1、小學(xué)音樂論文小學(xué)高年級“快樂”音樂課堂的思考【摘要】小學(xué)高年級學(xué)生音樂課堂普遍存在“厭動、畏唱、淺賞、無創(chuàng)作意識”現(xiàn)象，將“快樂”元素滲透到課堂中，讓學(xué)生肢體和感觀上同時快樂,感受音樂帶來的心靈充實感和期待感。【關(guān)鍵詞】“快樂”音樂課堂  音樂賞析  節(jié)奏我是一名從教小學(xué)中高段音樂教學(xué)多年的老師,學(xué)生厭動、畏唱、淺賞和沒有音樂創(chuàng)作意識和激情這些客觀原因經(jīng)常使得我的音樂課堂死氣沉沉。這是學(xué)生身心發(fā)展到一定階段必定會產(chǎn)生的“積極退化”現(xiàn)象。這與我理想中的“快樂”音樂課堂相去甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為：音樂課堂的快樂不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生肢體和感觀上的快樂,還應(yīng)包括感受音樂帶來的心靈充實感和期待感。

2、為了使中高段的音樂課堂重新煥發(fā)激情與快樂,我曾經(jīng)嘗試著針對上述的問題進(jìn)行了探索與實踐。 一、讓學(xué)生盡情動起來感受肢體與節(jié)奏和諧的快樂音樂是“動”的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”可見，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動，在師生互動當(dāng)中，一同分享掌握知識的無窮樂趣。而高年級學(xué)生普遍存在性別對立的現(xiàn)象以及身體發(fā)育帶來的羞澀感,使得學(xué)生不愿在課堂中動起來。這時候教師應(yīng)該淡化角色，從講臺上走下來，把自己當(dāng)做學(xué)生中的一員，做學(xué)生的朋友，讓生生不愿互動的場面，先從師生互動開始。如果教師熱情洋溢，因材施教，適時加入學(xué)

3、生習(xí)慣的語言、動作，讓語言和體態(tài)與學(xué)生時時共鳴，互動的局面就形成了。少兒頻道“智慧樹”這檔節(jié)目讓我有了啟發(fā),在音樂課堂中,我嘗試著將這種“模仿”游戲作為一塊誘餌,穿插節(jié)奏練習(xí)，要求學(xué)生在每節(jié)課中都盡量用富有節(jié)奏感的語言或曲調(diào)進(jìn)行節(jié)奏說白或律動。例如:教師問句：2/4 請你 跟我 這樣 做 學(xué)生回答：我就 跟你 這樣 做 學(xué)生跟著老師打節(jié)拍。從模仿教師拍打節(jié)奏模仿個別同學(xué)自己創(chuàng)編節(jié)奏。整個過程中不要怕學(xué)生說幼稚，要像搭“腳手架”那樣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)，以期達(dá)到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。畏難情緒是學(xué)生缺失興趣的一個重要因素，教師要充分考慮這一點，采用“支架式”教學(xué)策略，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到

4、”，及時鼓勵和表揚，幫助他們建立音樂學(xué)習(xí)的持久感和信心。老師由此，還衍生了很多在節(jié)奏感訓(xùn)練中培養(yǎng)協(xié)調(diào)和協(xié)作能力的活動。如：要求全體起立,手拉手圍成大圈，聽節(jié)奏指令，用身體語言表現(xiàn)節(jié)奏,還要維持圈的原狀。活動中，因為節(jié)奏混亂使得大圓圈散開的現(xiàn)象成為教師團結(jié)教育的例子，讓他們明白，在合唱、舞蹈等活動中，如果沒有團體協(xié)作意識就會破壞整體效果。這種動感游戲不單單是節(jié)奏感的訓(xùn)練，還是團結(jié)協(xié)作意識的訓(xùn)練。 二、讓學(xué)生大膽唱出來享受情感抒發(fā)的快樂高年級的學(xué)生之所以畏懼在課堂中唱出聲音來,很大原因在于青春期變聲帶來的苦惱。他們害怕同學(xué)會笑話他(她)嗓子像鴨叫。所以,我覺得克服學(xué)生的畏縮心理,樹立學(xué)生的自信感是

5、非常重要的。 首先，我們要讓學(xué)生明白唱歌是一種情感的抒發(fā)和宣泄,是一種非常健康有效的表達(dá)方式.教師可以設(shè)計這樣的問題:”哪些人或哪些場合下,人們用歌聲去表達(dá)和與人交流?”很多少數(shù)民族(如壯族布依族柯爾克孜族等)用歌聲表達(dá)情感,與人交流;很多地方戲劇(如用劇越劇京劇等)用歌聲表達(dá)自己的想法和意愿;外國的歌舞劇、音樂劇也非常注重歌唱的表現(xiàn)方式。由此讓學(xué)生深刻了解到歌唱是人們表達(dá)情感的一種重要方式,很多歌曲都表現(xiàn)了一些情感主題,應(yīng)該好好體會和模仿。緊接著,筆者有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境和機會,讓學(xué)生參與到演唱的隊伍中來.這個年齡的學(xué)生比較崇拜歌星,于是,我投其所好,在每節(jié)課的最后510分鐘給學(xué)生自由選擇課

6、外音樂時間。播放他們自己所帶的音樂資料，當(dāng)然前提是健康向上的，學(xué)生的積極性很高，而且前30分鐘也會很好的配合老師上好課本內(nèi)的內(nèi)容。通過一段時間的積累。再組織一次“流行歌曲演唱會”或 “影視動漫歌曲聯(lián)唱”和“校園歌曲演唱會”等活動，對學(xué)生來說,印象是非常深刻的.在日常的課堂教學(xué)中,我會隨時了解學(xué)生的情感動向,比如:母親節(jié)到了,你有什么話對媽媽說?一首什么歌可以表達(dá)你現(xiàn)在的情感?又如;這段時間你的心情怎樣?為什么?你想唱一首什么歌?每當(dāng)這個時候,學(xué)生會將大量課外或課內(nèi)學(xué)過的歌曲從頭腦中調(diào)遣出來,即使說不出歌名,也并不影響氣氛,常常一個同學(xué)哼著哼著,全班同學(xué)都跟上了,課堂中音樂氣氛非常熱烈。 三、讓

7、學(xué)生具體說開來品味音樂賞析的快樂前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一，離開這一點就談不上完美的音樂教育”。然而，現(xiàn)實情況很清楚地讓我們看到,學(xué)生并不能真正懂得如何欣賞音樂。一首格調(diào)相當(dāng)優(yōu)美風(fēng)雅的琵琶曲春江花月夜在他們眼里無論如何比不上周杰倫的雙截棍。根據(jù)我個人的經(jīng)驗,學(xué)會欣賞音樂首先要教給學(xué)生學(xué)會聯(lián)想。貝多芬的一首月光曲能讓盲姑娘仿佛正面對大海,看到月光下海浪翻騰的景象,可見音樂的造型功能有多強。課堂中,我常常讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽,你仿佛看到了什么?聽到了什么?樂曲中的藝術(shù)形象是由什么樂器演奏的?慢慢地,通過聆聽與感受的訓(xùn)練,學(xué)生會用真切的語言描述音樂作品

8、。對于那些古典的民樂欣賞或民族風(fēng)情的賞析,我往往通過讓學(xué)生用已有的知識和文學(xué)儲備來表達(dá)音樂感受，學(xué)生稱之為”語文式音樂課”。這種拉近生活的賞析更能煥發(fā)學(xué)生自信和快樂感。小學(xué)階段的音樂欣賞也不可忽視西洋樂器演奏作品的賞析。在欣賞彼得與狼的時候,第一遍聽前我讓學(xué)生注意曲子里有哪些樂器參與演奏?第二遍聽前我讓學(xué)生注意這個故事中出現(xiàn)了哪些藝術(shù)形象?第三遍聽前讓學(xué)生仔細(xì)分析,什么樂器扮演什么角色? 學(xué)生了解到這個音樂故事中各類樂器中的音響效果和角色作用：長笛扮演小鳥，雙簧管表現(xiàn)笨鴨子，單簧管代表狡猾的貓，獵人們的槍聲則由定音鼓和大鼓來表現(xiàn)。整堂課中,學(xué)生除了聆聽和感受之外,大部分的時間都是通過

9、激烈的討論來完成猜想驗證的音樂評析的，課堂氣氛很活躍。 四、讓學(xué)生積極作出來體驗音樂創(chuàng)作的快樂在培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作能力的同時，我更注重保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,讓創(chuàng)作的成功感成為他們下一次創(chuàng)作的動力。比如在給出幾個創(chuàng)作音dol mi sol la,讓學(xué)生用這幾個音創(chuàng)編旋律后,我會讓創(chuàng)作的同學(xué)直接上來摸著鋼琴鍵,自己感受旋律,可以根據(jù)效果立刻修改，這比老師伴奏效果好。有時做這樣的創(chuàng)作練習(xí)時,讓學(xué)生用m 或 lu的口型進(jìn)行哼唱,學(xué)生的參與意識都非常強.一旦好的旋律定型了,我就將這條旋律寫在黑板上,并且注明-作曲者: ×××,直到下次再出現(xiàn)新作品才擦掉.這樣的做法能讓學(xué)生體會到創(chuàng)作成功的快樂,那種成就感會讓他(她)更愛音樂課.我有意識地實踐高年級的”快樂”音樂課堂時間并不長,但是收效確實非常明顯.不但課堂氣氛變得輕松活躍多了,而且學(xué)生與我之間的師生關(guān)系也很融洽.最主要的是學(xué)生們熱愛音樂的心情都能在課堂中表露無遺.我相信我的實踐和探索是有價值的.“快樂”音樂課堂兩年前只是我的一個快樂夢想, 現(xiàn)在是