1、本文格式為 Word 版，下載可任意編輯第1頁共3頁第1頁共3頁同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析及對策一模塊同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況分析及對策（一）一模塊同學(xué)心理分析1. 同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無目的、無方案、無標(biāo)準(zhǔn)要求。對學(xué)了什么 , 應(yīng)把握什么 , 有什么作用是茫然的 , 學(xué)習(xí)具有盲目性。2. 同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不主動、自覺性差 , 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是被動消極的，學(xué)習(xí)具有依靠性。3. 部分同學(xué)有上進(jìn)的心理 , 但缺乏勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神 , 學(xué)習(xí)愛好不濃也不愿培育 , 不作意志努力 , 學(xué)習(xí)中思想常常走神或?qū)W習(xí)時間內(nèi)干其他事情 , 學(xué)習(xí)意志不堅決。4. 部分同學(xué)學(xué)習(xí)有了一知半解就感到滿意 , 但遇到困難又

2、垂頭喪氣 , 遇難而退或繞道而行得過且過 , 學(xué)習(xí)缺乏思想性。5. 部分同學(xué)學(xué)習(xí)不留意方法 , 不講求規(guī)律聯(lián)系 , 分析問題思路雜亂 , 表達(dá)東拼西湊 , 思維不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)習(xí)具有隨便性。（ 二） 一模塊同學(xué)學(xué)習(xí)的狀況分析1. 課上好動 , 愛講話 , 課堂留意力難長久 , 自控力量差。2. 數(shù)學(xué)思維簡潔 ; 形象思維難建立 , 抽象思維無基礎(chǔ) , 針對問題常常沖口而出 , 答非所問。3. 學(xué)習(xí)的溝通、爭論往往人云亦云 , 難樹己見 , 思維的閃光點往往在不堅持中一錯而過。 思維也就在一次次放棄中養(yǎng)成惰性。4. 觀看分析無耐性 , 不細(xì)心 , 往往被問題的表面現(xiàn)象或假象所迷惑 , 難以感受嘗試勝利

3、的 刺激。5. 會的嫌簡潔 , 稍難又嫌煩 , 總不想動手。對于較繁的式子 , 較困難的圖形就不于理睬 , 放 置一旁 , 再遇類似問題 , 似曾相識 , 動手就困難。6 課外作業(yè)效果很差，中午作業(yè)交不了，到校以后才補(bǔ)，抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)峻，兩極分化越 來越嚴(yán)峻。（ 三） 針對一模塊同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況分析 , 怎樣對同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo) , 怎樣引 導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 在我們這六個班數(shù)學(xué)教學(xué)的實施中還得進(jìn)一步探究，我覺得我們可以從以下三個方面加強(qiáng)下：一、在教學(xué)中加強(qiáng)對同學(xué)情感的投入，想方設(shè)法調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得樂觀性，多些鼓舞第1頁共3頁的語句。使同學(xué)增加對數(shù)學(xué)學(xué)科的愛好，削減心情障礙。

4、適當(dāng)活躍課堂氣氛，采納嘉獎機(jī)制， 調(diào)動同學(xué)樂觀性。二、教學(xué)中節(jié)奏放慢一點，基礎(chǔ)性強(qiáng)一點，處理問題少一點，解決問題徹底一些。這部 分同學(xué)本身由于態(tài)度及習(xí)慣方面的問題， 有不少同學(xué)由于怕苦、怕累、懶散、不愿動腦動手， 因此產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。相比學(xué)校數(shù)學(xué)而言，學(xué)校數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的規(guī)律性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。新 的技能技巧形成都必需借助于已有的技能技巧，由于同學(xué)對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要 求，不能準(zhǔn)時把握學(xué)問，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn) 程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。假如對基本概念和基本運算技能把握得不好，初三會更加產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 障礙。對數(shù)學(xué)的定義、法則、公式、定理等，該記的記，該背的背

5、，不要以為理解了就行 ，理 解了的要記住，臨時不理解的也要記住，在記憶的基礎(chǔ)上、在應(yīng)用它們解決問題時再加深理 解。講課時留意淺入深出、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點.在教學(xué)中舉一反三加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使同 學(xué)理解和把握學(xué)問的狀況準(zhǔn)時得到反饋，但更多時候需要舉三反一來鞏固，賜予仿照性練習(xí) 的機(jī)會。下載可任意編輯三、加強(qiáng)同學(xué)之間的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。將班上數(shù)學(xué)成果較好的同學(xué)組織起來，編成幾個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組（小老師），每個輔導(dǎo)小組的同學(xué)負(fù)責(zé)班級一個大組同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，當(dāng) 小老師對本組同學(xué)的數(shù)學(xué)問題不能準(zhǔn)時解答時，小組共同協(xié)商，且將協(xié)商的過程分析（若得不出答案或意見有分歧，可與老師共同爭論）報經(jīng)老師

6、批閱后，利用自習(xí)課小老師在班級面對全 班同學(xué)講評。老師定期擬出與階段性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，安排給各輔導(dǎo)小組，讓各小組同學(xué)共同爭論，并將獲得的正確熟悉通過老師確定后，小組同學(xué)利用自習(xí)課在班上開講。這樣既培育熬煉了優(yōu)生，又準(zhǔn)時解答了差生的疑問。優(yōu)生通過探究爭論、協(xié)調(diào)協(xié)作、表達(dá)嘗試 的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好更濃，更具自信。差生通過優(yōu)生的行動關(guān)心，行為激勵，也躍躍欲試久 而久之，同學(xué)學(xué)習(xí)就克服了前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理分析中的學(xué)習(xí)無目的、心情不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)意志不 堅決、學(xué)習(xí)具有依靠性以及同學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀況分析中不擅長思索，溝通爭論無主見等缺點。我呢因為身體不好嗓子也始終恢復(fù)不好，所以借助小老師解決了不少問題

7、，在此也感謝兩個班 主任的協(xié)作和新澤老師和同學(xué)們，感謝你們的關(guān)愛和付出。四、加強(qiáng)章節(jié)內(nèi)容的分析歸納總結(jié)。一章內(nèi)容開頭復(fù)習(xí)時，要進(jìn)行對該章的學(xué)問要點， 包括對概念、公式、定理等進(jìn)行梳理。分析哪些是本章必需把握的學(xué)問要點和重點，對涉及:3頁的公式、定理的來攏去脈和對學(xué)問要點的內(nèi)涵和處延的加強(qiáng)理解，每次總結(jié)既體現(xiàn)了章節(jié)學(xué)問的承啟作用，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和對問題的類比分析、方法優(yōu)選，同時也體現(xiàn)了同學(xué)對材料的組織、加工、整理和表 達(dá)等方面的力量。這也就克服了同學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析中留意力難長久，自控力差，不講求規(guī)律，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)热秉c。五、制作錯題本，準(zhǔn)時訂正錯誤.要求同學(xué)最好把一些題目多做幾遍加深印象。錯題集 要常常看和練。準(zhǔn)時訂正錯誤，自覺訂正作業(yè)中的差錯，其目的是為了不消失重復(fù)性的錯誤。 這樣不僅能彌補(bǔ)自己學(xué)問上的缺陷，更能促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)，以不斷豐富自己的學(xué)問，為 取得好成果打