1、×= ×= 0.75×= ×=0.4×= × = ×= ×0.6=×0.5= ×0.75= ×0.5= ×=0.7×= ×= 15×= ×=0.5×= ×0.6= = 6×=0.5= ×48= ×= ×=0.6×= 0.4×= ×0.4= 8×=11= 5×= 0.5= ×0.2=0.75×12= = 

2、15;= 60×=0.75= ×0.25= ×= ×0=25×= 0.875×= 39×= 0.125=0.5= 0.5×= 0.3= 0×=10×= 7= 0.5= 100.8= ×= 4×= 0×= 4.2÷0.6= ×16= 18×= 0.375×= 0.75×=×= ×0.25= 9×= ××=0.6÷3= ×2= 0.4÷= 0

3、.25÷=÷3= 3÷0.6= ÷0.5= 6×=÷10= 21÷= ×= ÷=×15= = ÷= 1 =÷0.4= 0.375× = ÷8= 10×=×5= 5= 0.75= 4÷=×= 0.5= ÷5= 0.6×=4= 9÷0.75= ×4= 8=×= 0.25= ÷7= 0.6×=5= 6÷0.75= 0.5×= 

4、5;=0.375= ÷= 31.95= 0.5 ×=6.3÷0.07= ÷6= 0.25= 0.2=×0.8= 0.2= 3= 4÷=÷0.375= = ×= 0.75=0.75×= 0.625÷= 16×= 6÷=0.2= 0.6= 3= 0.5=0.625÷= ×0.8= ×= ÷=6×= ÷15= ×= 0×=4= ×= 6÷= ÷0.6=÷= （）&

5、#215;12= 8×0.15= 1÷4=0.75×= 0.4÷= ÷= 16×=0.2= 0.25= 0.8= 4÷=“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆

6、可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。÷6= 0.6= 44×15= 952898=與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事

7、了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。11.4×0.3= 40.8÷0.4= ×21= 0.2=觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼

8、兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后