1、融合式教學的結構思考（二） 發散性融合式教學的提出卜群第 王維東 劉小東（公安縣第二中學）摘要：本文綜述我國教育界對于知識融會貫通的方法的探索，探討知識點融合的教學方法，初步論述知識點關系發散性思考對于知識點融合以及整個知識體系構建的優勢，以期在實踐教學適應新課程改革對于學生批判性思維能力、分析與解決實際問題能力、創新能力的要求。有些學生在學習中存在著“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現象。此處的“懂”只是了解而并未真正的理解，還未做到對于知識點的融會貫通。孫偉奇1認為要解決這一現象，達到對于知識的融會貫通，需注重教與學兩個方面。在“教”的過程中，“知識傳授多，例題示范少”、“就題論題多、指導

2、方法少”和“教師講得多，學生想得少”是造成學生不會做題的外因之三。“學”的方面，知識、能力、意志是學生不會做題的三個重要因素。知識理解不深、思維能力不高、克服困難的意志不強是造成學生不會做題的內因。蔣雁玲2等認為解決這一問題，可以通過概念教學設反例、習題教學留時空、 課堂選題少而精、課堂教學引活動、有效利用錯題集、試卷講評先糾錯。孫俊躍3運用“步步沒疑及情景式案例教學法”，能夠充分調動學生學生的積投陸，實現教學雙邊互動，使知識教學能夠融會貫通，收到良好的教學效果。徐威4認為要融會貫通多學科的知識，教師在教學中有意識地把語文、美術、音樂、現代信息技術等各學科知識融會貫通地運用到地理教學內容中，促

3、進知識間的融合，拓展學生的思維，培養學生思維的廣度和深度，有效地提高地理教學效率。劉璐5也認為要進行多學科的有機聯系，做到知識點的融會貫通。對在地理教學中，要融會貫通就需要加強與其他學科的聯系進行教學，包括數學、物理、化學、生物以及人文學科。 房頤6認為圖象法在中學物理解題中有重要的地位，利用圖象法可以明晰物理圖景，簡化數學運算，提高解題速度，增加準確性。 直接通過圖象考查基本物理概念和基本物理現象的解釋、挖掘隱含條件。構造圖象簡化運算。劉影7認為大學物理知識點應在縱向、橫向間的相互聯系，以及物理課與其他課程間的關系，強調知識點的融會貫通，從而達到良好的教學效果。張虹8等認為，隨手批寫、記錄心

4、得、梳理知識、綱目清晰、列表鑒別、條分縷析，這既有縱向的知識概括，又有橫向的型別比較，構建了清晰的知識網絡。陸雙琴9認為教師在教學時應充分考慮學生的實際情況。把形式繁雜、內容零散的教材內容進行重新整合，緊扣板塊間的共同主題，挖掘板塊間的聯系，創設自然、整體的意境，從而達到提升課堂教學效率的目的。謝英10認為語文復習應結合語文學科自身特點和自己學生的學習情況，制定恰當的靈活的復習方法和策略，使同學們能夠真正積累知識，加強寫作和閱讀能力，提高語言的實際運用能力，擁有創新性的思維。仲海平11認為要通過模型的構建，來達到對于知識的構建，以此來來解決學生學習化學普遍存在的“一聽就會，一做就錯”的問題。這

5、是因為化學試題有這么一個特點：試題所考查的化學知識點是源于課本知識的，但它又高于課本知識點，出題者都會給試題穿上了一件件光鮮的外衣，學生考試時遇到它覺得完全是陌生的，但是解決問題的落腳點還是運用課本上的知識。我們如果能學會學參課本的知識點，建立一個個合適的模型，在遇到“新情境”試題時，聯想到已建立的模型再稍有融會貫通的思想，就不難解題了。在許多的教學過程和教學研究1，2，4，9，11中，對于知識點融會貫通的要求，很多是為了提高學生的做題能力。有作者將“一聽就懂，一看就會，一做就錯”現象的內因歸于學生的勤奮與天資1，將這一問題的解決辦法放在為教師教學資源的選擇、課堂進程的把握以及提高學生的總結習

6、慣上2，將知識點的融會貫通的方法歸結到知識點之間的對比7 、圖形直觀化6、條理化8以及模式化的將多門其他學科進行融會貫通4,5，這些辦法在實踐中都起到了顯著地作用，但沒有考慮到的知識本身的特點。認知學習就是獲得知識結構的過程。一項知識并不是孤獨的、呆板的存在與這個世界之上，而是在不同的事物之中不斷呈現或隱藏，與其他的知識在一起，構建出不同的表現形式。孫子兵法講過“聲不過五，五聲之變，不可勝聽也；色不過五，五色之變，不可勝觀也；味不過五，五味之變，不可勝嘗也；戰勢不過奇正，奇正之變，不可勝窮也。奇正相生，如循環之無端，孰能窮之哉！”從這個道理來說，不同知識點所構建出的題目形式是無窮無盡的，我們不

7、可能構建出每一種可能出現的題型或模型，將所有的知識點都進行對比、條理化、圖形直觀化。教育家布魯納認為，學習的本質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目以及其編碼系統的形成，而認知學習就是獲得知識結構的過程。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。新課程改革就是要改變過去注重知識傳授的教學模式，大幅增加研究性課程或將實踐性課程滲透于常規教學，來引導學生獲取對于信息分析獲取能力、知識的構建能力以及創新思維，從而提高學生在社會中分析與解決問題的能力。由上述可知，如何教導學生們構建自己的知識體系以及提高這種能

8、力，是教師的主要責任。因此該文提出發散性融合式教學模式來進行我們的教學實踐。也就是通過對實踐或實際生活中出現的感興趣的對象，首先對其進行知識點的發散來集合自己所學的知識，無意間加強學生對于知識點的記憶，同時的鍛煉學生的想象力，增強其思維的廣度，為其創新思維打下基礎。其后，對其所獲得的知識集合進行關系型知識體系的構建，對各個主要的知識點間的關系進行辨明、分析、討論與概括總結，不要求絕對的對錯，注重于思維能力的嚴謹性，使其條理化、簡明化、邏輯化、規律化。此方法比較以往的方法，具有如下的優點：（1）、符合人一般記憶、思維的習慣。保持在激趣的狀態下進行思維發散，本身是一個高效記憶過程；而在關系型知識體

9、系的融合之后，便可以通過形成的邏輯關系網絡，對于下一次記憶中的錯誤進行自動糾正。（2）、可以培養學生的思維習慣，從對象出發，從知識間關系特點出發，鍛煉思維能力與自主知識構建能力。對于一個新的事物，也可以按照上述方法進行發散聯想，努力回憶自己學的知識與社會經驗，先建立一個知識集合。然后對新事物上出現的相關知識與經驗進行關系型構建。從而自主的獲得相關的知識體系。（3）、長期鍛煉，可以提高學生對于難題的解題能力。難題往往如仲海平所說都是一些光鮮的外衣，又或是將多個知識點揉成一團呈現給學生。關系型知識體系的構建可以加深知識間異同感。（4）、該方法是一種思維方法，在實踐中能夠靈活運用，從而提高學生的社會

10、適應能力。真正的大學是社會，在社會這個巨大的大學之中，知識將要以各種形式出現在每時每刻，每一個地方。因此，不用刻意的畫一張圖表來理清自己的思路。參考文獻：1孫偉奇.談學生“一聽就懂，一做就錯”的成因.數學教學研究,2005,3：7-8.2蔣雁玲,周進榮.如何走出“一聽就懂，一做就錯”的怪圈.數學教育研究,2010, 4 ：38-38,58.3孫俊躍,孫士堯.融會貫通“步步設疑及情景式案例教學法” .中國安全生產,2011, 9：58-59.4徐威.融會貫通多學科知識提高初中地理教學效率.科教導刊,2011, 33：196-197.5劉璐,有機聯系 融會貫通初中地理教學中的多學科滲透. 地理教育,2011, 12：28-28.6房頤. 融會貫通圖象法提速解答高考題圖象法在2010年江蘇物理高考中的應用.數理化解題研究：高中版,2012, 4：39-40.7劉影.融會貫通上好大學物理課.科技信息,2011,35: 418-418,397.8張虹.精研古訓,融會貫通談劉弼臣教授之讀書方法.北京中醫藥,2011, 30( 5