1、運用“疑-展-評”教學理念開展溫度計教學的好處佛山市南海區石門實驗中學 周宇杰摘要本文是作者在物理教學中運用“疑-展-評”教學理念開展溫度計教學實踐后的體會。在文章中先介紹了“疑-展-評”的教學理念，然后結合溫度計課堂教學，從在溫度計教學中的巧妙設“疑”、在溫度計教學中充分利用“展示”、在溫度計教學中利用師生的互“評”三個方面闡述在物理教學中開展“疑-展-評”教學的優點。 關鍵詞疑-展-評 教學理念 課堂教學 設疑 展示 評價 正文圖1疑展評“疑-展-評”即設疑、展示、點評。它是培養善思、善疑，獨立見解的創新人才總的指導思想，是課堂教學中的三大元素。它不僅是一種高效的教學模式，更是一種科學的教

2、學理念。 “疑-展-評”過程中包括了教學過程、學習過程、知識的生成過程、能力的提升過程。 “疑-展-評”的課堂教學主張多樣化、個性化的教學，它們三者的關系如右圖1所示，它們之間是互動的，關聯的，沒有主次，也不分順序。“疑-展-評”教學充分地利用了初中學生好奇、好疑、愛表現等特點。在物理教學中運用“疑-展-評”教學，不僅可以提高學生課堂上的學習積極性，更能提高物理課堂的效率。下面本人結合溫度計課堂教學闡述在物理教學中開展“疑-展-評”教學的優點，拋磚引玉，以供大家參考和探討。一、在溫度計教學中的巧妙設“疑”為課堂教學創建平臺“疑”是指設疑、疑問，旨在培養學生獨立的人格、創新的意識。可以是教師給學

3、生設疑，也可以是學生向老師提出疑問。通過“疑”，既能給師生創建交流的環境，又能給師生互相展示和點評的平臺，為課堂教學的開展打開了空間，但通過設的“疑”又給這個空間設定了范圍。在溫度計教學中，為了給師生創造課堂交流的氛圍，在引入溫度概念時，我給學生設計了一個造句：“夏天和冬天比較，夏天要 些，冬天要 些？溫度是怎么定義的？”通過造句的形式給學生設疑，引導學生從生活常識的角度去思考應該怎樣給溫度定義，這就為溫度的定義知識點教學搭建了一個很好的課堂交流平臺，通過師生的互動回答出“熱”和“冷”，從而歸納出溫度就是指物體的冷熱程度。在講溫度計的構造時提問：“請大家仔細觀察實驗臺上的溫度計，看誰能又準又快

4、地說出它由哪些部件組成？”，通過這個問題，避免了老師一言堂地介紹溫度計的構造，而是通過設問的形式引導學生去觀察溫度計的結構，并組織了學生進行競賽，增強了課堂的活躍度。在這堂課中，還有不少地方是可以通過設疑來開展教學的，比如：在講到溫度計的使用時通過課件給出圖2所示的五種溫度計使用的圖片設疑，要求學生通過對圖片觀察提出圖片中溫度計使用不足的地方：圖2在講解溫度計和體溫計的異同時，提問：體溫計和溫度計在構造上有什么共同點和不同點？使用上有什么區別？在課堂上，學生在學習過程中提出“所有溫度計都是液體溫度計嗎？”“香港的溫度為什么和大陸的不相同？”等問題，這也是學生對老師提出的疑問。二、在溫度計教學中

5、充分利用“展示”，為課堂教學提高學習氛圍，提升學生能力“展”是指展示，在物理教學中可以是學生學習方面的展示，包括學生自制作品展示、學生課堂能力展示、學生實驗操作能力展示、學生課堂及課余作業展示；也可以是教師教學上的展示，如教師教學風度展示、創新教具展示、演示實驗展示等。通過“展”，可以很好地調動課堂的氛圍，提高學生的學習積極性，同時在展示的過程中也給學生許多鍛煉和提升知識能力的機會。在溫度計授課前，為了能更好地調動學生的學習積極性，我在課前預習階段向學生布置了自制溫度計的要求，開展學生自制溫度計比賽，課堂一開始，我便開始展示學生的交給我的自制溫度計，我將收集到的學生自制溫度計放入一盆熱水中，觀

6、察誰的自制溫度計中液體升高最明顯誰就勝出，評出三個優秀作品給予表揚。在這個展示的過程中，課堂上氛圍非常活躍，學生們都伸長了脖子盯著那些作品，不時發出贊嘆聲。通過這種作品展示，很好地激發了學生對溫度計這堂課的學習熱情。在講溫度計的使用知識時，為了讓學生熟練掌握溫度計的使用，在課堂上進行了分組實驗，讓兩個學生一組，每組一杯熱水，要求學生正確測量杯中熱水的溫度，讓學生展示對溫度計的使用。通過這種展示，避免了老師演示實驗代替的效果，能夠讓學生真正地通過參與實踐獲取展示，同時也培養了學生的動手實驗能力。在這堂課中能夠展示的地方還有很多，比如在講到體溫計時，要求學生測量自己的體溫，并能正確讀出體溫計的示數

7、，展示對體溫計的使用能力。在課堂上，通過課件中設置的題目對溫度計、體溫計的讀數訓練，也是讓學生進行一種能力展示；在課堂教學內容講授完歸納知識點時，由學生來歸納總結，這也是學生課堂能力的一種展示。課堂上，老師給學生展示課前準備好的寒暑表、電子溫度計、紅外線溫度計等各種不同溫度計也是老師給學生的展示；為了讓學生可以了解更多的有關溫度知識，我對華氏溫度、絕對溫度的知識進行了知識拓展也是一種展示。三、在溫度計教學中利用師生的互“評”總結和歸納知識，突破教學中的重難點“評”是指評價、評比、評論，評價主要是對課內外作業、考試成績、課堂表現等內容進行考核。它可以是老師對學生的評價，也可以是學生對老師設問的評

8、論，也可以是學生之間的評比等。通過師生互對疑問和展示的“評”，能夠總結和歸納課堂知識，突破教學中的重點、難點。在盡可能的情況下，多讓學生通過評價歸來納出知識，這樣學生學習才有成就感，有主動性，這樣也更符合以學生為主體的教學理念。在溫度計堂課中，學生的評議和老師的評價非常重要，很多知識點都是通過評價、評議的過程中產生和獲取的，比如學生對自制溫度計共同特點的評議得出“家庭用溫度計是根據液體的熱脹冷縮制成的”；學生對溫度計使用方法的評議歸納出“選擇合適量程，不要超過量程；玻璃泡要完全浸沒在液體中；不要貼到玻璃壁和玻璃底；不能將溫度計拿出讀數；視線與溫度計內液柱上表面相平；要等到示數穩定后才讀數”六點知識。學生對溫度計結構及體溫計結構的評議歸納出溫度計和體溫計共同點和不同點。在教學中，教師對溫度計、體溫計讀數方法的點評，對0和100的介紹，對溫度計刻度的制作方法指導點評，教師對學生歸納知識點的評價等，也是課堂上“評”的一種表現形式。在溫度計課堂教學中，通過“疑”、“展”、“評”三個環節靈活穿插互動，在課堂上利用作品展示、實驗觀察、實驗操作、師生點評、知識拓展、講練結合的多種形式落實教學內容，不僅豐富了課堂學習氛圍，