵性評價，調動學生學習主動性在評價形式上，教師要變單一的“”“×”“優”“良”等結論式的評價為形式多樣的多元激勵性評價。1、 讓家長評價，激發孩子的學習動力很多活動都是孩子和家長一起設計完成的，那么，家長就應該是第一個評價人。家長給孩子獨創的作業寫上

39、自己的感受，對孩子的學習習慣和學習態度是一個最直接的把握。2、 讓學生自評，提供展示自我的舞臺學生在完成作業后或單元考試后我們可以要求學生，用簡要的幾句話作分析小結自己的作業，寫在作業下面或試卷的角上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優點和不足，為學生個性提供展示才華的舞臺。3、 讓同伴評價，培養孩子之間的合作精神很多作業是同伴互助完成的，那么對各自分工的完成情況，完成的質量等方面，同伴互助式的評價是一種互相鼓勵，更是一種互相學習的過程。相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交

40、流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同伴作業互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。4、 讓老師評價，調動孩子學習的主動性孩子花了心血完成的作業，需要獲得鼓勵和贊賞，而最想獲得贊許的對象應該是教師?？ㄍó嬍堑湍昙壓⒆幼钕矏鄣?，在孩子們的作業中，我經常會給他們畫上一顆星星、一個大蘋果、一朵小紅花每一次所畫的圖案都有所變化，積累起來達到一定數量可以獲得一張“表揚信”。所以孩子們更充滿了期待，希望多得星星、貼紙、表揚信當然，孩子的作業中由于粗心出現了錯誤，我會畫一個哭臉寶寶，流下傷心的淚水，孩子們看了這個小哭臉，不用多說自然心里就有了一絲悔意和害

41、羞，下一次無論如何也會努力換回一個笑臉回家。很好地調動了學生學習的主動性。5、 讓學校評價，促進孩子創造性的發展教師有意識地將孩子作業的成果進行推廣，平行班級之間的作業分享，不同年級之間的互相學習，以及開展全校性自由作業的展評，對孩子創造性的作業無疑是有很大的促進作用。（二）變即時評價為延時評價，讓學生體驗成功小學低年級的孩子都很敏感，自尊心很強，每個人都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開看教師的評價。如果不注意批評的方式方法，往往會產生事倍功半。出現這樣的一幕：一些“學困生”經常由于書寫馬虎而要重寫，而且對于錯題經常不及時糾錯。在各方面的壓力下，產生畏難

42、情緒，懶于動筆，甚至自暴自棄。在教學實踐活動中，不可能每個孩子都能按質按量完成任務，這時教師在批改作業中不要急于告訴孩子正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“”。每次看見孩子的作業中出現了錯誤，我總是在錯誤下面劃個橫線或是打個問號，然后等待孩子訂正之后，再把完整的“”補上。有時在作業上，我寫上“老師相信，你能行！”“再想一想？”“別灰心，再來一次好嗎？”等評語，延遲判斷，提供給孩子“再表現的機會”。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的好習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。總之，全面提高學生的語文素養，是語文教學的出發點和歸宿。小學低年級語文作業設計和評價的創新應立足于真正變被動接受為主

43、動實踐，變機械抄寫背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學生切實提高學習的效率，全面和諧地發展。參考文獻：1、何捷， 作業的革命，江西教育2005、112、朱寶娜，談談作業形式的優化，江西教育2004、123、仲玉英，新課程與新作業，教學月刊.小學版2005、74、陳劍華，中小學生作業形式、作業評價問題的思考，上海教育2005、45、李欣，作業的設計，小學語文網，2005、36、語文課程標準實驗稿 北京師范大學出版社，2002、7 附件： (在文件名上單擊右鍵，選擇目標另存為) 京溪小學語文科周冬青論文.doc 小學低年級語文作業的有效設計和評價初探 家庭作業是課內

44、教學的繼續和延伸，有利于學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、發展能力，是提高教學效率的重要途徑。長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上。認識的偏狹加之“應試”的指向，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。國家教育部明確規定“小學一、二年級不留作業，小學其他年級書面家庭作業控制在60分鐘以內?！蹦敲矗遣皇堑湍昙壘筒恍枰贾米鳂I了呢？我認為所謂的“小學一、二年級不留作業”，僅僅是針對課外的書面家庭作業，它絕非不要作業。問題的關鍵在于，作業形式的有效性。 特別對于剛入學的孩子來說，他們的年齡小，主動性不強，自理能力差，識字量有限，甚至連作業都記不完整，如何提高他們學

45、習的興趣，使他們學會主動學習，已經成為一個相當現實、急需研究的課題擺在我們面前。 一、現狀透視樹立有效作業觀 如何使課外作業的布置充分體現新課改的精神，真正做到高效減負呢？本人對我校低年級語文教師進行了問卷調查。結果我看到了許多教師對布置作業充滿無奈，對學生的拖欠作業甚至不完成作業的現狀苦惱不堪；也聽到許多學生對當前老師布置的作業不滿意，完成得有點勉強的心里話。請看下面一組數據： 教師采取的作業形式的調查 從以上數據中我們發現：目前老師們雖然有意識地優化作業形式，但是傳統的作業形式仍然比較常用，低年級孩子書寫速度慢，往往要家長監督甚至依賴家長才能完成，效率不高?！白R字、寫字”是年級語文教學的重

46、點。新課標在第一學段（1確提出要“多認少寫”。顯然這樣的作業不能很好地體現新課標的精神。要提高作業的 作 業 形 式 生字抄寫、聽寫 詞語組詞、造句等 課文（詩文）誦讀背誦 語文練習冊等輔導資料 寫日記 （寫話） 畫畫、游戲、手工制作等 看書報、聽廣播、網上閱讀等 課外閱讀積累性作業 養（種） 殖 觀 察、調 查訪問 每天 經常 7% 中小學視頻課程和學習資料大全視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇 - 2 - 有效性，教師必須要樹立有效作業觀。 所謂有效作業觀，就是教師從學生發展的需要出發，具體分析學生的學習情況，承認差異，尊重差異，讓不同的人在學習上得到不同的發展。在作業設計和評價中

47、，以各種有效的形式，將學過的知識應用于社會生活，真正培養學生善于觀察和思考的能力，發展學生的個性，訓練學生的思維，從而提高學生的語文素養。 二、優化設計激發學習興趣 作業設計要在激活學生思維、引發學生創造性思維、實現“再創造”上下功夫。作業不應只是單一、枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。 心理學研究證明，興趣是學生最好的老師，是學生主動學習，主動獲取知識的良師益友。因此，教師在設計作業時，應從低年級學生年齡特點出發，將作業內容設計得豐富新穎、形式多樣，來激發學生學習的興趣。 (一) 寓學于玩樂，設計趣味性作業 喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺

48、激的在玩中學的作業更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業，而且會做得又快又好。如：在識字教學中，我會帶領孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將你認識的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字。周末鼓勵孩子與家長進行親子閱讀，在閱讀中將自己認識的生字也制作成字卡。到了期中和期末的時候，我會在班上進行“字詞大王”和“寫字特長生”評選活動，看看哪個學生“打字牌”最厲害，認識的字最多，就評為“字詞大王”，哪個同學制作的字卡書寫最漂亮規范，就評為“寫字特長生”。經過這樣的游戲和評比，抓住孩子的心理，很好地激發

49、了低年級學生的興趣和求知欲，收到了不錯的效果。 (二) 寓學于生活，設計實踐性作業 學以致用，是教學追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉變為技能，形成能力。根據課文內容續編故事、演課本劇等，都是開發兒童想象力和創造力的極好作業形式。比如在學完烏鴉喝水后，我們可以讓學生展開想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？孩子們興趣大增，積極地在生活中做實驗，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創造性的語文實踐作業，讓兒童的學習情緒高漲，大腦的優勢在興奮中形成，

50、學生往往會因興之所至，產生超越“阻礙”的力量。 (三) 寓學于探究，設計探索性作業 探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒 - 3 - 童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，低年級的語文作業設計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統模仿習題中轉化到對知識的研究上，培養學生的“再創造”能力。如：教學風娃娃，我引導學生在讀懂課文內容的基礎上，再到生活中去觀察和發現，可以查找風的資料，探究風娃娃還為人類做了那些好事？還有哪

51、些壞事？圍繞“風娃娃不明白為什么人們要責怪它?！边@個問題進行探究，和同學、爸爸媽媽交流，然后根據自己理解告訴風娃娃，為什么人們會責怪它？寫成小練筆：“風娃娃，我想對你說”。教師應該打破教材的局限性，結合所學知識，觸發學生思維，讓學生在新奇中去探索、去發掘新意，培養學生創造性思維。 三、分層作業滿足各種需求 陶行知先生曾提出：“教的法子根據學的法子”的主張。要求教師要從學生的實際出發，尊重學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在的差異進行教學。作業設計是有效教學的一個重要組成部分，因此設計分層作業十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發展。設計分層作業可以體現在以下幾個方面： 第一：根據不同層次學生的需求進行科學設計。可設計落實課標要求的基礎訓練題、發展思維的思辨型訓練題和拓展延伸訓練題。在思維訓練中體現不同的教育對象的不同要求：對于基礎較差的學生可以一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對于基礎好的學生可以要求一題多解，對同一例題可以從不同的角度去啟發引導，一題多變，拓展延伸。 第二：制定豐富、靈活的分層次作業，讓學生自主選擇，以適應不同天賦孩子的需求。如：抄寫等級獎勵計劃，自選超市作業等。 第三：發揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計作業。為了把最大的自主學習的空間留給學生，我特地建立了“作業超市”， 學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業，張貼到