1、我與初中歷史高效課堂 高效課堂是今年我校發展的一個重要目標，什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。我認為一節可以稱得上高效的課，必須達到：在教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學習。歷史學科內容多（既有中國歷史，也有世界歷史）、跨度大、任務重、時間緊的特點，那么在有限的課堂四十五分鐘的時間內，到底如何有效地實現歷

2、史課堂高效高果呢？這一直是我們這些歷史教師不停地琢磨、探討的。一、要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。因為我們不能由于自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到“四個到位”：精心備課到位，準確講解到位，能力訓練到位，學法指導到位。確保上課不打無準備之仗。將集體備課落到實處，個人備課與集體備課要有機的結合。特別是課前備課，一般是每人每周備一節課，所以在初備過程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，學生該背的內容你也要會背誦；典

3、型題例自己先要做，相關的知識要充分學習了解。上課中，經師生碰撞，你再把發現的問題及時調整；課后更要備“課后課”， 發現問題，就要想一下：為什么會產生這些問題?有沒有必然的規律，是自己的問題，還是學生的問題，分析一下，記下來，不管是什么情況，就像拍照片一樣。積累多了之后，再來集中總結。這樣通過課堂反思與課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。這種備課方法，我覺得它的針對性和實用性很強。事實上有很多老師已經在這么做了。我們一般都要教幾個班級，同一節課要講幾遍，你會發現這幾個班級你講得并不會完全一樣的，兩三遍后基本這個課是最精華的，在別的班發現的問題在這個班幾乎都及時糾正

4、過來。特別是我們將備課這一日常教學工作通過準備、實踐、再加上反思解決就上升到了教學研究的高度，順便也實現了教研與備課、上課的有效統一。 二、要創造高效的課堂，就要把課堂還給學生，教師成為學生自主學習的引導者。抓學生主體作用。教學過程中學習的主體是學生，教師應該擺正位置，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什么，關鍵是學生掌握了什么。一個小孩要喝水，你便去取一杯水給他，過了沒多久他又要喝水，你又去取水給他，如此反復，他始終依賴于你，但如果你在他第一次要喝水的時候就教會他怎樣自己去取水喝，他便學會了取水這一技能，也就不會依賴于你了。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式

5、的學習方法。怎么引導學生呢？課堂上我們不能不講，也不能一講到底，那太累了。所以從自己所教年級學生實際出發，根據教材內容、特點、知識結構，編寫各具特色的導學案還是比較實用的。編導學案要注意：講授新課，必須注重基礎知識的掌握。復習課，必須注重知識的整體、系統性及運用能力。導學案的使用，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫導學案時，為了地讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是考試的考點，必須準確無誤地掌握。讓學生利用導學案自主學習。（15分鐘左右）學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫導學案時，學生容易“丟

6、”“錯”的地方變成“填空”，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到并劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當于復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題。【這里有一點要強調一下：學生總說對課文、書本不熟，沒時間看書，我們也試了一下，每堂課預鈴與正式上課鈴之間大約有2-3分鐘，如果利用上，也是很好的時間段，讓課代表領著學生讀課文，至少能讀一大段，組織好的話，都能讀上近三分之二，時間長了，課文多多少少也熟悉多了】然后鞏固記憶（5分鐘），現在學生的時間實際上非常緊張。課下看歷史的時間非常少

7、，只能向45分鐘要成績。而且，不讓學生記憶也是不行的。歷史知識點繁雜，如果單靠閱讀教材，不但費時，而且記憶效果也不理想，所以要進行提煉記憶。沒有識記基礎的思維，就象空中樓閣。所以，這5分鐘是不能舍棄的。俗話說“好腦袋不如爛筆頭”， 對已經明確的答案要及時進行鞏固，在鞏固的基礎上進行反饋。對于考試來說，僅掌握基礎知識是不夠的，必須上升到理解運用的層次。就是說，不僅要知道是什么，還要知道為什么？怎么用？這一部分應該是整節課的精華，就需要教師幫助解決。例如有些問題的政治性、專業性、理論性太強，該講就要講，打造高效課堂并不避諱講，講得合時、合適，講的過程中要啟發引導學生。對教學內容而言其重點難點和關鍵

8、，教師要精講點撥，講清講透；特別是當學生的學習基礎普遍較差的情況下，我們教師則應放低起點，怎么講學生也不懂的問題干脆就不講，否則不僅沒有教學效果，反而給學生的自信心造成更大的壓抑。我們必須正視學生的基礎-這一教學的最基本的前提條件。（15分鐘）最后鞏固練習（10分鐘左右）設計一些練習題，附在導學案的后面，當堂檢測、查看教學效果，在了解學生學習狀況的同時，也知道自己的教學缺陷，及時補充和修正。練習分為兩部分：一是基礎知識運用。這是要求全部學生都掌握的最基礎的知識。二是強化訓練，將與本課內容有關的基礎題進行篩選后得出。要針對本節課復習重點，以求達到即時鞏固的目的。要注意梯度，要循序漸進。 練習題要

9、根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。對于試題中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。目前對復習課來說采用學案導學精講精練的復習模式效果還是較好的，而對于新授課來說則應注重基礎、注重規范、注重技能。總之，復習課要體現考點考綱，體現知識主脈，體現規律方法，體現能力的培養，新授課的教學則應體現基礎技能、體現規范與反饋、體現以學生為主體。三、借

10、鑒別人的東西，是最快的途徑。應該堅持聽校內外其他教師的公開課或常規課，同學年的教師互相聽課。各級學科帶頭人、備課組長課堂要隨時開放。要充分利用博客和網絡這個研討平臺加強教師之間的交流和合作，利用博客發表教學設計、論文、反思、教學方法，開闊自己的教學思維，學習多種教學方法，提高教學水平，搞好教學課堂的實效。 四、加強課堂上的管理 組織好課堂教學，關注全體學生，提高駕馭課堂的能力。排除學生學習過程中的干擾因素。因為糟糕的紀律之下難以完成教學任務，難以取得較好的教學效果，總聽到很多老師說：“現在的學生越來越難管”，“越來越難教”， 迫使教師總是在課堂上說：“不要講話”“要注意聽講”等。有時我們老師講

11、課就跟唱催眠曲一樣，下午上課經常睡著一片。因此如果學生有溜號、睡覺等現象，要及時糾正。其實想要控制學生也很簡單，將他們的注意力引導到學習上去。關注每個學生，學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以我們上課時一定要設法令學生投入，不讓其分心，緊跟老師。比如講試卷的時候，念完題目后可以問：“這道題該選什么啊？”讓大家就一起回答。象這種情況讓學生跟著喊一喊，有助于他們集中注意力，也有助于加強對題目正確答案的印象。如果總是悶著頭聽，就很容易走神。不能讓他們埋著頭聽課。要讓學生的眼睛看著黑板、看著老師，耳朵注意聽，手要在書上做記號、口要大聲朗讀、記憶，把你的全身感官都調動起來，投入到某一件事情中

12、去。這樣，才能真正的提高學習效率。所以我們要想要成績，你就得想辦法激發學生的情感，讓學生愿意學習。為了達到這個目標，我們要有“不管白貓、黑貓，抓到老鼠就是好貓”的思想。什么方法只要有效就行，學生能學到東西就行。千方百計要讓成績差的同學考出好成績，盡量不讓他們拉后腿。最好是能穩定住他們的情緒，想辦法不讓他們在考試中落隊。其實所謂的補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，拖拉等，針對以上情況，分別要施之有效的措施，例如在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡

13、單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；課堂作業堂堂清，我們要嚴格監督，不能讓他們有拖拉的機會：例如學生的課堂練習必須檢查或者抽查，發現完成情況不好的、交白卷的都要給予處罰。這種處罰既不能傷害他們的積極性，還要讓他們挺難受，挺累的，讓他們感到還不如寫題了，下回就不想再受這種折磨了，當然，如果我們做不過來還可以請班主任配合，但是千萬不要打和罵，別跟他們對著干，要講法和藝術。其次他們的分數低，往往是在知識、技能掌握上存在缺陷，或者是記憶不牢，或者是理解不透，或者是應用不熟練。想提高成績還是讓他們回歸課本，課本是法寶，讓他們抓住書本框架，背熟目錄和小標題。因為背熟目錄才能建立知識點之間的深入聯系

14、，為知識的遷移和運用奠定基礎。課本上的基礎知識是學好本學科的先決條件，絕對沒有什么捷經可走，這些東西記不好，就學不好歷史。再難的題目也無非是基礎東西的綜合或變式。眼看千遍，不如手過一遍。必須讓學生記筆記，讓學生動起來。我們所說的筆記一般分為三種：即課文中劃符號，課文旁寫評或注，還有課堂筆記。學生在聽講的同時，需用紅筆或彩色筆在課本上勾畫各種符號。學會在課本上作符號寫批注，既可以使學生聽講時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶，也可以使學生學會學習，突出要點，把書由“厚”變“薄”；還有利于今后復習，翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，從而引起對舊知識的回憶，增強了學習效果

15、。可是很多學生也讀了這么多年的書，還是不知道該怎么做筆記。我們經常發現有很多同學，筆記記得非常認真，還拿一個非常好看的本子記，你翻開他們的筆記本，有時比我們老師的講義還規范。但他們的成績卻不見得好。原因很簡單，課堂上認真聽課才是核心，筆記只是輔助手段。筆記應該記得比較簡略，自己能看懂就行了，一邊聽講一邊埋頭記筆記，老師講的東西全記在紙上，腦子里卻是一片空白，這樣本末倒置，學習效率怎么可能提高呢？所以記筆記應該只記重點要點，要爭取在心里把它弄明白，老師一邊講，要一邊動腦筋想想為什么。如果是我們老師要求記的，最好給學生時間。這里我說一下：我個人認為筆記還是抄錄在書里比較好，方便和課本知識緊密聯系。

16、這樣在考試中方便查找和分析，與基本知識點相對應更準確，進而不失分。五、無論怎樣高效，最直接的檢驗結果還是體現在試卷上。要答出一份滿意試卷，培養答題技巧非常重要，讓學生掌握各類題型的特點和解題方法，訓練他們的應變能力和解決問題的能力，狠抓審題能力的培養、答題技巧與規范性訓練。選擇題重在正確率，選擇題在考查歷史基礎知識方面具有很大的優勢，覆蓋面廣，能比較全面地考查學生的閱讀能力、記憶能力和幾乎所有層次的思維能力，所占分值比重大。從近年的試卷看，選擇題的難度值低，避免這部分的失分將有助于提高整體成績。解題時，須要求學生讀懂題意，抓住題干和題中的關鍵字。其后，運用正確的方法解題，如運用直選法、排除法、

17、比較法、分析法進行選擇極為有效。材料解析題重在方法，解答材料解析題要遵循幾個步驟：先看設問，再根據設問有針對性地讀懂讀通材料，提取材料的有效信息，最后按設問要求結合教材分析解答問題。解題時，讀懂發問很重要，比如“根據材料”，就說明答案基本上在材料中可以直接找到；“根據材料和所學知識” 則要求先找出材料與教材的契合點，然后依托已知材料知識和借助課本知識進行解題，答案基本在書上。此外，還應要求學生注意看分答題，堅持問什么答什么，語言簡潔準確，不必像問答題一樣展開回答。列舉題重在仔細，答案要準確、完整。適當運用目錄、大事年表或歸納的資料。這里還要注意應努力避免“兩不”問題所謂的“兩不”，就是學生尤其

18、是好學生易犯的錯誤：“會而不對，對而不全”。 有的學生基礎都不錯，拿到一道題目并非束手無策，而是在正確的思路上，或考慮不周、推理不嚴，或書寫不準確，最后答案是不完整的甚至是錯誤的，這叫“會而不對”；有的學生解題思路大致正確，但丟三落四，不把話寫完整，這叫“對而不全”。例如寫錯別字、不寫單位名稱等丟分現象。因此，會而不對，令人惋惜，對而不全，得分不高. 我們培養高分的好學生，更要培養好考生。每個人都希望自己的腦子能夠快起來，說得實際一點就是做題的速度能夠快起來。但這種心理造成的結果往往適得其反：因為一味的想做得快一些，結果慌里慌張，前面的題還沒有思考清楚就去看下一道，做得越快錯得越多，不會做的題

19、目還是不會做，連原本會做的也做錯了。古語有云“欲速則不達”，就是這個道理。所以快腦不等于著急，要想快，首先要“慢”。細節決定成敗，學習“由不會到學會”是一個過程，再由“學會到做對”又是一個過程。后一個過程的完成需要付出更為細致艱辛的勞動，考試的成敗就看這些細節，要想把看似簡單的問題完成得完美，關鍵不是考試時的仔細、認真，而是要求學生平時對自己存在問題的較真，對平時練習中的失誤，要小題大做，不僅要分析失誤的原因，還要讓他們將這些失誤記錄在錯題本上，找出切實可行的解決方法，并再三反思，保證下次不再出錯，不能讓他們用“粗心”二字一帶而過。書寫要規范，答案要準確精煉，要努力做到“會又對、對又全、全又美

20、”，這也正是我們孜孜以求的!只有這樣，才能保證好學生在考試中“會而對”。六、養成復習錯題和典型例題的習慣（這種方法最好在好學生中提倡）錯題是學生學習的薄弱環節，我們常說要貫徹“三個本”的概念：就是課本、筆記本和錯題本。其中筆記本和課本用來理清知識的思路，可以合在一起，錯題本用來理清解題思路的。因此我們應該提倡學生在平時學習中，用一個錯題本來整理錯題。每次考前要把自己以前的錯題拿出來再認真的看一遍，理清解題思路。中考中的題目基本都是新出的，但是它的絕大部分題型不可能是新的，大多數知識點也是練習過的基礎知識，只要我們復習好了錯題和典型例題，大部分題目都可以不用花什么時間去思考就知道怎么做了，節約大

21、量的時間來檢查。整理錯題，是對所學知識的一次總結，在總結中前進，沒有總結，只能停滯不前。整理出有價值的錯題好題，總結出學習經驗，達到舉一反三的效果。高效課堂是在我們教師的不斷探索、實踐與反思中才能形成，它沒有最好，只有更好。希望我們的歷史老師成為高效課堂的實踐者，新做法的嘗試者，因為機遇永遠屬于有準備的人。最后我再特別說一下初三的復習，怎么做效果更好一點。初三歷史復習課教學應該有規劃、系統地進行，復習課的質量必須全面提高。既要注重歷史基礎知識的掌握，更應注意歷史知識的整體、系統把握，注意學生能力的訓練。但不論歷史中考怎么考，萬變不離其宗的是日常教學要有思想、靈魂，復習指導要有方法、策略。第一階

22、段，全面、系統復習，注重基礎知識的落實。鑒于初一、初二師資力量缺乏，學生所學歷史知識甚少，在這個復習階段更要依據課本逐冊、逐課、逐節全面復習，但要注意不要搞成上新課，重點內容一節課仍上一課書，必要時當堂消化落實，非重點內容則上到哪里就停在哪里，下節課再接著上。上課要最大限度地提高課堂效率，要盯住學生，隨時檢查學生書上劃書記筆記和課后練習及知識的鞏固情況。也可以讓班主任配合，決不能讓學生落下，或學夾生了。第二階段，主題（單元）歸類復習，注重主干知識和重點知識的落實。這一階段的復習，一方面進行綜合復習，突出重點知識。既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，要抓住中心，以點帶面；另一方面要進行強化訓練，要么以單元為單位定期自出試卷，通過練題、講題，對學過的知識進行消化和鞏固。要么將重點知識具體化，分主題（單元）讓學生熟讀、記憶，逐人、逐題落實；理清線索，讓同學結合學校自編資料跟著一起復習一遍，主要是已考過、經常考、以后