1、 讀寫結合,快樂作文崇文街小學 張變玲 一、課題研究的背景有效的教學方法，也是重“讀寫結合”就是閱讀與寫作的結合，是小學語文行之要的語文教學原則之一。課堂上學生讀課文，說感受，熱熱鬧鬧。可是到了寫作的時候，學生照樣咬筆頭。而要使學生的作文水平得到顯著的提高，除了發展學生的分析思維和創造思維能力，引導學生認真觀察生活之外，更重要的是在“讀寫結合”上花大氣力。為了培養學生的習作興趣，提高學生的作文能力,為此我設計了“讀寫結合，快樂作文“的研究方案。 二、課題探究措施：我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結合”的常用

2、策略，它為學生構建了對話的平臺，促進了學生語文水平，特別是作文能力的提高。 小學語文教育專家崔巒同志也說過：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合”。這學期，我開始在教學中進行讀中學寫的嘗試。我為每篇閱讀課文找到一個“讀寫結合訓練點”，在課堂上盡量為學生創造練說、練寫的機會，力爭每節課都讓他們練練筆。實實在在，輕輕松松堅持下來，還真達到了“潤物細無聲”的效果，學生由“怕文”到“樂文”，習作水平明顯見長。 (一 )、在理解語言文字的訓練中進行小練筆。字詞教學是語文教學的一個基礎性目標，要求學生會認、會寫，關鍵是要會用，會用了自然就理解了。可以是用

3、詞造句，更有效的是讓學生用幾個詞寫一段話片斷作文，這樣既讓學生理解了詞語，同時也訓練了學生的寫作能力。如：全神貫注中，作者聾啞青年畫畫的情景描寫得栩栩如生。“他有時工筆細描，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態。”從正面寫青年把魚畫“活”了。引導學生讀、悟的同時，繼而設計：xx讀書多專注啊！這一話題進行寫話練習。這時，學生就會把剛剛學到的詞語“有時像有時像”“及相關的動作詞連在一起，有個同學這樣寫道:小女孩盤腿坐在地上，雙手平端著童話書專心致志地看著，完全不受外界影響，她的表情不停變換著，有時皺緊眉頭，像是在擔憂著什么；有時嘴角又微微揚起，像是遇到了什么高興的事，好像連女孩自

4、己就是童話里的主人公似的。這樣挖掘文本中，詞匯豐富的語段，將品讀、感悟和遷移運用結合起來，不僅培養了學生的理解能力，也大大提高了運用表達的能力。(二)、抓住課文寫作方法的“典型”處進行仿寫練習。在學生的語文學習中，我們發現許多學生到中年級后，就開始怕寫作文。每次上，盡管挖空心思，還是覺得無從下手。其主要原因是，沒有掌握寫作的基本方法。作文課如練書法，先從描紅開始；學繪畫，先從臨摹開始；同理，要想掌握寫作方法，仿寫則是必經之路。教學中，我注意把握課文的典型片段，從課文中選擇在語言表達形式上具有某種規律性的段落，教師精心指導學生學習，分析范文，引導學生進行仿寫練習仿寫練習，以達到學習知識向形成技能

5、轉化的目的。 比如，在教學桂林山水”一課時，我事先讓學生通過反復讀，琢磨，發現文章安排材料的方法，如全文總分總的結構，使得文章脈絡清晰；再看每一段又是總分的結構，層次特別分明。于是我就引導學生，模仿這種典型的構段方法，寫“秋天的校園”，“美麗的公園”等。學了七月的天山仿照此構段方法寫天山的雪,森林,野花等.(三)、指導學生心理換位，進行練筆的訓練。 課文中有很多特殊的環境情節，可以稱其為是寫作藝術上的“無聲”。有道是“此時無聲勝有聲”。教學中，我便引導學生從“無聲”之中去感受 、去想象，然后用文字表達出來。如：扁鵲治病一文，當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病

6、入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，你就是蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。 (四 )、在課文語言文字的“概括”處進行寫的訓練。 被選入教材的課文都是經過錘煉的，課文中往往有一些高度概括的語句。教學中，我便抓住這些概括處設計小練筆。如鄉下人家一文中有這樣一句概括的話：“鄉下人家，不論什么時候，什么季節都有一道獨特迷人的風景。”教學中我抓住“獨特迷人”一詞，讓學生發揮想象，進行寫的訓練，要求寫出鄉

7、下冬天時的情景。有一學生是這樣寫的：“到了冬天，忙碌的人們終于有了空閑，他們坐在自家暖烘烘的炕頭上，聊天、喝茶、看電視年邁的老人坐在院子里閉目養神”通過這一咬文嚼字的訓練，使學生更加深刻地理解了作者的寫作目的。(五)、在文章空白處進行讀寫訓練出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。如魚游到了紙上中，圍觀的人議論的情景,老師就可以引導學生設身處地去大膽地想，然后誘導學生補寫“情景”，進一步鞏固認知，體會青年的畫技高超。同學們抓住人物的神態、動作，語言進行想象。圍觀的人逐漸多了，又來了幾位老人，他們穿著樸素，笑吟吟的看著那畫上的魚兒。白發蒼

8、蒼的老人側過身來說:“真是巧奪天工。” 年輕的阿姨領著一個六七歲的孩子贊嘆道：“這位青年畫的畫栩栩如生。”外國的游客也擠了過來，豎起了大拇指：“中國的傳統文化真是博大精深.” 這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。(六)、在文章意猶未盡處進行讀寫訓練。許多作家在安排材料是，往往不會和盤托出，不留余地。他們寫到高處時，可能會戛然而止留下一個永遠的懸念，給讀者去想象，收獲意想不到的效果。如中彩那天一文，學完課文后,我讓學生續寫,進一步感悟中心,同學們有的以父親和我的對話展開想象:庫伯把車開走的那一刻，我問父親：“你后悔嗎？”父親眉開眼笑說道：“我當然不后悔，因為誠信是道德

9、之本，如果我騙了庫伯，雖然在物質生活方面會好些，但是并不會幸福，那么以后我會在內疚與自責中度過了，所以我必須把車還他.同學們有的想象幾年后，母親生了一場大病，庫伯知道了，忙從國外寄了一大筆錢來。是的，誠信是道德之本。如果不是父親講誠信，那么當我家遇到困難的時候還會幫助我們的呢？”這樣的補寫，眼于學生更深入的理解課文，讓學生思索得更深入，更廣泛，更嚴密，更完整，不斷激發聯想和想象力，不斷的培養和發展推理、推斷的能力，有利于提高自己的寫作能力和素養。(七)、在深化主題處進行拓展練筆 文本中有些課文的主題是含蓄的、深沉的、帶有哲理的這些文章，在我們賞析理解之后，需要學生進一步理解掌握，甚至是在腦子里

10、留下深深的烙印，以致影響他的整個人生，我就采用了拓展練筆的方法。如花的勇氣主題是含蓄的，深刻的主題是學生終身受用的，為了給學生留下深刻的烙印，我進行了拓展練筆：在你的學習生活中，一定也有無數個困難、挫折等著你去征服。這就需要有勇氣,請同學們以勇氣為題編一首詩歌:在冷風冷雨中拔地而起的,那是花的勇氣.在寒冬里傲霜斗雪的,那是_的勇氣,在_的,那是小草的勇氣,_那是我們的勇氣記住,只要心中有勇氣前方就一定有希望.通過練筆達到深化理解課文，提升思想理念的目的，這可謂一舉兩得。(八)、寫景詩文，改寫練筆教學中，我們可以知道學生把優美的古詩文改寫成記敘文，或從景物方面加以描繪，或從人物動作、神態方面展開想象具體描寫，或充分抒發作者的情感 如漁歌子 ,在理解詩句、感受詩境的基礎上，我堅持“讀寫互動”的操作模式，讓學生分組、分句改寫詩句，這樣可行的操作，既訓練了寫話，又豐滿了文本，幫助學生體會到文本的美。 我是這樣設計的：抓住一處或幾處景物的特點，運用修辭手法，引用恰當的詩句，進行描寫。教師給以提示： 青山我看青山多妖嬈白鷺行白鷺上青天 桃花人面桃花相映紅流水春來江水綠如藍風雨沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風 學生當堂練筆作業：放眼望去，西塞山上郁郁蔥蔥。而這蒼翠卻不單調：或濃，或淡，或明，或暗。西塞山多么會打扮