1、慈母情深教學設計臨湘市實驗學校 余夢教學目標 1. 認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。 2. 有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。3. 通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。教學重難點 體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。 教學課時: 一課時教學過程 一、導入 1.學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什么故事? 這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買青年近衛軍的事。課文先講“我”想買一本青年近衛軍。想得“整天失魂落魄”,可見渴望之極。但一元多的書價,貧困的家境,“我”的愿望難

2、以實現。接著,寫母親給錢讓我買書。最后,講我終于有了第一本長篇小說。 2.介紹作者。 梁曉聲(1949) 慈母情深的作者,主要作品有:短篇小說父親;中篇小說今夜有暴風雪;長篇小說雪城、年輪等。小說集天若有情、這是一片神奇的土地、人間煙火、白樺樹皮燈罩、黑紐扣。 3.采用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。 二、默讀課文,勾畫表現母親深情的詞句 1.理解我家境的貧寒。 2.體會母親掙錢的辛苦。 3.感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。 三、小組交流讀懂什么,體會到什么,到全班來說說 (1)理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了,被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺

3、皺的毛票,用龜裂的手指數著。” (2)體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落,爭分奪秒,“有事快說,別耽誤媽干活!”“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上,立刻又陷入了忙碌” 以上這些,與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。 (3)感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親”“那一天我第一次發現,母親原來是那么瘦小!”“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去”“那天,我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。” 1.老師非常想把慈母情深拍成一部小小的電視

4、劇,讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師,你準備選取哪些鏡頭?為什么?先讀書思考,還可以同桌討論討論,然后我們交流。 2.學生讀書準備后交流。 3.誰先說說電視劇的開頭? 4.生邊答師邊指導朗讀,引導體會對母親及母親對我濃厚的情感。 是啊!掙錢不易,毅然給錢,兩相對比,足見慈母情深!分組朗讀全文。注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。 在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近。”瘦弱的母親! “母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數著。”貧苦的母親! “母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌”辛勞的

5、母親! 然而正是這位母親,當同事認為我是要錢買閑書,勸阻她給我錢時,母親卻說:“我挺高興他愛看書的”。通情達理的母親。 在讀中再現情境,在讀中體會感情。集中表現了慈母深情,同時反映了“我”當時的感受、體驗,表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”,“轉過身來了”,“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。 四、總結:讀完課文,誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親,辛勞的母親,貧寒的母親,在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛,給人留下了何等難忘的印象。 五、拓展 課后題:“閱讀鏈接”<紙船寄母親>,抽生談談日常生活中母親關愛自己的小事,表達熱愛母親的感情。 六、作業 1. 感情朗

6、讀。 2. 背誦游子吟 孟郊:游子吟 慈母手中線,游子身上衣。 臨行密密縫,意恐遲遲歸。 誰言寸草心,報得三春輝?慈母情深教學反思臨湘市實驗學校 余夢 慈母情深節選自梁曉聲所寫小說母親，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為展示課。其實對于課的選擇

7、也透露出我的心境平淡而樸實。 因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這兩點（即課文類型及學情），所以備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。回首這一堂課，談談我的個人反思：本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。一、 以讀為本。 語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。 課前

8、，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環節檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。 課中，關注自學中的讀。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”課堂中，請學生自由地閱讀，梳理學

9、法，然后讓學生根據閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛

10、，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”二、授之以漁。 課堂上最應該注重的是讓學生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學生的閱讀能力、學習能力。課標指出：語文課程一定要使學生掌握最基本的語文學習方法。讓學生由學會變為會學，由被動地學變為主動地學，達到“自能讀書不待教師教的境界”。 從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強調，引起學生注意，喚醒學生對重點詞的關注意識，旨在引領學生抓住關鍵詞語閱讀文本，暗示學生學習的方法。這樣，學生對詞語有了敏感，就有了良好的語文意識。 閱讀課的生命就在于教師為學生與文本之間創設橋梁進行對話。在學生匯報讀書所得

11、時，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機引導：哪個詞語是重點，學生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。母親卻已把錢塞到我手中，并對旁邊的那個女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的！”我順勢引導學生：用你們剛才抓重點詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解。學生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感，深入體會，并從母親的語言中讀出了其蘊含的深意。學生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開啟

12、。葉圣陶先生說：活讀運心智，不為書奴仆。當學生習得了方法，在以后的閱讀實踐中，獨立閱讀能力自然而然也就提高了。三、 以情促情。 課前，我由一首孟郊的游子吟引入主題。當情到深處，升華感情時，我播放一曲深情的燭光里的媽媽渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學生親近母愛的情感，學生披情入文，形成了“未成曲調先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫下了對母親的祝福；又的理解了母愛的偉大，陷入深深的反思葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質，從而自其中得到感發。”所以

13、，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內心世界。當學生抓住重點詞句的理解并讀出作者的情感后，學生此時的情感也與文本，與作者產生了共鳴。當然，由于本課內容及意境的深遠，使得這一課時的時間會比較緊，我所預設的一些環節沒能得到落實，使得本節課的交流朗讀的過程中，對學生指導還不充分，讀的遞進層次沒有得到完美的展現。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！ 小學數學五年級新教材使用的感悟與困惑臨湘市實驗學校 吳淼清 教材是教師教學的藍圖，是學生學習的依據，好的教材無疑是全面提高教學質量的重要保證。實施新課程以來，全國各地出現了多種版本的新教材，以其全新的理念，豐富精彩的呈現方式，靈活多變的習題演練，給人

14、以耳目一新之感。作為一名處在一線教學的數學老師，在親身感受到新教材強大優勢的同時，自然而然也會與曾使用過的老教材對比，相比之后，引起了我對五年級新教材一些章節編寫上的思考。 從教學的角度而言，許多教師認為新教材“知識面廣，呈現方式多樣，體現知識的形成過程”，“內容豐富有趣，具有時代氣息，關注學生發展”，“教材靈活，突出人文性，希望與挑戰并存”，“內容生活化，形式美觀，趣味性強，主題圖內涵豐富，能激發學生的創新意識”，“教師自主發揮的空間大了”等。通過使用人教版小學數學新教材，教師們感受到教材在知識的編排上與以往相比更加體現了新的教材觀、教學觀和學習觀，體現了教學資源的可行性，更具實用性、創新性

15、和開放性的特點。教材形式設計符合學生年齡特點。教材的編寫中都采用了“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”的模式展開，注重讓學生經歷知識的形成與應用過程，充分注意體現普及性、基礎性和發展性。以前的數學教科書，題目中的文字信息較多，題目顯得抽象，學生理解起來有一定的難度。新教材中就改變了這種方式。教材設計得非常精美，插圖多，圖多的目的是為了激發學生的學習興趣，這就暗示教師在課堂教學中，一定要把這些圖作為一個情境線索，讓學生在情境中學習數學、用數學。“主題圖“是新教材編寫的一大特色，其意圖在于體現課程標準“從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。情境圖為教師組織教學提供了豐富的資源，也

16、有利于調動學生已有的認知經驗。 然而，在教材的使用過程中教師們又感到了教學內容的一些不足與困惑： 1. 教材所呈現內容重點、難點不好把握。由于教材給教師的空間較大，加之教師教學用書沒有詳盡分析，給教師運用教材造成較大難度。 2. 如何解決學生計算技能及解決問題的能力提高的問題。由于教材將解決問題與計算教學融入同一情境之中，致使教師在教學中如要顧兩頭，往往就會出現“芝麻、西瓜”都丟的現象。如：五年級教材中的“稍復雜的方程”、“組合圖形”。 3. 五年級上冊“等式的性質”的教學問題：（1）課本中與以往相比，最大的不同是關于簡易方程的教法。長期以來，在小學階段教學簡易方程，解方程的主要依據是四則運算

17、各部分間的關系。這樣的教學利用了學生已有的知識，因而易于理解，但是卻不易與中學的教學銜接。現在，根據課程標準的要求，從小學起就引入等式的基本性質，并以此為基礎導出解方程的方法。不僅有利于加強中小學數學的教學的銜接，而且有利于學生邏輯思維能力的發展。為了減輕學生的記憶負擔，教材沒有給出“等式基本性質”的名稱，也沒有用文字概括出等式的性質。只是通過天平平衡的實驗幫助學生理解天平保持平衡的道理，以此滲透等式的性質。而由于“天平平衡的道理”只停留在直觀層面，沒有與等式直接聯系起來，也就是沒有概括出等式的性質。這給解方程帶來一定的弊端。所以，我認為教材適時直接給出“等式的性質”，并概括兩條性質的內容，這

18、樣會更有利于解方程時靈活運用。（2）運用等式的性質解諸如a-x=b或a÷x=b之類的方程，顯然給學生帶來了一些麻煩。從教材編排意圖看，刻意回避這樣的方程，只教學一次等式變形的方程，但實際上，這樣的方程對學生回避不了。如教材P62頁練習十一第3題：“爸爸40歲，小明X歲，我們倆相差28歲。”學生很容易列出40-X=28這樣的方程。對這樣的方程，學生初次運用等式的性質來解答，往往不假思索兩邊同時加上40。這就給學生帶來了新的課題。要解答這樣的方程必須采用兩次變形的步驟來解答。我粗淺地認為，舊教材運用四則運算各部分間的關系去解答較易理解和掌握；或者應當對教材編排做些調整，增加a-x=b和a÷x=b這樣的方程例題，這樣既可以解決上面的缺漏，而且可以避免學生不動腦筋機械地運用等式的性質。 4. 不教學分解質因數，應該怎么辦？根據課程標準對因數和倍數內容的調整，教材不再正式教學“質因數”，“分解質因數”，只作為閱讀性材料介紹。這種改變在教學中給教師帶來一些困擾，這些困擾集中在“短除法教，還是不教？”由此帶來的直接問題就是不教短除法，怎樣求較復雜的幾個數的最大公因數和最小公倍數。 5. 解