1、陶罐和鐵罐 人教版 小學語文 第五冊田十七小 楊曉卉教學設計正文設計意圖 【設計理念】“語文是實踐性很強課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”為此，在教學過程中應多給與學生參與的機會，要讓學生充分地讀書，在讀書中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪。要給學生自主、合作、探究的機會，在實踐活動中，感悟語言?，F實生活中運用語言，提高自己的語文素養。【設計特色】自主想象；進入情境；自編自導；理解寓意?！窘虒W內容】陶罐和鐵罐是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，

2、常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。 【教學目標】1、 認識本課“陶、謙、虛、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等十一個生字。會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒”等十二個生字。2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，能抓住關鍵詞句，體會“人物”特點，了解寓言蘊含的道理。3、 指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。4、 理解課文內容，懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發展變化的眼光正確看待人和事物。【教學重、難點】通過學習陶罐和鐵

3、罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。【媒體的選擇】教學課件【教學過程】：陶 罐 和 鐵 罐一、導入新課，激發興趣今天老師給大家帶來了2只罐子。（簡筆畫）一個是陶罐，一個是鐵罐。你們誰能說說他們從外觀上看有什么特點？（出示課件） 陶罐：易碎 鐵罐：堅固請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利的讀下來。出示生字。師：這個故事好聽嗎？那你喜歡誰?不喜歡誰？ （學生回答）大家說的都不錯。那讓我們走進國王的御廚里去聽一聽，去看一看。二、品詞析句，感受形象請同學讀第一段。師：陶罐、鐵罐出場了，但是它們之間的關系好像并不融洽，哪一句話能看出來？（驕傲的鐵罐。常常奚

4、落它。）具體到詞語上，你從哪些詞語看出來？（奚落 驕傲）誰能結合課文說一說奚落是什么意思？ （用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。） 它的反義詞是什么？ （贊揚） 你們平常在和人相處時，喜歡贊揚別人嗎？師：是呀，好話一句三春暖，惡語傷人六月寒！希望同學們在和朋友相處時多贊揚，少奚落，把快樂帶給別人。（出示課件）三、自主學習，進入童話情境鐵罐用了哪些話來奚落陶罐呢？陶罐的表現又如何呢？誰來說一說我們應該從第二段讀到第幾段？師：請大家自由朗讀2-9自然段，并畫出能夠表現陶罐和鐵罐表情和態度的詞語。（學生自由朗讀課文）從對話中能看出它們各自有什么特點？ （鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人） （陶罐：謙虛、忍讓、

5、不驕傲、不自卑）師：現在我們就把它們的性格特征帶入句子中來品味。來，我要尋找傲慢的鐵罐，它在哪里？ 誰來讀一讀？師：鐵罐除了傲慢還有什么樣的態度？（輕蔑）：輕視、看不起。師：陶罐在面對如此輕蔑他的鐵罐是如何說，如何做的?(爭辯)師：讀到這里，老師要大家為我解決一件非常棘手的事，就是它（懦弱）【出示課件】結合課文解釋詞語懦弱。鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說老師能聽他的嗎？為什么不能？陶罐確實容易破碎嘛，而且你們看，鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷的對待陶罐，可陶罐還是一臉微笑，都被人指著鼻子罵，陶罐還不還擊，不是懦弱是什么？（同學們自由說） （易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表

6、他懦弱，那是他謙讓的美德。）師：請學生帶著輕蔑的語氣讀書。師：如此的寬容平和是否感化了鐵罐？此時鐵罐的態度又發生了怎樣的變化？ （惱怒） （怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆、惱羞成怒）師：在你們惱怒的時候，說話的聲音是什么樣的？面部表情是什么樣的？我看看哪一只鐵罐惱怒時的表情最到位？我就請誰當鐵罐！ （學生讀書。）師：鐵罐如此挑釁，百般刁難，陶罐卻說出了非常經典的四個字（和睦相處）！ 鐵罐呢？然而鐵罐卻更加猖狂，近似乎咬牙切齒的說（要把陶罐碰成碎片。） 學生朗讀師：陶罐現在是什么態度？ （不理會）師：如果你是陶罐，這時你在想什么？ （學生自由回答） 分角色讀書 師生分讀師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時

7、間的流逝，這倆個罐子怎么樣了？ 學生自由讀四、自主編排，走進故事，演讀入境。下面，老師想請你們來做一回小編劇，根據劇本第一幕的時間、地點、主人公找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。 (第一幕 時間：古時候 地點：國王御廚 人物：陶罐和鐵罐) （第二幕 時間： 地點： 人物： ） 很多年過去了 荒涼的場地上 人們和陶罐師：如果我們要編排第二幕戲，我們就要注意人物的神態 人們 陶罐 驚訝 興奮 高興師：對于多年前傲慢無理的鐵罐，當人們挖掘出自己時，陶罐在興奮之余說的第一句話是什么？ （謝謝你們，我的兄弟鐵罐就在我旁邊。）師：這時候鐵罐呢？ （鐵罐：消失的無影無蹤） （陶罐：成了文物、古董）師：在課

8、文第十五段有一句對陶罐的評價。 （很有價值的）師：陶罐被當作了無價之寶，僅僅是因為它價值連城嗎？從中我們能看出她的潛藏的價值，也就是優良品質？ （不計較、善良、友好、寬容、不計前嫌、豁達大方）讓我們再把陶罐和鐵罐的對話朗讀一遍，男生當鐵罐，女生當陶罐。五、想象空間，理解寓意。如果陶罐和鐵罐出現在我們的課堂上，你們猜，鐵罐會對陶罐說些什么呢？ 【出示課件】你們想對他們說些什么？師：這是一則寓言故事，寓言就是從一個小故事中，我們能懂得一個道理，學了陶罐和鐵罐這則寓言，你懂得了什么道理？（人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。那樣才能永遠進步。）【課后反思】 陶罐和鐵罐是一則童話形式的

9、寓言故事，本文主要以陶罐和鐵罐的對話刻畫出了它們各自不同的性格特點。在本節課中，我針對“抓提示語指導學生讀出課文對話的語氣”這一主題，采用了一些方法。引導學生找出提示語，讀好對話，使他們能更深入地了解陶罐和鐵罐各自的特點，為理解課文內容和寓意做了鋪墊。以讀為本，在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現語文的整體性和可感性。做到多讀，多想，多感受，教師少說，少分析，徹底摒除課堂填鴨式教育，使學生得到“智”的開發和“理”的感悟。 不足之處：在本課中教師的過渡語言較為簡單，感染力不夠。在課堂教學即將結束時，提出的“你們想對它們說什么?”這一問題的思考時間有些倉促，此環節若能處理好，必將起到畫龍點睛的作用。設計意圖：由簡