1、拓展性閱讀資源【拓展閱讀材料】 提供參考書目：1崔巒  求是 崇實 鼎新崔巒小學語文教育文集崔巒 男，大學學歷，人民教育出版社編審，教育部課程教材研究所研究員，教育部語文課程標準專家組核心成員，教育部中小學繼續教育教材評審委員，中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長。長期從事語文課程、教材研究與小學語文教材編寫工作。是1978年小學語文教學大綱及其以后的各部小學語文教學大綱的制訂者或主要起草人。參加全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）的研制工作。參加編寫或主持編寫多套人教版小學語文教科書，任義務教育小學語文教科書及課程標準實驗小學語文教科書主編，供海外留學生子女使用的標準中文教材主

2、編。此外，主持編寫小學語文教材教法小學語文教學論等教材及若干教育圖書，在國家級、省級教育報刊上發表論文、文章數百篇。應國家級、省級骨干教師培訓班及各省市之邀，作關于語文課程改革的報告數十場，獲得好評。主編的教材及其學術觀點在全國小學語文界有廣泛影響。崔老師的文集，鮮明地體現以下特色。一、處處閃爍唯物辯證法的光輝唯物辯證法是一切思想方法的基本法，堅持把辯證法運用于語文教學，語文教學就不會出現大的失誤。在崔老師的文章中，處處閃爍著唯物辯證法的光輝。求是、崇實、鼎新，是辯證法的精髓，也是崔老師文集的價值所在。文集中的求實、就是不為已有結論所禁錮，也不為時尚所左右，做到一切從實際出發，從現象看本質，探

3、索母語教育規律；文集中的崇實，就是立足中國大地，母語實際，解決母語教學的實際問題，并把探索總結的母語教學規律運用于小學語文教學，力求教學有效；文集中的鼎新，就是不固步自封，做到與時俱進，既繼承優秀的教育傳統，又能兼容并包，從外國的先進教育理論中吸收營養，豐富我國的小學語文教學理論。比如，“超越教師，超越課堂，超越教科書”，因為符合新課程理念而倍受推崇。但如何超越？在課改初期卻缺乏理性的思考。如果只有目標，沒有措施，哪來的超越？如果措施不當，更可能南轅北轍。2003-2004年在小學語文教學連載的課程改革中的語文教學一文，明確提出，“要否定教師為中心，確立學生在教學過程中的主體地位，倡導自主、合

4、作、探究的學習方式，但要防止自主、合作、探究的學習方式流于形式，又放棄教師主導作用的情形出現”；“要否定課本為中心，不應把教科書視為唯一的課程資源，但教科書仍是教學的重要憑借，要用好教科書，落實教材的基本要求”；“要否定課堂為中心，反對把師生禁錮在小小的教室里，語文教學由封閉走向開放，但課堂教學仍然是語文學習的基本形式，要大力改進課堂教學”。否定“三個中心”，實現“三個超越”，就必須有“三個立足”，文章中的“要防止”“要用好”“要大力改進”，就是告誡我們要立足“發揮教師的作用”“要立足用好教科書”，“要立足大力改進課堂教學”。在當時的輿論對“三個超越”的宣傳幾乎一邊倒的情況下，只有在辯證法的視

5、野中來審視，才會有對“三個超越”的從眾思維定勢的突破?！叭齻€立足，三個超越”，才更接近新課程的實質。像這樣的思辨，文集中隨處可見。比如，對學科性質的論述，教育創新的論述，都令人嘆服。二、見證課程改革的歷程如果把文集中的文章按發表時間排序后閱讀，可以清晰地看到課程改革特別是第七、八次的課程改革是怎么發展的，每個階段有什么特點，解決了什么問題，還有什么問題沒有解決，隨著時代的發展，又有什么新的問題需要解決；可以清晰地看到九年義務教育小學語文教材和九年義務課標實驗教材的不同特點，以及后者的發展。如，小學語文教學大綱的比較研究<九年義務教育全日制小學語文教學大綱>說明學習試用修訂版大綱 大

6、力改進小學語文教學，<學習語文課程標準> 深化語文教學改革等文章，可以讓我們清楚地看到課程標準對大綱的繼承與創新，從而在教學實踐中，能更自覺地摒棄民族虛無主義和歷史虛無主義，更自覺地繼承母語教育傳統，并積極地學習新的理念和新的教學技能，形成教學智慧。又如，義務教育小學語文教材實驗研究報告人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文的主要特色人教版課標實驗教科書的導學系統等文章，可以使我們更透徹了解人教版教科書的特色以及與時俱進的特點，科學把握教學目標與內容，教學策略于方法，在以學定教，順學而導的同時，能牢牢把握教學要求的底線，能運用更符合教材特點的教學方法。就是使用其他版本的老師，也是

7、可以從中得到借鑒，觸類旁通，取長補短的。三、普遍適用，深入淺出文集中不少文章，寫于課改以前。這些文章，既適用于當時，對當前及以后的課程的實施，仍有很強的指導意義。如，寫于1983年的最重要的不是記住結論提高小學語文課堂效率的一點建議，講讀教學要致力于“導” 提高小學語文課堂效率的一點建議，從標題就可看出，文章的觀點就是新課標所倡導的，不僅在當時為老師解了惑，現在讀來，仍感十分親切。又如，寫于1997年的評課的標準是什么，其中提出的評課的四條標準，“教學思想是否端正”“教學目標是否明確”“教學思路是否清楚，教學結構是否合理”“語文訓練是否優質高效”，是當下糾正浮躁課堂的清醒劑。文集中的每篇文章深

8、入淺出，通俗易懂，沒有教育教學術語的堆砌，更不屑用一般人看不懂的外來詞匯和表達方式，借以炫耀著者的博學。很深奧的理論，都能用淺白的語言表達，用字盡量通俗，句子盡量簡單，行文卻不乏可讀性，使老師看得懂，喜歡讀，用得上。即使是比較少接觸教育教學理論文章的老師，也不會對文集中的文章感到害怕或厭煩?？傊?，閱讀文集，能使我們如沐春風，既提升小學語文教學理論水平，還學到思想方法，促使我們在新一輪的課改中，既滿腔熱忱，又保持理性，盡可能地避免失誤。2吳立崗   小學作文教學論吳立崗 男，現任上海師范大學教育科學研究所所長、外國中小學教育雜志主編、課程與教學論專業碩士點學術帶頭人。他在80

9、年代初首創的“小學作文素描訓練”已被公認為是國內最備影響的作文教學流派之一。專著小學作文教學論獲上海市第一屆教育科研成果一等獎。專著教學的原理、模式和活動、小學作文教學論、小學作文素描教學、蘇聯教育家改革語文教學的理論和實驗、吳立崗作文教學研究文集等。小學作文教學論特點有三個：一是把作文教學從以升學為中心的應試教育，轉到以提高素質為核心的國民基礎教育的軌道上來；二是把語言心理學、發展心理學、教育心理學，特別是活動心理學的研究成果運用于作文教學，使作文教學有一個比較堅實的心理學基礎；三是努力地將文獻法、實驗法、調查法、經驗總結法等教育科研方法，運用于作文教學的科學研究，使作文教學論文這門應用科學

10、建立在實踐的基礎之上。目錄如下：第一編 小學作文教學的基本原理第一章 提高學生素質是小學作文教學的根本出發點一、以升學為中心的應試教育和以提高素質為核心的國民基礎教育（一）教育工作面臨的形勢（二）小學教育存在的弊端二、新一代公民素質的全面發展（一）“素質”的廣義教育學概念（二）充分開發兒童身心發展的潛能（三）全面提高兒童素質和充分發展個性三、作文教學是素質教育的重要陣地（一）小學作文教學的性質和任務（二）亟待改革的作文教學第二章 構建科學的小學作文訓練序列一、古今中外的作文訓練序列（一）我國傳統作文教學中“先放后收”訓練序列（二）老解放區“讀寫結合”作文訓練序列（三）近年來我國小學作文訓練序列

11、探索（四）近年來國外小學作文訓練序列探索二、以兒童語言交際功能為主線構建作文訓練序列（一）活動心理學原理（二）系統訓練第三章 制訂有效的小學作文教學策略一、充分激發學生的作文動機（一）激發社會性動機（二）“從動機走向目的”的心理學規律二、盡早實現說話訓練向書面作文的轉化（一）口頭語言和書面語言的差別（二）為書面作文提前起步創造條件三、用心理能力的培養來促進語言能力的發展（一）激發情感和情緒是作文訓練的突破口（二）培養智力技能是作文訓練的保證四、通過課外閱讀為作文訓練提供智力背景（一）課外閱讀是提高作文能力的重要途徑（二）科學地組織課外閱讀是提高作文能力的重要條件五、創設師生合作的教學環境（一）

12、師生合作是作文訓練的強大動力（二）關鍵是尊重學生，讓學生做作文訓練的主人第二編 小學作文實驗教學設計吳立崗教授認為：作文教學一直是語文教學中的重點，更是難點。那么如何進行作文教學，一直是我們一線老師關注的事情。很多老師教學多年，但面對作文也是無從下手。多年來，我們的作文教學走了很多彎路，有不少誤區：課改前，我們關注作文的訓練，很多老師進行反復的、機械的訓練，使得學生感到作文的枯燥無味；新課程改革提倡給學生更多自由習作的空間，關注學生的真實情感的表達，但很多老師讓對學生的習作放任自流，缺少指導和必要的訓練。對此，著名語文專家，上海師范大學吳立崗教師談了自己對當前小學作文教學的一些看法，值得我們一

13、線教師好好思考。（參見小學語文教師2005年第9期）吳立崗教授指出，當前作文教學要兩手抓：一是抓自主擬題、自由作文，二是根據培養基本功的要求，抓好作文訓練。兩者要辯證統一。吳教授指出前蘇聯的作文教學的經驗值得我們借鑒：前蘇聯教育家贊可夫指出，作文教學的一個重要目的在于“使學生的個人特點及完整的個性得以充分的發揮”。教師要放手讓學生去寫，誰愛寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句，不要給學生設置框框，要讓學生“自由創作”，要讓他們有充分的空間和余地來表達自己的思想。（與我們的新課標對作文的要求很接近）但是贊可夫缺忽視“雙基”的訓練，因此拉德任斯卡雅為代表的語文專家，對贊可夫的教學體系提出了科學的，辨證的認識，對其優點采取兼容并包，對其缺點提出批評。拉德任斯卡雅對在作文教學中教師“指導太少”提出嚴正批評。她指出，這些老師怕講得太多會束縛學生思維，就要求學生完全獨立地去寫。拉德任斯卡雅認為，放任自流不可能培養寫作能力，“中小學生很需要教師得幫助，教師不僅應該提出合適的，符合學生興趣的題目，而且應該教會他們完成這個寫作任務”。吳立崗教授還指出我們的習作指導首先要根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。要抓住學生的思維“敏感期”（蒙