1、中學寫作教學理念的“因循與創新”沛縣第三中學 梁建（該文發表于近期文教資料雜志）摘要：寫作教學是中學語文教學的重點，同時也是師生共同面對的難題。如何提高寫作教學的效果，是一個“因循與創新”的問題。我們不僅應該看到創新思維對提升寫作教學的效果，我們更不能忽略中國幾千年來積淀下來的寫作經驗對中學寫作教學模式所帶來的顯著影響。 關鍵詞：寫作教學 因循 創新 長久以來，中學寫作教學一直是語文教學的重點，也是廣大教育者所關注的焦點。對寫作教學這個眾說紛紜、仁智互見的教學命題，各級各類教育從事者都提出貌似可行的操作規則，但直到今天，瓶頸仍然沒有被打破，寫作教學還是存在學生怕寫、教師怕改的兩難局面。在寫作教

2、學的領域里，各種觀點是“你方唱罷我登場”，煞是熱鬧。花樣百出的“創新論”似乎在理論的高地上一時暫居上風，而中國幾千年來在古典詩文習作上積累的寶貴經驗似乎全被貼上“因循守舊”的標簽而被小心翼翼的存放到歷史博物館，僅供參觀無需模仿。究其實，在古典詩文的寫作訓練中，無論是涵詠誦讀，還是“獨抒性靈”，都或許可以成為今天治愈寫作教學痼疾的一劑良藥。 在寫作教學的過程中，老師和學生處于同樣重要的地位，其職責不僅僅是按部就班的提出命題到修改作文這樣一個簡單的邏輯過程，更重要的是老師要起到導夫先路的垂范作用。其身正，不令而從，如果老師能寫得出漂亮的文字，學生必然也會心悅誠服，刻意加以模仿。反之，若老師不喜歡寫

3、作，那他將如何來指導學生，讓學生寫出情辭兼善的文章，這恐怕也是中國版的天方夜譚。究其實，“做一個語文教師，只有會讀書，才能教會學生讀書；只有會作文，才能教會學生作文。會讀書作文，乃是語文教師最基本也是最重要的素質。不少語文教師既不會讀書，也不會作文。他們只會把教參上的觀念照搬給學生，毫無自己的理解；偶爾寫點什么，也是抄書抄報，套話假話居多，很少有真實的感受。這怎么可能教會學生讀書作文呢”王什維.遲到的懺悔J.中學語文教學參考，2001（5）。上有所好，下必甚之，老師喜歡寫作不僅可以帶動學生積極地舞文弄墨，同時還可以把自己的寫作甘苦融匯進寫作教學中，讓學生獲得更直觀的感受。如林可夫認為：“寫作課

4、不同于閱讀課，它所研究的重點，是文章形成之前那個看不見的、摸不著的思維過程。如果自身缺乏寫作經驗，就難以深入地揭示文章由醞釀、構思到形成這個過程中的種種奧秘。寫作課從微觀入手，對寫作活動作具體的分析，它側重于智能的培養、技能的訓練和技法的傳授。在進行這類具體、細致，甚至包含幾分精巧的指導里，最好能融進教師體驗過的寫作的甘苦、得失和成敗。”郭定功.關于寫作教師自身修養的思考J.青海師范大學學報（社會科學版），1991（4） 除卻教師自己的寫作能力以外，教師還應該抱有對寫作教學的熱情，具有指點迷津、引領學生步入寫作領域的能力與激情。現在通行的寫作教學模式往往是“教師定題學生寫作教師批改教師講評”，

5、這種一成不變的教學模式不僅鉗制了學生的寫作激情，也導致了寫作教學的惡性循環。這種教學模式無疑忽視了中國幾千年來積淀下來、行之有效的詩文習作的訓練“家法”。 首先，在寫作中應表現出真性情。“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩”（毛詩序），作文應該表達的是“饑者歌其食，勞者歌其事”真實所感，是“非從胸臆間流出不肯下筆”的性靈獨抒。而現在命題作文要么遠離學生的生活主題，要么就是學生缺少對生活的感知和認識，在這種狀況下，要他們寫出真情實感來無異于趕鴨子上架，不得其所。“汝果欲作詩，功夫在詩外”，如欲學生寫出真情流露、視角新穎的作文，必須加強他們對社會、對人生的認識與感悟，培養他們擁有一顆敏銳的感恩之

6、心。 其次，授之以魚未若授之以漁。對學生在寫作中的素材積累與使用，為人師者不僅要積極點撥學生們注意觀察，在日常生活中積聚材料，更重要的是要教會他們如何汲取提煉素材的方法。而閱讀無疑是間接獲取材料的最佳途徑。書讀百遍，其義自見，對佳作宏文的閱讀體悟是學會作文的傳統方法。漢賦大家揚雄曾經說過:“能讀千賦則善賦”；宋代文學家歐陽修也認為:“作詩須多誦古人詩。不獨詩爾，其他文字皆然”。同時還可以有針對性的對部分世界名著進行精讀，且專門組織讀后交流等活動，藉此提高學生的閱讀質量與水平。“讀書破萬卷，下筆如有神”，在這些比比皆是的現身說法中，我們應該教會學生不僅在古人“立主腦、密針線”的框架結構中學會如何

7、統馭全篇，在“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”中學會遣詞造句，在“根情、苗言、華聲、實意”中體會“風雅比興外，未嘗著空文”的道義擔當與歷史使命。 同時，在閱讀過程中還可以培養學生敏銳的語感能力。“聲調鏗鏘，情韻不匱”是衡量中國古典詩文的是否成功的一條重要準則，也是詩文寫作的最高典范。而學生在誦讀過程中可以“目視其文，口發其聲，心通其情，意念其理”，這樣綜合性的閱讀活動對學生來說“是從字詞句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”譚桂生. 熟讀成誦，培養語感.中學語文教學J.1998（4） 中高考升學的壓力造成了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”現狀，這種急功

8、近利的教育模式導致了學生視野狹窄，文學素養較低。一心追求提分迅速快捷的學生對寫作的態度恰如可有可無的雞肋，這種先入為主的分值觀念造成學生寫作欲望淡薄，在寫作素材的占有上也明顯不足，語言平淡乏味，如同嚼蠟。為了改變這種了無生氣的寫作現狀，提升學生對待寫作的濃厚興趣，就應該適當的開展各項興趣活動。如舉辦一些有關經典名著的講座，成立閱讀與寫作興趣小組，還可以組織朗誦比賽、演講比賽、話劇表演比賽等，通過對文學作品的了解與把握，必然可以激發學生重拾學習寫作的信心與興趣。 最后，在作文修改與評點上，教師要做到盡心盡職，兼容并包。在傳統寫作教學模式中，作文的修改無疑是最為繁重的任務。無論是情真意切還是裝模作

9、樣，無論是文采華美還是措辭不當，無論是起承轉合還是文字句讀，教師都要細大不捐的逐一審視。對待良莠不齊的作文，教師還要有風卷殘云的胃口，一一加以點評。在這種重復的高強度勞動中，有些人逐漸喪失了為人師表的責任心，評語是順手拈來，分數是隨機給出。“干脆在批改時打起了太極拳，輕松搞掂。不是要分數嗎？每篇作文掃視幾秒鐘，就給出一個大致相當的分數，反正學生寫作水平都半斤八兩。不是要評語嗎？根據學生作文類型設計幾套評語系統，大面積地使用，甚至把評語刻成公章，往作文本上一蓋就行。不是要批改記號嗎？在開頭或結尾隨便找個句子，劃點波浪線在底下，反正教學檢查沒有人會深究。試想，這樣的寫作評價行為還有什么價值？還談什

10、么科學性？可現實情況是，我們的一些教師就是這樣對待學生的習作的”王平.芻議中學寫作教學的尷尬現狀及對策.語文學刊J.2009（7）。同時，對待學生的習作不要吹毛求疵，盯著他們的缺點看，要適時的放大學生的優點，對習作中的精彩部分要及時表揚，這樣方可激發出學生的寫作熱情。李明高老師針對這一問題提出比較積極的看法：“傳統的作文評價，教師通常扮演著終審法官的角色，學生的心靈傾訴，仿佛是呈現給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了此次寫作行為的成敗。而我們的教師總是用作家的標準來看待學生的習作，橫挑鼻子豎挑眼，把學生的作文批得面目全非，一無是處，其結果只能挫傷學生的寫作積極性”。李明高.積極性寫作評價的行為策略.中小學教學研究J. 2004（3）“若無新變，不能代雄”，這是文學演變史上歷來強調的宗旨。我們不喜歡千人一面、千篇一律的八股時文、樣板戲，同樣對待學生標新立異的習作，要有包容心，也要適當予以表揚。當年我們學習過愚公移山后，要求寫一篇讀后感，很多乖乖學生都是老生常談的在那里說什么要學習愚公不屈不撓的戰斗精神，我也看得索然寡味。只有一