1、歷史與社會(huì)教學(xué)反思的四個(gè)著力點(diǎn)課前的精心 預(yù)設(shè)”是為了在課堂中的有效 生成”但課 堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互發(fā)展的過程，預(yù)設(shè)”往往會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果，如果教師課后能對這些結(jié)果和過程進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理、 分析，反思自己的教學(xué)行為，不僅可以為以后的再預(yù)設(shè)”提供幫助，而且可以為其他教師作借鑒，更是教師自身專業(yè)成 長的捷徑。當(dāng)然，教學(xué)反思可以從很多方面進(jìn)行，如教師的 教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)行為等，但找準(zhǔn) 反思的 著力點(diǎn)”則更有助于反思的深入。本文以歷史與社 會(huì)學(xué)科為例，談?wù)劷虒W(xué)反思應(yīng)找準(zhǔn)的幾個(gè)著力點(diǎn)”。一、反思成功之舉一一預(yù)設(shè)”是怎樣生成”的一堂課結(jié)束后，教師總會(huì)覺得有些地方上得比較順手， 達(dá)到了

2、預(yù)期效果，引起了師生教學(xué)共鳴。教師要及時(shí)把這些 與學(xué)生聯(lián)系最密切、最投入或最能體現(xiàn)自己教學(xué)意圖的成功點(diǎn)”記錄下來，然后進(jìn)行反思： 預(yù)設(shè)”是怎樣生成的？它體現(xiàn) 了哪些新理念？具體可從以下方面進(jìn)行總結(jié)、思考：預(yù)設(shè)的 目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？如何恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)內(nèi)容？采 取了什么手段使教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破？哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)生 成效率最高？為什么？調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪 些有效措施？在靈活調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)？歷史與社會(huì)教學(xué)反思的四個(gè)著力點(diǎn)案例在講八年級(jí)歷史與社會(huì)秦朝一統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，教師提出這樣的問題：對秦建立的中央集權(quán)的措施以及秦始 皇這個(gè)人物我們究竟該如何看待呢？學(xué)生的思維立即活躍 起來。

3、有的說秦始皇建立了中央集權(quán)制度，統(tǒng)一度量衡和文 字、修筑萬里長城等，功績巨大；有的則立即反駁，秦始皇 干了那么多殘暴的壞事，修長城勞民傷財(cái)，還焚書坑儒，制 定苛法嚴(yán)酷鎮(zhèn)壓人民等，是歷史的罪人經(jīng)過激烈的爭辯，學(xué)生們逐漸達(dá)成了共識(shí)， 即秦始皇順應(yīng)歷史發(fā)展的規(guī)律， 統(tǒng)一全國，建立中央集權(quán)制度等，這方面的貢獻(xiàn)是應(yīng)當(dāng)予以 肯定的，當(dāng)然他也有否定的一面。這時(shí)教師繼續(xù)提問：我們 知道對秦始皇應(yīng)要一分為二”地看待，那么我們又如何看待 其他歷史人物呢？如何評(píng)價(jià)身邊的人？又如何看待自己？ 這樣不僅把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了，而且使學(xué)生真正成 為了學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了對秦建立的中央集權(quán)的措施以及秦 始皇這個(gè)歷史人物等

4、知識(shí)的真正理解與掌握，其辯證的歷史 思維能力也得到了發(fā)展。課后，教師認(rèn)真地作了反思，認(rèn)識(shí)到：（1）看似死板的歷史知識(shí)其實(shí)通過教學(xué)預(yù)設(shè)、運(yùn)用某些教學(xué)策略是可以使其 變?yōu)榛钌慕逃聦?shí)的，要努力使學(xué)生能用自己的話去解 釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)，并基于這一知識(shí)作出推論解釋相關(guān)現(xiàn) 象，解決有關(guān)問題，將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際問題中并形成一 種能力；（2）學(xué)生用自己的見解可以領(lǐng)悟到的知識(shí)，才真正 可以內(nèi)化為自己的知識(shí)。如果學(xué)生擁有了這樣的知識(shí)，他們 就會(huì)自己去把握歷史的脈搏，評(píng)價(jià)古今中外的歷史人物，使 課堂真正成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。二、反思 敗筆”之處一一預(yù)設(shè)”為什么 朱生成”盡管教師在備課時(shí)力求使每一個(gè)環(huán)節(jié)都

5、完美，既備教 材，又備學(xué)生，甚至考慮到有可能大大超出教師、教材的認(rèn) 識(shí)范圍，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興趣參 與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些令學(xué)生厭煩、焦慮的情形。教師畢竟不是學(xué) 生，很多事情很難預(yù)料，在備課時(shí)很容易出現(xiàn)定勢錯(cuò)誤。這 就使得教師難以真正按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，如果引導(dǎo)不得法， 還會(huì)出現(xiàn) 預(yù)設(shè)未生成”而走向 強(qiáng)行灌輸”的敗局。當(dāng)教學(xué)出 現(xiàn)失誤時(shí)，教師可以從以下方面展開反思：預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫 離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)？預(yù)設(shè)內(nèi)容安排是否妥當(dāng)？教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 為什么不突出？教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特 點(diǎn)？學(xué)生為什么缺乏興趣或啟而不發(fā)？ 對這些問題要

6、從多方面找原因，及時(shí)找出問題癥結(jié)，采取相應(yīng)對策。案例學(xué)生在學(xué)習(xí)從地圖上獲取信息一課時(shí)，課 前老師布置了任務(wù)， 讓每位學(xué)生回家找一幅地圖準(zhǔn)備下節(jié)課 用。 上課時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己帶來的地圖，看看有哪些 種類的地圖，誰知講課開始時(shí)班上卻沒有一個(gè)學(xué)生拿出來。 教師一時(shí)無措，自己又沒準(zhǔn)備可以替代的地圖，那這樣吧，打開課本！ ”，我們一起來看書上兩幅臺(tái)灣島的地圖。”為了消除尷尬的場面，教師補(bǔ)充說， 我們先請同學(xué)們說說你對臺(tái) 灣了解多少。”這下學(xué)生們可來了興趣，紛紛舉手發(fā)言。其中 有一個(gè)同學(xué)問： 老師，從福建坐船去臺(tái)灣，要多長時(shí)間，我想暑假去臺(tái)灣旅游。”這下老師可為難了，要講清臺(tái)灣與大陸 交通現(xiàn)狀可不是

7、簡單的事， 老師只能說： 你這個(gè)問題下課后 我們再交流吧！ ”上課時(shí)間已經(jīng)過去了十幾分鐘，教師匆匆地向?qū)W生講起了 如何選擇地圖”。本堂課的問題癥結(jié)在哪兒？通過反思，教師總結(jié)出了以 下四點(diǎn)：（1）教師在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到農(nóng)村學(xué)生家庭課程資 源尤其是書籍、圖冊相對匱乏這一現(xiàn)狀，以致背離了預(yù)設(shè)”而出現(xiàn)課堂開始時(shí)的尷尬局面。（2）課堂導(dǎo)入應(yīng)把握探究的邏輯起點(diǎn)，對于綜合探究課，首先要明確探究什么？從哪里 開始探究？很明顯，本節(jié)課要探究的是兩個(gè)問題，即如何選 擇地圖和怎樣使用地圖。而探究的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是 地圖是多 種多樣的”，因?yàn)橹挥性诘貓D是多種多樣的”這一前提下，才 會(huì)遇到怎樣在多種多樣的地圖中選擇合適的

8、地圖，繼而才會(huì) 有如何使用好這些地圖的問題。 所以， 這堂課的導(dǎo)入方式還 可以是教師先向?qū)W生展示一些地圖，如世界政區(qū)圖、中國政區(qū)圖、浙江政區(qū)圖等，讓學(xué)生明白不同地圖按照表 示的范圍來看是多種多樣的。 然后再出示中國地形圖、中 國交通圖、中國氣候分布圖等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地圖 按表示的內(nèi)容來看也是多種多樣的，最后歸納出地圖具有多樣性的特點(diǎn)。雖然學(xué)生沒能帶來地圖，但教師可以利用學(xué)校 現(xiàn)有的教學(xué)掛圖等教學(xué)資源。（3）教師在預(yù)設(shè)失敗時(shí)，還可以發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，憑借學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說說曾看到 過哪些地圖。（4）課本插圖也是一種重要的教學(xué)資源，教材 和圖冊為我們提供了大量的圖片，每幅圖片都蘊(yùn)含著編者的

9、良苦用心，每幅圖片從不同角度、不同層面為學(xué)生提供了探 究的空間。教師應(yīng)仔細(xì)研讀，深入分析，做到心中有數(shù)。課 本中兩幅臺(tái)灣地圖的比較也可以作為本堂課的導(dǎo)入材料。三、反思教育機(jī)智一樣促使非預(yù)設(shè)”的生成” 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及 情感交流的融合，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件或出人意料的想 法而產(chǎn)生瞬間靈感，這些 智慧的火花”常常是不由自主地突 然而至。面對這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教 學(xué)機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成資源中的 有意義成分，及時(shí)整合到教學(xué)中，往往會(huì)取得意想不到的效 果一一非預(yù)設(shè)生成”（事先沒有預(yù)設(shè)，卻有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo) 的形成）。教師課后要對

10、這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)進(jìn)行深 刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定高度，獲 得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，以使今后面臨 意料之外”時(shí)，能夠從容不迫 地應(yīng)對，盡可能取得 非預(yù)設(shè)生成”的良好結(jié)果。案例如：在講從地球儀上看世界一課中經(jīng)線和緯線”內(nèi)容時(shí)，教師拿出地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、 緯線對這堂課教師應(yīng)有心理準(zhǔn)備：內(nèi)容比較抽象，同學(xué) 們不容易懂， 應(yīng)耐心細(xì)致地進(jìn)行講解。 這時(shí)一只排球從桌子 底下滾了出來 （學(xué)生為了體育技能訓(xùn)練，每人準(zhǔn)備了一個(gè)排 球）,排球的主人 一 位同學(xué)的臉漲得通紅， 等待老師批評(píng)。 老師靈機(jī)一動(dòng)，這不正可以作為學(xué)生用的地球儀嗎！索性讓 學(xué)生把體育課用的排球放到桌上來，在球的上

11、面定出北極和 南極，畫出經(jīng)線和緯線，分辨出東、西和南、北半球等，學(xué) 生這樣一 動(dòng)”，就來了精神，對經(jīng)線和緯線這一抽象知識(shí)， 就理解得深刻透徹，教學(xué)效率非常高。在這個(gè)案例中，通過 反思可獲得這樣一些認(rèn)識(shí)：（1）課堂也是一種資源，教師要 發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，巧妙地加以利用，使課堂成為教師教學(xué)智慧 充分展現(xiàn)的場所；（2）面對教學(xué)中的意外，教師要冷靜，意 外有可能 變廢為寶”；（3）教學(xué)生活化是新課程的一個(gè)重要 理念，我們要隨時(shí)把課堂與生活結(jié)合起來。四、反思再教設(shè)計(jì)一了生成”該怎樣預(yù)設(shè)”大量實(shí)踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。一節(jié) 課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些 創(chuàng)新，知識(shí)上有什么

12、發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)上有何新招，解題的諸 多誤區(qū)有無突破，啟發(fā)誘導(dǎo)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。 及時(shí)反思這些得失，找到教學(xué)實(shí)際與預(yù)設(shè)”之間的差距，并進(jìn)行必要的歸納與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如 何做更有效，對原先的 預(yù)設(shè)”進(jìn)行修改完善。這樣可以做到 揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境 界和高度，課堂教學(xué)會(huì)走上優(yōu)質(zhì)高效循環(huán)之路。案例學(xué)生在學(xué)習(xí) 東西部有差異”一課時(shí)，在學(xué)生讀 圖明確了東部與西部范圍和討論東西部的地形、氣候、河流、自然環(huán)境等方面的不同之后，讓學(xué)生自己給自己定個(gè)角色， 可以是西部某省的省長，也可以是某領(lǐng)域的專家等，然后根 據(jù)角色提出西部大開發(fā)的合理化建議、措施。學(xué)

13、生思維非常 活躍，情緒高漲，說出了很多有關(guān)西部大開發(fā)的策略。如何才能使課堂體現(xiàn)新課程的理念，通過本案例的反 思，可以獲得以下借鑒：（1）新教材旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素 質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、 適應(yīng)社會(huì)。 課堂教學(xué)中必須優(yōu)化教 學(xué)過程的組織方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，使學(xué)生 真正關(guān)注我們生活的世界；（2）要增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，注 重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；（3）要尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)， 讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活， 去體驗(yàn)甜酸苦辣、成功失敗一-些 對學(xué)生而言是一筆無法估價(jià)的財(cái)富”。圍繞 預(yù)設(shè)”與 生成”找準(zhǔn) 著力點(diǎn)”進(jìn)行課后反思，必須 著眼于自己的教學(xué)行為的改進(jìn)，通過自我覺察，看到其行為 所依據(jù)的理

14、論的局限性。教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴 在執(zhí)著追求。以思促教，長期積累，必有 集腋成裘，聚沙成塔”的收獲，從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。心 預(yù)設(shè)”是為了在課堂中的有效 生成”但課堂是一個(gè) 動(dòng)態(tài)交互發(fā)展的過程，預(yù)設(shè)”往往會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果，如果教師課后能對這些結(jié)果和過程進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理、分析， 反思自己的教學(xué)行為，不僅可以為以后的 再預(yù)設(shè)”提供幫助， 而且可以為其他教師作借鑒，更是教師自身專業(yè)成長的捷 徑。當(dāng)然，教學(xué)反思可以從很多方面進(jìn)行，如教師的教學(xué)行 為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)行為等，但找準(zhǔn)反思的 著力點(diǎn)”則更有助于反思的深入。本文以歷史與社會(huì)學(xué)科 為例，談?wù)劷虒W(xué)反思應(yīng)找準(zhǔn)的幾個(gè) 著

15、力點(diǎn)”。一、反思成功之舉一一預(yù)設(shè)”是怎樣生成”的一堂課結(jié)束后，教師總會(huì)覺得有些地方上得比較順手， 達(dá)到了預(yù)期效果，引起了師生教學(xué)共鳴。教師要及時(shí)把這些 與學(xué)生聯(lián)系最密切、最投入或最能體現(xiàn)自己教學(xué)意圖的成功點(diǎn)”記錄下來，然后進(jìn)行反思： 預(yù)設(shè)”是怎樣生成的？它體現(xiàn) 了哪些新理念？具體可從以下方面進(jìn)行總結(jié)、思考：預(yù)設(shè)的 目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？如何恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)內(nèi)容？采 取了什么手段使教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破？哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)生 成效率最高？為什么？調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪 些有效措施？在靈活調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)？案例在講八年級(jí)歷史與社會(huì)秦朝一統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，教師提出這樣的問題：對秦建立的中央集權(quán)

16、的措施以及秦始 皇這個(gè)人物我們究竟該如何看待呢？學(xué)生的思維立即活躍起來。有的說秦始皇建立了中央集權(quán)制度，統(tǒng)一度量衡和文 字、修筑萬里長城等，功績巨大；有的則立即反駁，秦始皇 干了那么多殘暴的壞事，修長城勞民傷財(cái)，還焚書坑儒，制 定苛法嚴(yán)酷鎮(zhèn)壓人民等，是歷史的罪人經(jīng)過激烈的爭辯，學(xué)生們逐漸達(dá)成了共識(shí)， 即秦始皇順應(yīng)歷史發(fā)展的規(guī)律， 統(tǒng)一全國，建立中央集權(quán)制度等，這方面的貢獻(xiàn)是應(yīng)當(dāng)予以 肯定的，當(dāng)然他也有否定的一面。這時(shí)教師繼續(xù)提問：我們 知道對秦始皇應(yīng)要一分為二”地看待，那么我們又如何看待 其他歷史人物呢？如何評(píng)價(jià)身邊的人？又如何看待自己？ 這樣不僅把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了，而且使學(xué)生真正成

17、為了學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了對秦建立的中央集權(quán)的措施以及秦 始皇這個(gè)歷史人物等知識(shí)的真正理解與掌握，其辯證的歷史 思維能力也得到了發(fā)展。課后，教師認(rèn)真地作了反思，認(rèn)識(shí)到：（1）看似死板的歷史知識(shí)其實(shí)通過教學(xué)預(yù)設(shè)、運(yùn)用某些教學(xué)策略是可以使其 變?yōu)榛钌慕逃聦?shí)的，要努力使學(xué)生能用自己的話去解 釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)，并基于這一知識(shí)作出推論解釋相關(guān)現(xiàn) 象，解決有關(guān)問題，將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際問題中并形成一 種能力；（2）學(xué)生用自己的見解可以領(lǐng)悟到的知識(shí)，才真正 可以內(nèi)化為自己的知識(shí)。如果學(xué)生擁有了這樣的知識(shí)，他們 就會(huì)自己去把握歷史的脈搏，評(píng)價(jià)古今中外的歷史人物，使 課堂真正成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。二、反思

18、 敗筆”之處一一預(yù)設(shè)”為什么 朱生成” 盡管教師在備課時(shí)力求使每一個(gè)環(huán)節(jié)都完美，既備教 材，又備學(xué)生，甚至考慮到有可能大大超出教師、 教材的認(rèn) 識(shí)范圍， 他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興趣參 與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性。 有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些令學(xué)生厭煩、焦慮的情形。教師畢竟不是學(xué) 生， 很多事情很難預(yù)料， 在備課時(shí)很容易出現(xiàn)定勢錯(cuò)誤。這 就使得教師難以真正按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，如果引導(dǎo)不得法， 還會(huì)出現(xiàn) 預(yù)設(shè)未生成”而走向 強(qiáng)行灌輸”的敗局。當(dāng)教學(xué)出 現(xiàn)失誤時(shí)，教師可以從以下方面展開反思：預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫 離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)？預(yù)設(shè)內(nèi)容安排是否妥當(dāng)？教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 為什么不突出？教

19、法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特 點(diǎn)？學(xué)生為什么缺乏興趣或啟而不發(fā)？ 對這些問題要從多方面找原因，及時(shí)找出問題癥結(jié)，采取相應(yīng)對策。案例學(xué)生在學(xué)習(xí)從地圖上獲取信息 一課時(shí)，課前老師布置了任務(wù)，讓每位學(xué)生回家找一幅地圖 準(zhǔn)備下節(jié)課用。上課時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己帶來的地圖， 看看有哪些種類的地圖，誰知講課開始時(shí)班上卻沒有一個(gè)學(xué) 生拿出來。教師一時(shí)無措，自己又沒準(zhǔn)備可以替代的地圖， 那這樣吧，打開課本！ ”，我們一起來看書上兩幅臺(tái)灣島的 地圖。”為了消除尷尬的場面，教師補(bǔ)充說，我們先請同學(xué)們說說你對臺(tái)灣了解多少。”這下學(xué)生們可來了興趣， 紛紛舉手發(fā)言。其中有一個(gè)同學(xué)問：老師，從福建坐船去臺(tái)灣， 要多

20、長時(shí)間，我想暑假去臺(tái)灣旅游。”這下老師可為難了，要講 清臺(tái)灣與大陸交通現(xiàn)狀可不是簡單的事，老師只能說： 你這個(gè)問題下課后我們再交流吧！”上課時(shí)間已經(jīng)過去了十幾分鐘，教師匆匆地向?qū)W生講起了如何選擇地圖”。本堂課的問題癥結(jié)在哪兒？通過反思，教師總結(jié)出了以 下四點(diǎn)：（1）教師在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到農(nóng)村學(xué)生家庭課程資 源尤其是書籍、圖冊相對匱乏這一現(xiàn)狀，以致背離了預(yù)設(shè)”而出現(xiàn)課堂開始時(shí)的尷尬局面。（2）課堂導(dǎo)入應(yīng)把握探究的邏輯起點(diǎn)，對于綜合探究課，首先要明確探究什么？從哪里 開始探究？很明顯，本節(jié)課要探究的是兩個(gè)問題，即如何選 擇地圖和怎樣使用地圖。而探究的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是 地圖是多 種多樣的”，因?yàn)橹挥性?/p>

21、地圖是多種多樣的”這一前提下，才 會(huì)遇到怎樣在多種多樣的地圖中選擇合適的地圖，繼而才會(huì) 有如何使用好這些地圖的問題。 所以， 這堂課的導(dǎo)入方式還 可以是教師先向?qū)W生展示一些地圖，如世界政區(qū)圖、中國政區(qū)圖、浙江政區(qū)圖等，讓學(xué)生明白不同地圖按照表 示的范圍來看是多種多樣的。 然后再出示中國地形圖、中 國交通圖、中國氣候分布圖等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地圖 按表示的內(nèi)容來看也是多種多樣的，最后歸納出地圖具有多 樣性的特點(diǎn)。雖然學(xué)生沒能帶來地圖，但教師可以利用學(xué)校 現(xiàn)有的教學(xué)掛圖等教學(xué)資源。（3）教師在預(yù)設(shè)失敗時(shí)，還可 以發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，憑借學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說說曾看到 過哪些地圖。（4）課本插圖也是一種

22、重要的教學(xué)資源，教材 和圖冊為我們提供了大量的圖片，每幅圖片都蘊(yùn)含著編者的 良苦用心，每幅圖片從不同角度、 不同層面為學(xué)生提供了探 究的空間。 教師應(yīng)仔細(xì)研讀，深入分析，做到心中有數(shù)。課 本中兩幅臺(tái)灣地圖的比較也可以作為本堂課的導(dǎo)入材料。三、反思教育機(jī)智一樣促使非預(yù)設(shè)”的生成” 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及 情感交流的融合，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件或出人意料的想 法而產(chǎn)生瞬間靈感，這些 智慧的火花”常常是不由自主地突 然而至。面對這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教 學(xué)機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成資源中的 有意義成分，及時(shí)整合到教學(xué)中，往往會(huì)取得意想不到的效

23、 果一一非預(yù)設(shè)生成”（事先沒有預(yù)設(shè)，卻有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo) 的形成）。教師課后要對這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)進(jìn)行深 刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定高度，獲 得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，以使今后面臨意料之外”時(shí)，能夠從容不迫地應(yīng)對，盡可能取得 非預(yù)設(shè)生成”的良好結(jié)果。案例如：在講從地球儀上看世界一課中經(jīng)線和緯線”內(nèi)容時(shí)， 教師拿出地球儀， 開始講南極、 北極、 經(jīng)線、緯線對這堂課教師應(yīng)有心理準(zhǔn)備：內(nèi)容比較抽象，同學(xué) 們不容易懂，應(yīng)耐心細(xì)致地進(jìn)行講解。這時(shí)一只排球從桌子 底下滾了出來（學(xué)生為了體育技能訓(xùn)練，每人準(zhǔn)備了一個(gè)排 球），排球的主人 一 位同學(xué)的臉漲得通紅， 等待老師批評(píng)。 老師靈機(jī)一動(dòng)，這不正可以作為學(xué)生用的地球儀嗎！索性讓 學(xué)生把體育課用的排球放到桌上來，在球的上面定出北極和 南極，畫出經(jīng)線和緯線，分辨出東、西和南、北半球等，學(xué) 生這樣一 動(dòng)”，就來了精神，對經(jīng)線和緯線這一抽象知識(shí)， 就理解得深刻透徹，教學(xué)效率非常高。在這個(gè)案例中，通過 反思可獲得這樣一些認(rèn)識(shí)：（1）課堂也是一種資源，教師要 發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，巧妙地加以利用，使課堂成為教師教學(xué)智慧 充分展現(xiàn)的場所；（2）面對教學(xué)中的意外，教師要冷靜，意 外有可能 變