1、技工院校學生職業素質培養調研分析國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）指出，高技能人才的發展目標是適應走新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。技工院校肩負著為社會培養高素質高技能人才的重任，按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，我們培養的學生除應具有熟練的職業技能，持續發展的能力，扎實、系統的專業應用知識外，還應當具有良好的綜合素質。提升學生的綜合素質特別是職業素質，是技工院校在發展中面臨的一個重要課題。職業素質是指從業人員具有的與職業工作、職業發展直接相關的，對職業活

2、動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力。簡單地說，是指滿足職業生涯需要的一種特定素質，它是一個人綜合素質的體現。為進一步培養高素質技能人才，使學生不僅在技能符合國家相關的職業標準，取得國家相關專業的職業資格，具備與職業或崗位相對應的較完備、合理的專業知識結構和技能結構，能夠勝任崗位工作，保證學生順利就業。同時，也具備職場應變能力、專業創新能力以及遵紀守法、誠實守信、樂于奉獻、善于溝通交流、能夠相互協作、富于創造力的高素質現代職業人。根據技工院校在深化課程改革、教材改革中的實踐和深入發展的需要，為實現技工院校學生的職業素質培養目標提供技術教育部、人社部、財政部“國家中等職業教育改革與發展示范學

3、校項目建設計劃”江蘇省鹽城技師學院（項目編號：JS201012）特色項目“職業素質教育體系建設”成果支持，我們開展了此次調查和研究工作。通過對用人單位調研，掌握（行業）企業的用人標準；對學院教師、畢業生調查，發現和總結學生職業素質教育存在的問題；對在校生問卷調查了解他們在加強職業素質養成方面的實際需求，從而正確認識目前技工院校職業素質培養方面存在的不足，分析原因，制定對策，努力提高學生的職業素質。 本次調研的對象為江蘇省鹽城技師學院教師、各專業在校生、畢業生以及分布在長江三角洲，一直對該院畢業生有大量需求的長期合作企業。共發放調查問卷990 份， 回收問卷967份，有效問卷967份，回收有效問

4、卷占發放問卷總數的98 %。1 調查結果及分析1.1 用人單位對技工院校學生的職業素質要求對用人單位問卷調查的內容主要是：用人單位招聘員工的條件（選人用人標準），即用人單位對員工的職業素質要求。同時，也了解用人單位對學院職業素質教育的建議和意見。企業調研的對象主要是企業人力資源負責人、一線管理人員，主要采用問卷和座談方式。通過調研我們了解到，用人單位技術人員錄用最主要來自于技工院校培養的技師和高級工，比例高達59%，這說明企業對高技能人才的渴求和對技工院校培養高素質高技能人才的信任。我們發現吃苦耐勞、服從安排、責任意識、角色意識、團隊協作、交流溝通等職業素質遠遠排在職業技能的前面。企業認為該院

5、畢業生的崗位技能基本能滿足工作需要的達83.3%以上，革新創新能力、團隊協作能力是高素質技能人才最重要能力的達66.6%以上，肯干遠比能干更重要，因為你不會干可以由企業來培訓，而不肯干則企業無法可施。企業反映，企業員工流動性大的原因是，學生的價值觀與企業的價值觀不一致的占56.9%，認為職業素質比專業技能重要的占33.3%，認為職業素質與專業技能同樣重要的占43.3%，而認為專業技能比職業素質重要的僅占18.3%。充分說明職業素質是企業衡量用人標準的主要方面。1.2教師對在校學生素質及對學院職業素質教育的評價 學院教師對在校學生素質基本持否定態度。認為在學風、守紀、基本素質狀況、師生關系、好人

6、好事等方面表示一般及以下的占59.4%，認為問題學生漸多。這主要是因為，在過去中考、高考指揮棒下，基礎教育以應試為中心，考試成績成為衡量學生發展的唯一尺度，一榮俱榮，一損俱損，極大壓抑和傷害了學生主體積極性，同時，忽視了學生素質，尤其是道德素質、能力素質的培養，客觀上造成了學生素質的下滑。教師對現有的學生職業素質教育亦基本持否定的態度。認為學院在職業素質教育方面雖然重視但各系各專業表現不平衡，實效性不突出。認為學院在教育教學方面急需要對學生加強的前三項是：對企業的忠誠度、團隊意識和責任意識教育，這也明顯把學生的職業素質尤其是職業道德素質放在了第一位。1.3 在校學生對職業素質的認識及對學院職業

7、素質教育的評價在校學生對學院、對所學專業及前景大多有較強的認同感，對自己的未來發展也是目標明確、充滿信心。表現在：工作與專業不一定要求對口；認為對未來工作的選擇標準要充分發揮自己的特長，收入高、待遇好， 穩定、舒適；在校學習期間多數學生有明確的目標計劃，但有相當一部分學生堅持不下來。大多數學生對學院加強職業素質教育有正確的認識，表示理解和支持，認為自己的素質勉強符合企業需要，還要進一步提高。這同樣表明了學生對自我的認知是符合實際的，大多數學生對自己的職業素質要求是比較高的而且有相當的緊迫感。調查中,認為加強職業素質教育學院要開設相關課程，進行系統課堂教育的占42.02%；認為職業素質要通過各種

8、形式的活動來提高的占43.09%；認為在學校進行職業素質教育，能夠應付各種類型的招聘面試的占21.03%，能找到自己滿意的工作的占17.89%，能夠提升自己的職業素質，很快轉變角色投入到工作中占46.53%，能夠在工作中提高競爭力的占8.95%，說明職業素質教育學生認同度非常高。調查結果還顯示，學生認為學院人文氛圍和校園文化生活一般和貧乏，而自己的業余時間是上網、看書、做其它事情、逛街、看電視、健身（按序排列），這說明，學生有對自身的要求，但因為沒有一整套系統的職業教育體系，他們缺乏自我教育、自我提高的主動性、積極性，業余時間是在被動、消極的等待中耗費時間。1.4 畢業生（實習生）對職業素質認

9、識及對學院職業素質教育的評價畢業生（實習生）認為用人單位看重的素質是專業技術能力和基本職業素質；在企業最注重的是敬業精神、發現和解決問題的能力和人際交往能力。他們認為在校生提升職業素質的有效途徑是通過學校舉辦的課程、講座接受系統的職業素質課程教育；認為學院應該加強對學生的職業素質教育、加強學院的文化環境建設，形成濃厚的育人氛圍并且要開展豐富多彩的第二課堂活動。2 提高技工院校學生職業素質的途徑2.1 以學生為本，明確培養目標在職業素質教育中，要遵循以學生為本的思想，學生是職業素質教育的出發點，也是歸宿。樹立以學生為本的思想，就是要以社會、市場和企業對職業人的素質要求為出發點，重視學生對職業素質

10、培養的需要，聽取學生的意見與建議，與學生平等交流與對話，尊重學生在教育中的主體地位，轉變辦學理念，由單一為學生就業準備變為兼顧學生就業與發展；由培養專業型、從業型人才轉變為注重培養通才型、創業型人才，讓所有學生都能學有所長，真正做到以培養特定職業素質技能人才為目標。2.2 改革課程模式，構建模塊化課程體系課程模塊化是職業教育課程改革的必然趨勢。MES課程模式、能力本位課程模式、行動導向課程模式等在課程開發中普遍采用了這一重要形式。按照相關性原則和同級性原則，通過對教學項目的整合，形成旨在培養學生從事本專業技術工作所需基本能力而設置的“專業基礎課程”；培養學生職業崗位能力的“職業能力課程”；培養

11、學生文化素質、人文素質、職業素養的“職業素質課程”及旨在提升學生職業遷移能力，拓展職業生涯發展空間的“能力拓展課程”四大課程模塊。2.3 加強職業道德培養，增強社會責任感職業道德是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中行為的要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。技工教育從傳統的專業設置到課程體系、教材內容，都強調以“勝任某種崗位”為出發點，以具有“勝任某種職業崗位的能力”作為合格的衡量標準，而忽視了學生職業道德的培養。技工院校要充分利用教育資源對學生進行公民道德、競爭能力、創新意識、團隊意識以及事業心、責任心和集體

12、榮譽感的系統教育，培養學生愛崗敬業、誠實守信、公道正派、助人為樂、樂于奉獻的品德和進取精神，增強社會責任感，學會做人，從而真正學會生存和發展，使之畢業后能適應復雜多變的就業環境。 2.4 加強人文素質教育，提高綜合能力就業導向的多元化， 使得職業教育不再是簡單的職業培訓， 不僅要考慮到企業和崗位對職業技能的需要，還要充分考慮學生的綜合職業能力，以適應社會的需要。如果說技工院校學生的專業不合格是殘次品，那么，人文素質不合格就是危險品。進行人文素質教育，一是以校園文化為載體，發揮環境陶染功能，讓學校時時處處體現教育，讓學生時時處處感受教育，使教育無處不在。二是以制度建設為平臺，使學生養成良好的行為

13、習慣，形成校園文明之風。三是以師德師風為抓手，塑造學生健康人格。四是以社團活動為平臺，培養學生的自主意識、責任意識、創新意識，鍛煉其交流溝通、團結協作能力，提高職業素質，促進學生全面發展。五是以各種競賽活動為渠道，給學生展示自我的機會，有效激發參與熱情，培養競爭意識、團隊意識、創新意識，幫助學生樹立自信心，提高學生的核心競爭力。2.5 深化校企合作，構建工學結合效能評價體系在2001年4月召開的美國合作教育大會的會議文件中指出，“與工作相結合的學習是一種將理論知識的學習、職業技能的訓練和實際工作的經歷三者結合在一起，使學生在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發展的教育方法”。高素質技能人才在校內是不可能達到其培養目標的，因為學校的教學內容、教學形式與企業的實際需要還是有一定差距的，要真正實現三個融通合一，工學結合、頂崗實習是最好的形式。從培養具有高素質職業技能人才的要求出發，要對“工學結合”培養模式建立一個合理的考核評價體系，將“工學交替”、“頂崗實習”納入學生成績管理系統，設定一定的學分，引導學生樹立正確的價值觀和擇業觀。在以考核學生的職業素質為核心的過程中，將績效性評價與發展性評價統一起來，通過評價，提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力、社會適應力，