1、×= ×= 0.75×= ×=0.4×= × = ×= ×0.6=×0.5= ×0.75= ×0.5= ×=0.7×= ×= 15×= ×=0.5×= ×0.6= = 6×=0.5= ×48= ×= ×=0.6×= 0.4×= ×0.4= 8×=11= 5×= 0.5= ×0.2=0.75×12= = 

2、15;= 60×=0.75= ×0.25= ×= ×0=25×= 0.875×= 39×= 0.125=0.5= 0.5×= 0.3= 0×=10×= 7= 0.5= 100.8= ×= 4×= 0×= 4.2÷0.6= ×16= 18×= 0.375×= 0.75×=×= ×0.25= 9×= ××=0.6÷3= ×2= 0.4÷= 0

3、.25÷=÷3= 3÷0.6= ÷0.5= 6×=÷10= 21÷= ×= ÷=×15= = ÷= 1 =÷0.4= 0.375× = ÷8= 10×=×5= 5= 0.75= 4÷=×= 0.5= ÷5= 0.6×=4= 9÷0.75= ×4= 8=×= 0.25= ÷7= 0.6×=5= 6÷0.75= 0.5×= 

4、5;=0.375= ÷= 31.95= 0.5 ×=6.3÷0.07= ÷6= 0.25= 0.2=×0.8= 0.2= 3= 4÷=÷0.375= = ×= 0.75=0.75×= 0.625÷= 16×= 6÷=0.2= 0.6= 3= 0.5=0.625÷= ×0.8= ×= ÷=6×= ÷15= ×= 0×=4= ×= 6÷= ÷0.6=÷= （）&

5、#215;12= 8×0.15= 1÷4=0.75×= 0.4÷= ÷= 16×=0.2= 0.25= 0.8= 4÷=“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆

6、可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。÷6= 0.6= 44×15= 952898=與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事

7、了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。11.4×0.3= 40.8÷0.4= ×21= 0.2=觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼

8、兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后