1、淺談打破傳統教學模式，建立創新教學模式兼論現代教育技術的        關鍵詞：教學模式傳統教學模式特征創新教學模式特征技術 論文摘要：傳統教學模式愈來愈暴露出與現代教育的不適應性要推動教育的現代化，首先要構建創新教學模式而建立創新教學模式，現代教育技術是無可爭辨的中堅力量 在運用現代教育技術促進素質教育實施的研究和實踐中，越來越多的人開始關注新型教學模式的構建和推廣新型教學模式的構建問題實際上是一個教育、教學理念的定位問題，不少學者對此有很深刻的見解南國農先生認為，新世紀的教育工作者肩負的使命是：用新觀念新技術辦

2、新教育，培養新人才，積極推進教育現代化建設新觀念就是素質教育觀、雙主體教育觀、終身教育觀、情商為主教育觀、創新教育觀、四大支柱(學會認知、學會做事、學會與他人共處、學會生存)教育觀新技術就是現代信息技術(包括視聽技術、機技術、整合技術)新教育就是現代化教育，其基本特征是“六化”(全民化、終身化、信息化、個性化、多元化、全球化)“三高”(高效益、高效率、高質量)這一認知對于新型教學模式的研究極富指導意義 一、傳統教學模式分析 教學模式是指在一定的教育思想和教學理論指導下，在一定的環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式傳統教學模式具有如下特征 1教育思想和教學理論 唐代大文學家、

3、思想家韓愈的“傳道、授業、解惑”無疑為教育的使命和職能作了精辟的詮釋，但在封建時代卻表現出濃厚的封建色彩，其操作都是以“過去”和“昨天”為參照系的 “傳道”：應該以交給下一代、學生如何做人為基本點，而這里的人應該是一個大寫的真正的人但是過去教育的傳道，傳授的僅僅是封建保守陳舊的道理，在這個“道”的束縛下出現了“女子無才便是德”、“三綱五常”、“子承父業”、“妻為夫榮”等等，“人”已經不是真正的人了，僅僅是封建禮教和宗法制度的點綴和附庸故而“傳道”已經成為桎酷人的，阻礙社會進步的枷鎖 “授業”：業乃“修身、養命、興天下”之根本我們國家是個農業大國，我們的是農業社會的歷史、傳授給后代如何稼穡，如何

4、耕作也就是交給了他們修身養命之技能，有了這份技能才可望借此興天下幾千年的農業生產一直在一種落后的模式下循環往復只有到了這幾年，隨著農業科技的推廣，新型農業生產才13漸發展，而科技的發展進步是以教育的發展進步為先導的 “解惑”：“惑”的出現，表明年輕一代對生活的思考和對未來的向往但傳統的“解惑”總是以過去作為參照，總是以以前的做法作為標準如此一來，只能使年輕的頭腦被陳腐保守的思想填滿，使人類心智在茫茫黑夜中蟄伏 翻開教育史，成熟獨立的本民族教育理論為數不多，而從教育本身出發討論教育的就更少了，大多都沾染上了封建禮教的病毒，如“學而優則仕”等“只要功夫深，鐵杵磨成針”、“錐刺股、頭懸梁”、“讀書破

5、萬卷，下筆如有神”等學習要訣，無不建立在機械教條和刻板模仿的基礎上，只注重知識的傳承和復制，把人作為知識的容器學習只注重數量的積累和重復，不追求質量的提升和質的突破 2環境：無論是“庫”、“私熟”、還是今天的“全31制學校”，都有一個共同之處，即四面圍墻這四面圍墻的空間結構，雖然形成了教學集體，但在一定程度上人為的割斷了學生學習與社會需求的聯系這種封閉保守的思想在教學環境上的表現，是導致學非所用、應試教育、“畢業就是失業”的根源之一 3教學要素：教學有很多因素構成，但主要因素無外乎教師、學生、教學內容、教學媒體四個方面 在傳統教育中，教師是教學過程的絕對主宰他控制著教學內容、教學方法、教學形式

6、和教學速度，甚至控制著學生的思想和思維而學生是絕對的教育對象他只能是知識的容器，學習的主動性、積極性、參與性、創新性被抹殺的蕩然無存，哪里還有主體性的發揮和弘揚? 在傳統教育中，教學內容陳舊，不能很好地反映現代科技的發展及取得的成果，表現手法和形式貧乏單調，難于滿足學生多方面的需要教學媒體僅僅是教師教學的工具，是專職服務于教師的，還沒有成為學生主動學習、積極探索的認知工具和信息交流工具，就媒體本身來說，性能差、功能少、科技含量底使它自身難以適應現代教學的基本要求 4活動進程和結構形式： 在傳統教學中，教師、教學媒體、教學內容、學生四者之間形成了絕對穩定的結構形式和固定的活動進程其結構形式可表示

7、為： 教師(媒體)教學內容學生 在這個結構中，教師是第一位的，他決定著教學內容，決定著教學方法，決定著一切學生是絕對的被動接受者這一單一的結構形式造成了固定的活動進程，總體來說就是教師講一學生聽一學生練一學生完成作業 傳統教育暴露出的諸多弊端與這種模式有直接關系，要革除這些弊端，必須打破現有的固定模式，構建新的教學模式即教育的創新模式 二、創新教學模式分析 要創建教育的創新模式，必須從教育的時代要求出發，體現素質教育的精神實質，不僅要傳授知識，而更重要的是要把傳授知識作為培養學生創新意識和創新能力的有效機制和手段而實現這一目的必須牢固樹立現代教育思想，始終堅持和貫徹現代教學理論，重新審視教學過

8、程諸要素的角色定位、結構關系和進程 1教育思想與教學理論 現代教育思想就是南國農先生提出的“新觀念”現代教學理論有多種，較為流行為有： a贊可夫的“發展”教學理論：以全體學生的全面發展為教學的根本出發點和歸宿 其主要觀點是：(1)以最好的教學效果促進學生的一般發展；(2)只有當教學走在發展前面的時候才是好的教學 b布魯納的“結構一發現”教學理論：強調主觀努力，鼓勵學生積極探索、自我、自我判斷 其主要觀點是：(1)學習一門學科重要的是掌握它的基本結構；(2)要學得好，必須采取發現法 c巴斑斯基的“教學最優化”理論：系統的設計教學，最優的發展學生 其主要觀點是：(1)應該把教學看成一個系統，用系統

9、的觀點、方法考察教學(2)教學效果取決于教學諸要素構成的合力，對教學應該綜合分析、整體設計、全面評價(3)教學最優化就是在一定的條件下，用最少的時間取得最大的教學效果 d查有梁的“啟發創新”教學理論：具體運用時應當非常靈活，體現出“教育的智慧”，富有創新精神 其主要觀點是：(1)通過問題思考，使學生達到“憤徘”狀態(2)教學有五個不可或缺的過程組成，即 1         e人本主義學習理論：強調以學生的全面為根本出發點和歸宿，注重學習的情感因素，要確定學生的主體地位，喚醒學生的主人翁意識，要充分的尊重學生 f建構

10、主義學習理論：強調知識是學習者在一定的情境(社會文化背景)中借助其他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得建構主義學習理論指出“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素，強調學生的主動學習和教師在學生建構知識過程中提供一定的幫助和支持 以上思想和教育理論要在的基礎上加以合理整合，有機地運用在教學實踐中 2教學要素：要創建創新教學模式，還必須對教學過程的四大要素給與重新定位：教師是學生學習的“導師”(教導者、指導者、誘導者、引導者、輔導者)，是教學過程的主體之一“教育者必先受教育”，教師必須不斷提高自我素質，真正發揮“導師”的作用 學生是學

11、習的主動參與者、知識的積極探索者、意義的創新建構者，教學活動的中心，教學過程的真正認知主體 教學內容是學生能力培養和全面發展的中介。應該反映科學技術新成果 教學媒體是不僅是教師講解知識的工具。更是學生主動學習的認知工具 3環境：創新教學模式的環境應該是一個充滿教學信息、方便教師和學生獲取利用信息的環境這個環境必須具備信息多媒化、系統化、學習個別化的功能“讓學生在游泳中學會游泳” 4活動進程和結構形式：結構形式可用圖表示如下： 在這個結構中，各項因素之間保持雙向關系。做到信息及時有效的互動；學生處于整個結構的中心，是學習的最活躍因素；教師作為學習伙伴和導師及時調控和優化結構活動進程顯示出極大的靈

12、活性，可以組織多種符合學生學習需要的教學活動形式，如以學生為中心的班級授課、教師指導下的小組協商討論、學生個別學習、學生自學等如此一來，就可確保教學活動模式應用的多樣化，真正體現教育教學目標的多元化、教師教學風格的多樣化以及學生學習方式和個性發展的多樣化這些多樣化正是素質教育的根本需要     綜上所述，我們可以概括出教學模式的概念表述:在現代教育思想、教學理論的指導下，在現代信息技術環境中教與學活動各要素之間的相對穩定關系和活動進程的多樣化結構形式。     鐘志賢教授認為，新型教學模式必須新在以下六個方面:一是新在教育教學思想觀念;二是新在對教學過程主客體關系的認識;三是新在現代教育技術的功能優勢;四是新在教學情境的創設;五是新在師生主體角色作用及相互關系;六是新在教學模式應角的多樣化。  &#