1、22跨越海峽的生命橋教案學習目標：1、知識、能力方面：認識8個生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、身軀、空曠、輾轉(zhuǎn)”等詞語。2、過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。3、情感、態(tài)度、價值觀方面：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。教學準備：課件 教學過程：一、揭示課題，質(zhì)疑導入： 今天我們一起來學習第22課，齊讀課題跨越海峽的生命橋。看到課題，你想說點什

2、么？（學生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。 二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內(nèi)容。 1打開課文，自由讀書，讀準字音，讀通句子， 難讀的地方多讀幾遍。思考課文講了一件什么事？2課前同學們都預習了課文，詞語你都會讀了嗎？ （出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、身軀、空曠、輾轉(zhuǎn)）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？） A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關系的詞，是含苞。（出

3、示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱"血癌",是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。C剩下的詞語你能讀準么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院”這里有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟醫(yī)院”，指生介紹：慈濟醫(yī)院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。    B“輾轉(zhuǎn)”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上

4、怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大

5、陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)。3詞語都會讀了，課文讀懂了嗎？誰來說說課文講了一件什么事？ （生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？） 4課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫

6、下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。2默讀畫語句，小組交流。3指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。A 交流第四自然段語句“在這場災難中不清楚。期待著他的骨髓。”1.指名交流。2.評價：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。     3評價：這位同學更了不起，能聯(lián)系自己體會到臺灣青年的精神。4（

7、出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（指生讀）5那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）6聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在臺灣找到的這個人

8、即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，女同學讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的”7請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢                ）臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進了臺灣青年的內(nèi)心世

9、界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。1你們用朗讀表現(xiàn)出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）2評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？3評價：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話

10、（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調(diào)這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）“此時此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？師：難道同學們認為“余震”是件小事？（余震雖然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”！）師：那么，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜

11、靜地躺在病床上。師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。生：李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險，在那里等什么呢？他說對了！變紅最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力，”指生讀。這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是

12、的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。4骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。16時45分，飛機在上海降落。20時50分，李博士直奔杭州。22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張

13、與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讓我們把內(nèi)心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去。）三、激情扣題，結(jié)束。1小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是

14、什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）（出示“這真是一座用      架設的生命橋啊！”讓學生發(fā)散填空）（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）2其實，臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子，音樂起老師動情誦讀）。年月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺灣一名歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。 1999年7月29日臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白

15、血病患者王健作捐髓手術。2003年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭 ，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學生姚文健的生命。 3師：截止目前，慈濟醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）用骨髓架設的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！用愛心架設的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！4生命在人們無私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：5同學們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課，你們可以

16、在班級里討論討論這個問題。下課！ 板書設計：     22跨越海峽的生命橋 大陸同胞      骨    髓                              &

17、#160; 愛    心臺灣同胞      血脈親情22跨越海峽的生命橋教案學習目標：1、知識、能力方面：認識8個生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、身軀、空曠、輾轉(zhuǎn)”等詞語。2、過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。3、情感、態(tài)度、價值觀方面：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”

18、含義。教學準備：課件 教學過程：一、揭示課題，質(zhì)疑導入： 今天我們一起來學習第22課，齊讀課題跨越海峽的生命橋。看到課題，你想說點什么？（學生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。 二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內(nèi)容。 1打開課文，自由讀書，讀準字音，讀通句子， 難讀的地方多讀幾遍。思考課文講了一件什么事？2課前同學們都預習了課文，詞語你都會讀了嗎？ 請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？3詞語都會讀了，課文讀懂了嗎？誰來說說課文講了一件什么事？ 4課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事

19、最讓你感動的是什么呢？三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。2默讀畫語句，小組交流。3指名交流。A 交流第四自然段語句“在這場災難中不清楚。期待著他的骨髓。”1.指名交

20、流。2.評價。3（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？）4那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）5聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？ 6請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢           

21、;     ）臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進了臺灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。1你們用朗讀表現(xiàn)出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）2評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？3 “此時此刻”，臺灣青年和李博士可能在

22、想些什么？你有什么感受？難道同學們認為“余震”是件小事？那么，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。4骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了屏幕出示時間表： 第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讓我們把內(nèi)心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（引讀第六自然段）三、激情扣題，結(jié)束。1小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么

23、架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）（出示“這真是一座用      架設的生命橋啊！”讓學生發(fā)散填空）2其實，臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子）。3師：截止目前，慈濟醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）用骨髓架設的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！用愛心架設的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！4生命在人們無私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛心和

24、奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：5同學們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級里討論討論這個問題！ 板書設計：    22跨越海峽的生命橋 大陸同胞      骨    髓   愛    心臺灣同胞      血脈親情跨越海峽的生命橋說課跨越海峽的生命橋是人教版四年級上冊的一篇閱讀課文，本文講述了這樣一個

25、感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋.教學目標1、正確讀寫本課生詞2、讀懂課文，理解“生命橋”的含義3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，進一步感受海峽兩岸人民的血脈親情【設計理念】課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，以“愛”貫穿整個課堂教學，引導學生靜心品味語言，進一步學習作者抓住人物的神情動作來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的表達方法，在四十分鐘里，多讀、多想、多體會，深切人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福教學中重課文朗讀、重情感感悟、重語言實踐，在聽

26、、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一【課時布局】本課我安排兩課時完成，第一課認識重點字詞，抓住重點詞句品讀課文，第二課時進行生字鞏固練習和課文延伸寫話練習。下面重點說說第一課時的設計意圖。【設計意圖】一、抓住重點詞句，理解品讀感悟首先，我采用了重點詞語導入的方式出示“凋零  含苞  綻放”，先讓學生讀一讀詞語，根據(jù)生活經(jīng)驗說說詞語意思，再由表達“花人”的意義引申，體會“小錢”生命即將走到盡頭，接著引導學生從“蒼白紅潤”這對反義詞中，進一步體會病人的痛苦在引導學生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞時，讓學生說說：都找到了哪兒？既激發(fā)了學生的想象力，又讓學生學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，同時讓學生感悟到找到適合骨髓的不易，為后面課文理解的情感體驗埋下伏筆，完成了情感傳遞。其次，在課文學習中，感受“李博士”和“臺灣青年”的無私形象，我主要通過出示“閱讀提示”，引導學生運用“默讀”課文的方法，靜心閱讀，勾畫批注。我還結(jié)合朗讀訓練，找出重點句子，感情朗讀，細說體會，出示句子：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢        。讓學生結(jié)合第二自然段的詞語(凋零、含苞、綻放、蒼白、紅潤)填空，進一步感受人物形象的特點以及臺灣同胞冒著生命危險，一心想著他人的高尚品質(zhì)，既創(chuàng)造機會讓學生接觸語言材料，又讓學生得