1、學校教育教學管理的幾點思考五丈原五星小學 蔡嶠在學校，除了應付繁重的教育教學工作以外，我也在潛心思考，究竟要怎樣做，才能讓學校的管理更規范，生命力更旺盛，發展更長久？其實，在深入思考與探究以后，我才發現自己前一階段所作的探究都是徒勞的，因為這并不是一個值得深入探討的問題，實際上，有關理論上的論述早已汗牛充棟。但正如泰戈爾所說：“天空沒有留下翅膀的痕跡，但我驕傲，我飛翔過！”緣由在于，經過學習與思考之后，它們就成為我自己思想的一部分。接下來，就可以進行實踐層面的探索了。下面，就引述專家論點并結合自身的實踐與思考試論之：一、學校管理管理，歸根結底是人的問題。而管理的目的，是發現問題，解決問題，防止

2、不該發生的問題。而就以提高質量為追求的管理來說，造就好教師、培養好學生、培養好管理團隊是最基本也是最為重要的三個決定性因素。（一）、造就好教師1怎樣定位教師？教師到學校，有以下幾個目的：第一，做一點事情，干一點事業，完成一個人的社會責任。第二，鍛煉本領，增長才干，為今后的發展打好扎實的基礎。第三，經歷生活，享受生活。2怎樣評價教師？看三個方面：工作態度認真、工作能力強、工作業績好。3怎樣評價課堂？教學是學校的主旋律，課堂是提高質量的主渠道。有三個層次。第一層次：老師認真講，學生認真聽，課堂不亂套，過得去，合格層次；第二層次：師生互動，學生有收獲，有進步。優良層次；第三層次：教師是主導、學生是主

3、體，學生自主學習，學習效果明顯，是優秀層次。作為教師，沒有誰不想做個優秀教師，所以大家都在這三個層次中遞進，只是進展速度有區別而已。要想解決這個問題，就需要注意不能做四種老師。一是課堂無情趣，滿堂灌，只管講，不管聽的“私塾型”老師；二是課堂花花哨哨，熱熱鬧鬧，下課后什么收獲都沒有的“才子型”老師；三是課堂密度小，難度小，信息量小，學生上課也很舒服，考試卻拿不到分的“好好先生型”老師；四是只會講課，不會上課，學生能力得不到提高的“教授型”教師。4怎樣激勵教師？例如人性化管理，制度化管理，獎懲分明等等。（1）鼓勵老師挑重擔，讓畢業班的老師給予補助；（2）鼓勵老師多做工作，對超過規定的課時，給予補助

4、；（3）鼓勵老師做好工作，根據成績，發給“鼓勵獎”；5善待優秀教師。最優秀的老師，往往都有著一些特別的地方，有明顯的長處，也有鮮明的個性或短處。善待優秀老師，用其長，還要容其短，讓他們干得開心，干得有成效。當然，優秀老師也要有自知之明，還要有知人之明。惟有正確對待自己，才能使優秀“優”得實在，“優”得實用，“優”得實惠。有人說，一所學校有怎樣的教師隊伍才算得上優秀？把學校當家，把學生當孩子；能力很強，工作出色；大部分教師為學校的發展群策群力，有一批骨干和精英。有這樣的教師隊伍，學校就一定會成為名校。（二）、培養好學生1、分數。青少年是讀書的黃金時期，分數是檢驗讀書的重要依據。分數很重要，“好”

5、分數可以幫學生進好大學，能提高成材的起點，能拓寬成材的渠道。2、吃苦精神。3、養成好習慣。如思維習慣：積極不消極，主動不被動；分清主次，明辨是非等。認識習慣：學習習慣：如堅持做到“早讀大聲，上課用心，自習不吭聲，作業得滿分”等。2抓素質。人在社會上，能力決定生存，素質決定發展，專業決定成就。分數不等于素質，分數與未來的生存能力不能完全成正比。高分高能者是精英，高分低能者是書呆子，而低分高能者則比比皆是。有些學生不是考分數的料，但將來未必不是人才。因此，既要分數，又要素質，應是民辦學校的基本理念。要認識到：不抓教學不行，只抓教學不好；成績不好不行，只有成績好也不算好。3培養優秀學生。4轉化后進學

6、生。總之，許多的學生，你覺得他是條龍，關心、鼓勵、教育、促進他，他將來就會是一條龍；你覺得他是條蟲，漠視他，歧視他，責怪他，他將來就可能是一條蟲。每個孩子都有生存的價值和潛力，關鍵看教師和家長們怎樣去賞識和引導。（三）、培養好管理團隊1當領導是一次鍛煉機會，要懂得借機會提高自己管理素質的機會。其實，教師既是執教者，也是管理者。在家管家庭，在校管學生，上課管課堂，下課管班級。學校給了教師一個很特別的展示舞臺。所以，教師不僅要做一個“教育家”，還要做一個“政治家”，一個出色的、在自己的領域里讓別人欣賞也讓自己欣賞的“政治家”。2追求管理的境界。一所學校，從開學的第一天起，就會出現從不間斷的矛盾，大

7、大小小的問題，這很正常。不要指望沒有矛盾，也不要指望一個辦法能管一輩子，更不要指望一個措施是靈丹妙藥，樣樣都管用。要學會在矛盾中發展，在動態中提高，學會跟進管理，深入管理，創新管理。過于平平穩穩的工作作風，不可能導致平平穩穩的發展，只可能是平平穩穩的萎縮。所有有成效的工作，有開創性和建設性的工作，都伴隨著種種不適、矛盾、甚至陣痛。惟有不怕矛盾，正視矛盾，敢于解決矛盾，才有可能達到“有為”的境界。3提高管理的水平。領導要做內行，不做外行。教育與企業不一樣，教師與工人不一樣，教育產品與工業產品不一樣。一個正確或錯誤的決斷，一般要三年才能體現結果，中間一般都著“趨好”的進程或“趨壞”的發展。有如“水

8、桶效應”，各塊木頭整齊劃一，水桶容量最大。一個好的政策會促進進步，諸多好的措施能導致良性循環。一個不好的政策會產生波瀾，影響大局，幾個不好的措施會導致惡性循環。4崇尚管理的品位決定領導素養的因素有性格傾向、專業知識、文化涵養、管理能力等等。一般來說，“大”領導比“小”領導要高一籌，高在哪里？在高度，在宏觀；在文化涵養，在胸懷；在指導，在培養。5重視學校領導的培養領導從教師中來，有一個成長的過程，成熟的過程。要善待各級領導，嚴格要求領導，善于培養領導。選一個領導到崗，事后不管不問，最后去問責，不行就拿掉你，這是最省事的辦法，也是不可能出成績的辦法。二、關于模式的問題（一）在常規管理的基礎上，突出

9、創新管理。當前，教育改革形勢日新月異，學校日常工作的常規管理也應不斷改進，具體而言，即要創新機制：一是科學決策機制。要建立校務委員會會議制度，集中集體的智慧，集體議決。二是有效調控機制。管理者要遵循辦學理念，總攬全局，充分發揮各職能處室、各年級（教研）組、班級的作用，確保學校各項工作良性運行。要依法管理，樹立學校良好形象，不亂收費、亂發教輔資料；全面開設課程，著力開發校本課程，提倡研究性學習，做到執行有力、到位。三是經費保障機制。要對學校資源進行綜合配置與調整，適應教育教學需要。四是課程評價機制。要重視學生的學習自主權，對教育教學質量進行及時監控和評價，及時對質量中出現的顯性和隱性的問題做出針

10、對性、實效性強的處理。（二）在剛性管理的基礎上，突出柔性管理。剛性管理主要是指依靠學校職權、規章制度對師生進行強有力的控制，這在被管理者自覺性不高，缺少主動性和責任感的情況下，固然必要，但對教師的管理如果限制過多、過嚴、手腕過硬，就會嚴重挫傷他們的積極性。在管理中，要抓住關鍵，抓住核心，“宜粗不宜細”，“宜導不宜堵”，盡可能人性化，簡練化。尊重教師的人格，從根本上糾正以前在教師管理上“重聘任，輕培養，重使用，輕關懷”的傾向，既講待遇落實，又講人文關懷。管理者要把心放到學校發展上，放到學校管理上，形成自身的影響力，善于以事業和目標鼓舞人，以坦誠和民主團結人，以真誠和愛護關心人，以自律和示范感染人

11、，為全體教職工創造一個和諧的教育教學環境。在學生的管理上，要堅持育人為本，德育為先，建立德育工作的長效機制，加強“德困生”的幫扶力度，注重心理疏導，對他們不嫌棄、不放棄、不排斥，提高德育的針對性和實效性。（三）在有形管理的基礎上，突出無形管理。學校必須要加大校園文化建設的力度，要以校園物質文化為基礎，制度文化為依托，精神文化為靈魂，生態文化為導向，完善與現代教育思想相呼應的校歌、校訓、校風、校徽、校旗、教風、學風等，進一步形成以“綠、美、凈、健”等為主基調的校園文化特色，全力打造校園文化品牌。綜上所述，學校的教育教學管理是一個系統而復雜的工程。從外部到內部、理論到實踐、表象及本質，需要處理好各方面的矛盾，協調好各方面的關系，并非可聚一日之功、