1、論小學生語文分析與綜合能力的培養百圣源 程玉濤小學生的分析與綜合能力，在不同的年齡段具有不同的水平。低年級學生能進行簡單的分析與綜合，但是一般都要結合直觀來進行。而且主要是進行部分分析，即分有個事物的個別部分或個別特征。中年級學生有所發展，但多數還是部分分析，進行綜合的分析能力還很差，在分析段與段之間的聯系時，有50%的學生能正確分析出兩個自然段間的關系，多數能從整體上回答兩個自然段共同說明了什么。高年級學生的分析、綜合能力有較大發展。他們能進行稍復雜的分析與綜合概括課文的主要內容時，近80%的學生能正確分析出全篇每段寫了什么，但對段與段之間是怎樣聯系起來的，分析時還有較多的學生感到困難。 在

2、學生閱讀課文時，指導分析、綜合要注意以下幾點： 首先，一篇文章有許多部分，要找出其中哪此是重要的、本質的。教學時要引導學分析重要的和本質的東西。例如：春蠶一課，單從文字上看，是敘述養蠶的全過程，但只要細細品味，就會發現字里行間洋溢著作者對偉大母親的熱情謳歌，這就是這篇文章最重要的本質東西。教學時，應讓學生多讀，在深入分析中綜合文章的內涵。課文開頭寫道：“母親就靠著養蠶換點幾錢給我們姐弟倆交學費。”讓學生通過對文本的研讀，明白這是母親勞作之動力。課文接下去寫著：“春天一到母親照例拿出幾張蠶種來。”在引導學生分析理解全句的意思后，教師以充滿深情的語調講述；年復一年，日復一日，母親竟毫無怨言，只是起

3、早貪黑地勞作，默默無聞地付出。接著讓學生分析，母親為什么這樣做？這樣把學生引到課文開篇所提到的主隊上，然后引導學生找到母親在摘蠶時說的一句話進行分析：“孩子，上學得用功啊！這學費可來得不易啊。”理解成年累月，日夜操勞，付出全部心血的母親的期望。通過這樣的分析活動，學生就不難從字里行間讀出文章表達的強烈感情，綜合概括出這篇課文的中心內容。 其次，要隨著學生年齡的增長逐步提高分析、綜合的要求。如，指導低年級閱讀教學，要結合觀察課文中的圖畫來進行分析綜合。看圖時幫助了學生對圖中人物的神態、動作、背景、景物、色調等分析，在此基礎上讓學生充分理解，準確表達。到了高年級，有的課文就可以脫離直觀手段讓學生聯

4、系已有的生活經驗來分析、綜合。如十里長街送總理的第一段寫道：“一位滿頭銀發的老奶奶手拄拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”學生從詞典里找到注釋后提出疑問：“焦急”是著急的意思，耐心是不急躁的意思。老奶奶既焦急而又耐心，不是矛盾嗎？這時，教師引導學生回憶自己的生活經驗：這天清晨，大家都帶好餐具準備到野外去野炊，天空突然暗下來，像要下雨似的，這時，你們的心情怎樣？（焦急）然而大家還是不愿回家，沒有一個愿意離開，表現得怎樣？（很有耐心）學生一點就透，他們綜合分析道：“焦急”是老奶奶希望早點看到周總理的靈車，“耐心”表現了她送別周總理的一片誠心，這兩個詞連接起來，確切地反映出老奶奶對總理熱愛和

5、懷念之情，這樣，加深了學生對這段文字的理解。 再次，注意適當劃分層次。一個人分析、綜合能力的形成是有發展層次的，因而培養學生的分析、綜合能力也應根據學生的年齡特點和認識規律分層次進行，決不能拔苗助長。整個小學階段的教學低年級要側重于培養認識和理解方面的分析、綜合能力；中年級要側重于培養理解和鑒賞方面的分析、綜合能力；高年級要側重于理解、鑒賞和創造方面的分析、綜合能力。就是一篇課文的教學，分析、綜合能力的培養也要由低到高地進行。如：低年級教學詞句只要求學生能夠分析理解詞句在課文中的大致意思即可。較高年級不僅要分析其在課文中的大致意思。而且還要分析其在課文中的含義和表現力。 從

6、認知心理學，信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息收集、加工、處理的過程。閱讀教學中，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提練和重組，衍生出新的信息。因此，要提高學生的分析綜合能力，就必須引導學生在學習方式上有一個根本性的變化，那就是讓研究性學習走進語文教學。研究性學習的目的在于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的途徑和機會，促進學生形成積極的學習態度，培養創新精神和實踐能力。在學習過程中，鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方法，引導

7、學生憑借已有的知識和經驗，通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養收集、分析和綜合利用信息的能力，從而提高學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。     小學生能力的培養一個學年即將結束，回顧一年來，我是在忙忙碌碌中度過，在忙碌中享受著工作成功的喜悅。能力不高的我，為順利完成各項工作任務，我必須在工作中提高，在工作中覺悟，要想方法設法學會“孫悟空分身”，學會“一心多用”，從而提高自己的工作能力和效率。今年，在任教數學教學的工作方面，我真的學會了“偷懶”。教學上的很多的事情，我放手讓給了學生去“做

8、”：課前讓學生先學，多讓學生開展小組學習，讓學生代替我當“小老師”.一年來，課堂上我做少了，人變“懶”了。但是，我發現，數次的考試檢查，學生的數學成績非但沒有下降，還逐步提升了；而且學生的學習數學的主動性提高了，能力增強了，興趣也濃厚了！原因在那里？我究竟做了什么？我該總結些什么？下面回顧一下我一年來在數學教學上的做法吧。 一、課前培養學生先學、先練的能力。  執教六年級數學十多年， 往年的六年級教學，我總是精心備課，做好課前的準備，特別在在課前準備了大量的數學材料，如教具、練習題等，以便在課堂中精彩地“表演”一番。今年，我沒有這樣做，相反，把這些工作“拋”給了學生。例如，

9、復習“數的整除”的知識，先布置學生課前復習一次有關的數學概念，自己練一次有關的題目，學生在課前做足了準備，該理解的概念先熟悉，該實驗證明的公式先探究做，該練習的題目先嘗試練，大大減少了我課前需準備的功夫。 二、培養學生小組學習的能力。因為學生在課前有先學、先練的基礎，在課堂上，減少一些引入、鋪墊等環節，開展新課學習我的任務是組織學生開展小組合作學習，主要交流所先學、先練的內容，要求他們互相交流所學的體會，互相批改所做的題目，做錯的要弄清原因并進行訂正，如果在小組中解決不了的問題，就請教其他組的同學或老師。老師巡堂輔導的主要任務是幫忙解決在小組學習的“疑難雜癥”，重要的、易錯的在黑板上重點“提示

10、”，有時也可以請學生上臺講，把自己認為最容易氏的知識點向同學們進行“提示”，有時還要求學生的自己最容錯的知識點，記在“錯題本“上，便于復習。 當然，在開展小組學習中，我大部分的時間都參與小組的交流學習中去，而且重點“駐扎”到“后進生”所在的小組，關注后進生的學習情況，重點幫助他們。 三、培養學生當“小老師”的能力。以前，學生做錯的數學題、重點的數學知識，均是由我進行詳細的“包辦”評講，這種“包辦”評講的傳統教學方法，是學生被動式的學習，是違反新課程理念的做法，教師拼命地在講臺“嘶叫”，學生真正記在頭腦中的鞏固率是多少？我相信鞏固率是很低的，一些學生往往是“一聽就懂，過后就忘”，這一點我是深有體

11、會，同一種題型的數學題，有時我評講了數十次，不明白的那部分學生到下一次再碰到時，同樣是不會做，為什么總是出現這種情況？歸根到底，他們沒有經過頭腦的理解，還沒有“消化吸收”成自己的“數學營養”。今年，對于這些疑難數學問題，我先在小組中進行研討，讓成績好的學生幫助成績差的學生，實行“兵教兵”，先在小組中解決了第一關。然后，再請在小組中表現較好的同學上臺做“小老師”，讓學生代替我進行當“小老師”進行評說。當“小老師”還講不明一些數學知識時，就輪到我“出場”了。剛開始實施“小老師”制度時，很多時候是需要我“出場”的，后來，我“出場”的機會就越來越少了，也證明，“小老師”的能力越來越強了。 實踐證明，學

12、生聽慣了我的講課，已經逐漸減少新意，現在“小鬼當家”換了新面孔，學生聽課有了新鮮感受，而且，這樣的上課形式，既調動了學生爭當“小老師”的積極性，又發揮了學生參與學習的主動性，訓練了“小老師”的能力，加深他們對數學知識的理解，提高了自己，又幫助了別人。從提升到教育理念上的理解，作為老師的我原來是課堂的主角、“大明星”，因為學生的積極參與，我逐漸變成了課堂的配角、“跑龍套”了。看來，這種“偷懶有理”的方法，確實可行。 四、培養學生自己布置作業的習慣。 作業，是學生學習的必要延伸。有效的作業，是對學習的有效鞏固和提高。長期以來，我深深感受到學生無效的、繁瑣的作業，是造成學生課業負擔過重，厭學的重要原

13、因；老師每天化費了大量時間批改作業，減少了鉆研教材、研究教法的機會與時間，也是造成老師工作壓力過大、厭教的原因之一。而且，大量的作業，學生數學素質提高不明顯，老師吃力不討好。雖然，批改作業是教師的常規工作之一，但如何布置有效的作業，提高教學質量，讓師生從作業解脫出來，我在作業的布置上，又進行了一次大膽的嘗試。 1、分層次布置作業。根據學生的數學水平，制定個人的作業發展計劃，把每次作業的難度分為若干的等級，建議學生進行自選作業去做。成績好的學生，建議選做難度大的題目；成績不理想的學生。建議選做難度小的題目，以后再逐步提高。這樣布置作業的方法，目的是讓“優生吃得飽，差生吃得了”，是符合 “因材施教

14、”的教育原則。 2、“減量增質”。根據實際教學情況，減少作業的數量，明確作業要求，提高作業質量，力求做到“減量增質”。在教學上，我根據上課時學生對知識的掌握情況，主要刪減學生基本都會做的、較容易的、重復性的作業。例如，本班學生的計算能力較好，我布置的作業基本不做計算題。 3、 “無作業計劃”。為鼓勵學生自覺自己布置作業，我還開展“無作業計劃”，對于學習態度較好的學生，我會逐漸”放松“他們的要求，全班統一布置的作業，如果考慮到這部分的學生在課堂上已經掌握了，我就要求他們不做，如果做了，我反而批評他們，因為這些知識既然已經掌握了，再重復地做，不僅化費了個人的精力，還浪費了時間。用做這些作業的時間，

15、去練習對自己有幫助的數學題，拓展提高能力會更好。同樣，其他有進步，有自覺性的學生我也逐漸“放松”要求，減少作業。減少了作業，是不是“放松”對學生的學習要求？不，對于這部分學生，在思想上，我對他們加強了學習目的教育，同時，我還根據他們的學習水平，進行了有針對性的指引，提供了課外學習的范圍，可閱讀或練習的課外書，引導他們在課外自己布置作業、做作業的習慣。“無作業計劃”開展一年，到下學期的總復習階段，我班已經有相當一部分的同學沒有晚課作業，他們根據老師的指引，自己布置作業，自己批改作業，自己訂正作業，他們在老師的指引下，自我學習，自我提高，數學學習逐漸走向“自動化”。 一年來的教學，表面上，我是做少

16、了，學生做多了，成績提高了；教育的本義是促進學生發展。實質上，我的“變懶”已經轉化成學生“變勤”；我已經變成了學生學習數學的引航者、導航者、護航者和促航者。老子說：“是以圣人處無為之事，行不言之教。”（ 道 德 經 · 二 章 )。我的這種做法，是在實踐老子“無為而為，無為之治，無言之教”的觀點，我想，做教師的最高境地應該是“無為而教”罷！談小學生創新能力的培養摘要“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新教育已成為素質教育改革的主旋律。在全面推進素質教育，推行教育教學改革的今天，培養學生的創新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教育教學中如何培養學生的創新能力成為

17、一個重要的課題。 一、教師要改變陳舊的教育理念，樹立以人為本的素質教育觀   以往的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養。過分強調知識，過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。 這樣極大的阻礙了學生的創新思維，抑制了學生的創新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養學生的創新思維是勢在必行。根據全面實施素質教育的要求，真正實現學生全面和諧發展的教育目標，教師應從以下幾個方面轉變觀念：1、學生學習的性質應由接受性、繼承性轉變為探索性、創造性。不是機械接受老師所教的知識，而是主動探究，積極思考，努力創造。2、知識不再是教育追求的目的，而是實現創新的手段。創新教育中知識由目的因

18、素變為過程因素或手段因素，學生應運用所學知識，不斷開拓創新。3、教學內容上，要從單純的語言知識傳授轉向既學語言又學文化科技知識，培養人文精神。4、教學方法上，既研究教法，又研究學法。我們應以培養學生的創造素質為出發點，最終真正培養學生的創新能力。 當代教師的教育理念應當以學生的和諧發展為本，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準，培養學生的創新精神,全面提高學生素質。使教育過程成為教師和學生之間互動的過程，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學生汲取知識的引路人，和學生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學生最知心的良師諍友。 二、創設

19、問題情境、激發學生的創新意識強烈好奇心，是學生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養追根究底精神的催化劑。學生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變為“我要學”，自主地參與學習，激發創新興趣。小學生常會提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導，創設一種促進學生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發表自己的見解，對他們不經意的創意有意識地加以強化。久而久之，學生的好奇心、自尊心逐漸與創造性有機結合起來，逐步形成創新意識，發展創新能力。教育教學實驗表明：任何創新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規。讓問題進課堂，進頭腦，強化問題意識，

20、是實施創新教育的重要手段，是激發學生創新意識的有效途徑。因此，要求教師要精心設計教學環境，善于創設情景，設置懸念，精心設問。問題的提出，問題的發展，解決問題的途徑和方法都應在教學過程中引導學生循序漸進的、科學的滲透完成。一定要杜絕教師包辦代替，讓學生必須按教師“畫的線”去走的現象，真正落實學生的認知主體地位。學生改變對教師的依賴性，主動去發現問題，提出問題，解決問題。使學生在問題和懸念的激發下去主動探究，主動學習，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學習中逐步培養創新意識。 三、激勵質疑，培養創新精神“學起于思，思源于疑。”思維從疑問開始，培養學生的問題意識，從有疑到

21、無疑再產生新疑是不斷激發學習動機，培養創新意識的重要方法。因此，在教學中要注意引導學生主動發問，鼓勵學生質疑，在同中求異，遇問題多從幾個角度思考，不被表象所束縛，讓學生通過質疑、討論、釋疑，尋找知識的關鍵，加深知識的理解，讓學生學會學習，提高能力，強化創新意識，從而達到主動學習的目的。培養學生大膽質疑、發問，首先要教學民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統的教學思想和方法，建立良好的師生關系，為學生營造一個寬松、和諧、自然、民主、平等和具有科學氣息的學習環境。這樣學生才能敢想、敢問、大膽質疑猜想，暢所欲言。在教學中，教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨

22、立思考，不要人云亦云，要敢于發表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對于學生的發問和大膽質疑，要加以肯定，及時表揚，讓學生經常有享受成功的心理體驗。教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，能給學生一種強悍的動力，激發起積極性。 其次，教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。學生提出問題的過程，就是創造的過程，即使有時是不恰當的甚至是荒唐的或錯誤的，也不能批評和任意抹煞。要善于發現其中的閃光點加以肯定，在肯定其思考問題的主動性、積極性的基礎上引導學生分析認識上不合理的原因，再由本人換一個角

23、度去思考，讓學生自司自明。這樣既保護了學生創新、質疑的積極性，又培養了學生良好的科學思維品質。再次，在鼓勵學生發問、質疑和創新的過程中要注意教育的平等性，人人都有創造的潛能，差生的創造潛能同樣深厚，關鍵是你怎樣去開采、挖掘。教師不能只關注優等生的創新意識及創新精神的培養，而忽視對中、差學生的培養，要善于發現其優點、特長及創新的潛能。鼓勵他們發現問題、提出問題，多表揚，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學習品質和創新精神。 四、引導和鼓勵學生參加實踐活動，培養學生的創新能力強調實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發展的動力，是創新的基礎，離開了實踐，就無法發現問題，創新精神和

24、創新能力的培養也就無從談起。創新精神和創新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經驗是創新的基礎。因此，說到底，創造力是一種獲得性或實踐性的能力。那么如何培養學生的實踐能力呢？    首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。其次，要引導學生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調查、實驗、創造發明等活動，激發學生對社會、對科學創新的興趣，培養學生的創新能力。在教學實踐中，作為教育工作者的應做個教育實踐的有心人，經常思考新問題，探索新路子，積極參

25、與教研活動，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養新一代具有創新精神和創新能力的新型人才。 總之，在教學教學過程中，最大限度的利用各種機會創設情境，開展豐富多彩的創新活動，擴大了學生的創新視野，對于發掘學生的智力因素和非智力因素，培養具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的新型人才起到了決定性作用。淺析小學生自律能力的培養無論是在學習、生活、社會交往，還是在思想品德修養中，都要求小學生具備一定的自律能力。自律能力是在小學生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結果，又是小學生進一步學習、發展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養小學生的自律能力是小學教育工作的一個重要任

26、務。一般可以通過以下幾種途徑培養小學生的自律能力。1.通過課堂培養小學生的自律能力兒童入學后，面臨著全新的世界，新的生活環境、新的學習科目和要求、新的師生關系和同學關系等。同時，與幼兒園相比較，小學對兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守小學生守則、小學生行為規范及各具特色的校規等。如要求兒童按時到校、專心聽講、認真做作業、發言要舉手、上課時不講小話、不搞小動作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學生自律能力形成的基礎和前提。只有當這些外部的影響和要求被學生所接受，并轉化為其內部的道德需要，形成某種道德信念且表現在一定的行為中的時候，在學生身上才開始形成自律的能力。這就是說，

27、培養小學生的自律能力首先必須通過并利用“他律”來進行。他律是基儲是手段，而自律是結果、是目的。對小學生進行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉化為自律。而對于小學生來講，由于其在校的時間主要是在課堂中度過，并且無論他們掌握知識、發展能力，還是養成一定的思想品德等都主要是在課堂教學中組過教師的教育和影響來完成的。因此，小學生自律能力的培養也應該通過課堂教學中的他律因素來進行。這里的關鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規和課堂紀律來培養小學生的自制力，從而發展其自律能力。2掌握小學生心理發展的特點和水平，培養他們的自律能力處于學前期和學齡初期的兒童蘊藏著巨大的潛在的主動性、積極性和能動性，

28、但由于受其身心各方面品質發展水平的局限，這個時期的小學生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評價能力也較低。因此，在這一時期他們無論在道德認識的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養成上都主要是在教師、家長和社會等外部因素的影響下實現的，他們的行為也往往需要教師和家長的約束和指導，即兒童主要是通過他律來接受教育的。隨著小學生年齡的增長及身心發展水平的不斷提高，他們的自我意識逐漸形成，主體意識也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評價能力開始形成和發展，這為小學生自律能力的產生奠定了客觀的基矗通過上述分析，可以看到小學生自律能力的形成和

29、發展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發展的年齡特征是相對穩定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據。因此，如何根據小學生身心發展的特點和水平，提出適當的教育策略就成為培養小學生自律能力的關鍵。3通過教師的榜樣示范培養小學生的自律能力教師的社會角色的心理特征是復雜多樣的，他既是父母的代理者、知識的傳授者、課堂紀律的監督者、集體的組織者，又是學生的朋友和知己、心理健康的維護者，而且在小學生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學生身心發展的未成熟性和依賴性及其強烈的向師性，決定了教師在小學生思想品德形成和發展中的巨大示范作用。教師總是作為一個榜樣在潛移默化地影響著學生，而學生總是自覺不自覺地、有意

30、無意地學習和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴于律己等優秀品質，無疑有助于學生相應品質的培養。正如一名外國著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養，品德也只能通過品德來培養，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他也就不能發展、培養和教育別人。”因此，要培養小學生的自律能力，首先要求教師嚴于律己。通過教師的榜樣影響學生并形成他們的自律能力是培養小學生自律能力的一條有效途徑。4通過鍛煉兒童的意志，培養他們的自律能力兒童自律能力的形成和發展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質的發展與自律能力的形成有直接關系。這兩種心理品質有諸多相同的成

31、分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動中表現出來的，并且都與克服一定的困難相聯系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養是形成他們自律能力的基矗通過鍛煉意志品質，使他們養成善于控制和支配自己行動的能力（自制力），而自制力是自律能力內部構成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發展起來。因此，通過小學生意志的鍛煉來培養其自律能力是一條切實可行的途徑。在學校教育中，教師可以通過下面幾方面鍛煉和培養小學生的意志品質：教育小學生樹立遠大的理想；培養小學生自覺遵守紀律和生活制度的習慣；從平時學習、生活中一點一滴的小事著手，培養其意志；要有意識地使小學生在困難的環境中得到鍛煉。5啟發小學生的主動性，培養

32、他們的自律能力自律能力從本質上講，是個體出乎內心意愿的一種行為。從學生自律能力形成過程的心理機制來看，它經歷了下面四個階段：外部的影響和要求（他律）；有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉化為自身內部的道德需要；在內部道德需要的基礎上，形成一定的道德信念；學生根據己確立的道德信念對自己的行為加以調節和控制，即在行動中表現出一定的道德自律能力。在上述四個階段中都貫穿著學生內部的主觀能動性。因此，要培養小學生的自律能力，最關鍵的就是要啟發學生的積極性，發展學生的自我意識，讓學生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調節、控制和支配自己的行為。惟有如此，學生才能由他律轉化為自律，學

33、生的自律能力才能形成和發展起來。淺談小學生綜合能力的培養摘要：隨著新課程推進，小學生綜合能力顯得尤為重要，如何培養小學生綜合能力是擺在每個教師面前的重大課題。我們知道“學生是學習的主體”，它是教師普遍了解的一個教學原則。面對新課程與課題實驗，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，使學生真正成為課堂學習的主人。本文從以下七個方面具體闡述了如何培養小學生綜合能力：培養學生的學習興趣、良好學習習慣、傾聽能力、發現問題的能力、創新能力、交流能力、和反思能力。隨著新課程推進，小學生綜合能力顯得尤為重要，如何培

34、養小學生綜合能力是擺在每個教師面前的重大課題，通過十幾年的工作實踐，我認為教師應該從以下幾個方面培養學生的綜合能力：一、培養學生的學習興趣“興趣是最好的老師。”要培養學生的學習興趣，教師應放下架子，以飽滿的熱情和良好的心態微笑面對每一個學生，讓學生感到教師有一種親和力，從而縮短與教師的距離，架起師生間心與心溝通的橋梁，使學生感到“老師對我有很大的期望”，從而自覺投入到學習中。我們知道“學生是學習的主體”，它是教師普遍了解的一個教學原則。面對新課程與課題實驗，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生

35、學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。同時，教師要充分了解學生，了解他們的生活習性、家庭狀況，從而對癥下藥，進一步加深與學生的感情。在課堂教學中，教師應轉變角色，以一個組織者、指導者、參與者的身份用學生比較感興趣的方式教授枯燥乏味的知識，引導學生主動探索，自主合作討論學習。二、培養學生的良好學習習慣學習習慣是一種比較鞏固的動力定型，一旦形成，就不需要別人的監督，自己知道何時該干什么。教師在教學中注意培養學生良好的學習習慣，并在初步養成后，逐步由課內發展

36、到課外。使之發生從授學到自學的轉化。學習習慣的培養是持之以恒，強化訓練的結果，不是一朝一夕之功，整個過程充滿著對意志的磨練。勤奮、自信、獨立、創新、嚴謹、謙虛等是良好的學習性格最主要的特征。其中勤奮、自信、獨立、創新、嚴謹、謙虛又是隨著習慣的形成，才表現出來的。因此，良好的學習習慣也是養成良好的學習性格的基礎。習慣基本上屬于非智力因素。良好的學習習慣有助于非智力因素的培養，而培養非智力因素是現代化教育的重要目標之一。它是培養學生全面發展，實現素質教育的一個重要部分。培養學生良好的學習習慣可以從以下幾方面入手：培養上課習慣；培養遵守課堂紀律，專心聽講的習慣；培養良好的書寫習慣；培養動腦鉆研的習慣

37、；培養與人合作的習慣；培養有條理，快節奏的習慣等。三、培養學生的傾聽能力傾聽能力是決定一個人一生的重要能力。從培養學生用心聽課開始，學會傾聽，是教師應在教學過程中加以注意的問題。要知道，用心聽課，這句話雖然聽起來一般，但它卻是一個比較復雜的思維過程，它要求學生把所學知識進行思考、分析、綜合、歸納，擴展應用到學習中，以真正做到“舉一反三”。而“舉一反三”也就是引導學生自主學習的過程。如果沒有自學能力的學習，是不會積極主動地去思考問題的，也就更談不上擴展運用了。作為教師，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現，引導學生學會傾聽呢？我認為應該從以下幾方面作出努力：明確目標，引導傾聽；創設情

38、境，樂于傾聽；恰當評價，鼓勵傾聽；教給方法，善于傾聽。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我在教學實踐中，注意從以下三個方面優化對學生“聽”的指導：細化“聽”的要求；發揮榜樣示范作用；讓學生當“小老師”。四、培養學生發現問題的能力在小學階段重視培養學生發現問題的能力，是發現問題能力形成的基礎。只有重視對他們發現問題的能力培養，才能讓他們跟上新課程要求、建立新的學習理念，才能使他們適應將來的學習。在教學中應重視啟發和培養學生形成發現問題的意識，以親切柔和的教學氣氛激發學生的提問欲望，為學生創造敢于提出問題的氛圍，讓學生變不敢提問為敢于提出問題；引導學生多角度思考，從中發現問題 ，如多向性的發現問題，

39、求異性的發現問題，逆向性的發現問題；教給學生發現問題的技能：預習自學中挑疑，從課文題目發問，引導學生從文章詞句與主要內容發問，引導從字里行間挑矛盾發問，以常理推疑問，課后拓疑；樹立學生發現問題的信心。課堂教學中，把學習的主動權還給學生，凡是學生能自己解答的，教師決不插手，放膽、放手讓他們自己去發現問題，探索新知。這對于學生來說，印象最深刻，理解更透徹，更容易掌握內在規律和性質，從而培養學生積極思考，發現問題，解決問題的能力。 五、培養學生的創新能力全日制義務教育語文課程標準在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創新潛能”。因此，我們在語文教學中，就應該從各個方

40、面培養學生創新能力。激發他們展開想象和幻想的翅膀，可以不受限制，無拘無束的表達自己地思想，同時，注意正確引導學生進行聯想，設想及幻想。從而就培養了學生的創新能力。這種創新能力的培養方法，我們不妨移植到語文教學上。 求異才能創新。想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教學中應注意培養學生求異的思維能力，引導學生打破常規，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑，養成一種多角度、多層次思考問題的習慣，從而提高學生的思維能力，以養成他們的創新習慣及能力。如有一些課文的趣味性，故事性很強，并蘊含了一些哲理，倘若這些哲理僅憑老師照本宣科地說教，喋喋不休地講

41、解，讓學生機械地去記憶，無論趣味性、故事性多強的課文，在學生們感到索然無味時，我們不妨來一點創新，讓學生自己開動腦筋，去放飛想象的翅膀，憑自己的想象來尋找正確的解答，這樣不僅拓寬了學生的思路，而且還激發了學生的學習興趣。如：狼和小羊這一課的最后一自然段是這樣寫的：“狼齜著牙，咧開嘴，向小羊撲過去”。那么，狼撲向小羊的后果是什么呢？書上沒有明確的答案。這樣，就給學生留下了懸念。老師問：“狼撲向小羊的結果到底怎樣？”一瞬間，同學們都爭先恐后的爭者發言；有的說狼會把小羊吃掉；有的說狼在撲向小羊的過程中會掉進一個陷阱里去；有的說小羊的爸爸、媽媽會叫很多的朋友來救小羊眾說蕓蕓，同學們圍繞此問題展開豐富的

42、想象。在教學中，真正做到在發展學生的語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象和創新潛能，那么，學生就有了思維的空間、聯想的余地、自我展示的機會，學生創新的火花就會四處飛濺，從而達到創新教育的目的。六、培養學生的交流能力學生在學習過程中，教師指導其學習，學生與教師之間共同探討，教師與家長交流協調，使學生不論在家里還是在學校都能夠極積主動學習。教師在教學過程中以及平時生活中應引導學生加強師生、生生、家長與學生、社會學生之間的交流與協作，從而擴大知識面，培養其良好的聽說習慣，提高學生自主學習的能力。七、培養學生的反思能力一個會學習的學生，總是把預習一聽課一學習一復習連成一體，做到“溫故而知

43、新”。教師應在教學過程中逐步引導學生養成良好的反思能力，凡事讓學生充分發揮想象，大膽動手操作，使學生看到生活中處處有知識，而學習知識的目的是為了解決生活中的實際問題，從而在解決問題中反思，取得進步。學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主

44、動地發展。總之，小學生綜合能力的培養不是一朝一夕就能達到的，它需要教師在教育教學工作中注重過程，循序漸進，不斷的探索和完善，從根本上培養小學生的綜合能力，更好地適應社會發展。小學生良好行為習慣培養法國著名學者培根曾經說過：“習慣是人生的主宰，人們應該努力地追求好習慣。”的確，行為習慣就像我們身上的指南針，指引著每一個人的行動。小時候的魯迅先生，就養成不遲到的習慣，他要求自己抓緊時間，時時刻刻地叮囑自己凡事都要早做，這樣長時間地堅持下去，就成了習慣。可見，行為習慣對一個人各方面的素質起了決定性的作用，對小學生來講，尤為重要。學生的習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能，不同的學習習慣對于思維

45、能力與數學能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。一個好的學習習慣，能使我們學得既輕松又有效。上課不注意聽講，不踴躍發言，這些習慣不但不能提高效率，而且對你身心發展也會造成不利的影響。我建議同學們應從以下幾個方面去努力：1、預習與復習的習慣。預習好比火力偵察，能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。2、勤于思考與全神貫注的學習習慣。“數學