1、學習遷移的分類和詳解學習遷移根據遷移的 【內在心理機制】，把遷移分為同化性遷移、 順應性遷移與重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用或將新事物納入原有的經驗結構中去。同化性遷移的特點是自上而下，原有的經驗結構是上位結構，新的經驗結構是下位結構。在同化性遷移過程中，原有認知結構不發(fā)生實質性的改變，只是得到某種充實。如原有認知結構中的概念“魚”，由帶魚、草魚、黃魚等概念組成，現(xiàn)在要學習鰻魚，把它納入“魚” 的原有結構中，既擴充了魚的概念，又獲得了鰻魚這一新概念的意義。平時所講的舉一反三、 聞一知十等都屬于同化性

2、遷移。順應性遷移也叫協(xié)調性遷移，是指將原有的經驗應用于新情境時所發(fā)生的一種適應性變 化。當原有的經驗結構不能將新的事物納入其結構內時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的經驗結構，以適應外界的變化。順應性遷移的根本特點是自下而上。順應遷移既包含順向遷移也包含逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習發(fā)生的影響。通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是順向遷移的例子。而逆向遷移是指后面的學 習影響前面的學習。如發(fā)展心理學和教育心理學的學習對先前普通心理學的理解產生影響， 這就是逆向遷移。重組性遷移是指重新組合原有經驗系統(tǒng)中的某些構成要素或成分，調整各成分之間的關

3、系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新的情境。這種經驗的整合過程即重組性遷移。在重組過程中，基本經驗成分不變，只是各成分間的結合關系進行了調整或重新組合。如對一些原有舞蹈或體操的動作進行調整或重新組合后，編排出新的舞蹈或體操動作。 對網絡、戰(zhàn)爭、游戲等概念進行重新組合，就會形成網絡戰(zhàn)爭游戲的新概念。對知識和技能 的重新組合，能產生出新的知識和技能，如把蜂鳴器和水壺組合在一起，成為蜂鳴器報警水壺，把眼鏡片放入眼睛中，形成新產品既隱形眼鏡。可以看出，通過重組性遷移，不僅擴大 了基本經驗的適用范圍，還包含有創(chuàng)造性的成分。從學習遷移的【方向】來分，學習遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼

4、學習發(fā)生的影響。通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是順向遷移的例子。如在物理中學習了“平衡”概念，就會對以后學習化學平衡、生態(tài)平衡、經濟平衡產生 影響。再如先對普通心理學的學習對發(fā)展心理學和教育心理學的學習產生影響，這就是順向遷移。逆向遷移是指后面的學習影響前面的學習。如發(fā)展心理學和教育心理學的學習對先前普通心理學的理解產生影響，這就是逆向遷移。逆向遷移可以使原有的經驗、知識結構得到充實、修正、重組或者重構等。這就要求我們要學會在條件具備時敢于突破學習范圍的限制，向新的、更高水平的領域進軍。 這不僅會拓展我們學習的范圍、擴大知識面，也有助于我們對舊有知識的充實、 修正、重組或者重構等。順向

5、遷移是指先前學習對后繼學習發(fā)生的影響。如在物理中學習了“平衡”概念，就會對以后學習化學平衡、生態(tài)平衡、經濟平衡產生影響。在學習過程中，順向遷移與逆向遷移是相互聯(lián)系、密切進行的。遷移還有正、負之分， 不論是順向遷移還是逆向遷移，如果對學習起促進作用的就稱之為正遷移，起到干擾或抑制作用的則稱之為負遷移。學習時，我們不僅要期望順向正遷移，而且還要期望逆向正遷移。在過去，我們往往重視順向遷移，而忽視逆向遷移，顯然這是不夠全面的。事實上，逆 向遷移在有意義的學習中也起到很重要的作用。你看到了：分類的原因不一樣的。按【內在心理機制】，把學習遷移分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。按【方向】，分為順向遷

6、移和逆向遷移。附：學習遷移的其他分類方式：按【不同學習的相互影響】，可以分為正遷移和負遷移。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如學習數 學有利于學習物理， 學習珠算有利于心算， 掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法語。正遷移常常在兩種學習內容相似， 過程相同或使用同一原理時發(fā)生。 如方程式知識的學 習有助于不等式知識的學習， 小學數學的學習保證了中學代數的學習， 數學知識的學習保證 了物理中有關計算問題的解決， 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成， 學習素描會對以后 學習油畫產生積極影響等都是正遷移。正遷移，通常表現(xiàn)為：1、一種學習使另

7、一種學習具有了良好的心理準備狀態(tài)、活動所需的時間或練習次數減 少。2、或使另一種學習的深度增加、單位時間內的學習量增加。3、或者已經具有的知識經驗使學習者順利地解決了面臨的問題等情況。負遷移一般是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。負遷移通常表現(xiàn)為一種學習使另一種學習所需的學習時間或所需的練習次數增加或阻礙另一種學習的順利進行以及知識 的正確掌握。負遷移的產生常在兩種學習又相似又不相似的情境下，學習者認知混淆而產生的。發(fā)生這種遷移，會使另一種學習更加困難，錯誤增加。如學會漢語拼音對學習英文國際音標的干擾現(xiàn)象；語文學習不能區(qū)分一字多義，一字多音；在數學負數運算時錯誤使用正數的規(guī)則等；學會騎三

8、輪車會對學習騎自行車產生消極影響。這些兩種學習之間的相互干擾、阻礙作用均屬于負遷移。負遷移是一種學習對另一種學習的阻礙作用，表現(xiàn)在學習新舊知識，掌握先后方法的相互影響之中。1、舊知識的干擾舊知識的干擾是指已經掌握的知識，對于新知識的學習，新技能的形成產生了消極影響和不良作用，舊知識的消極影響主要表現(xiàn)在下列三個過程中:1）干擾新知識技能的領會。如學生學習小數加減法，開始不容易領會計算法則，往往產生不去對齊小數點而去對齊末位數的錯誤。這是以前學習的整數加減法時所掌握的“個位數對齊”知識，在這里干擾了學生對“小數點對齊”這一法則的領會。2） 干擾新知識技能的鞏固。舊知識技能的“慣性”，影響了新知識技

9、能的鞏固。如學生 領會了小數分數互化知識，懂得了混合計算中有些小數可以化分數，有些分數可以化小數，但在鞏固練習時，遇到之類的計算，有的學生受乘法分配律消極影響，把它寫成了，這樣計算就很繁了。3）干擾新知識技能的應用。2、先前方法的干擾先前掌握的方法對后面學習產生不良影響，阻礙新知識技能的掌握。3、新知識的干擾新學習的知識技能反過來也會影響舊知識技能的鞏固和應用。這就是所謂“學了后面， 糊了前面”。例如學習了分數乘法后，在去進行分數加減法計算，有的學生竟然用分子與分 子，分母與分母分別相加減。4、后繼方法的干擾學習者后面掌握的方法，也會干擾前面知識的鞏固和應用。如學生學習了復雜分數應用題，掌握了

10、一定解題方法后，再去解答前面簡單分數應用題卻出現(xiàn)了錯誤。根據不同的表現(xiàn)，可以把負遷移概括為三種類型：1、 順向負遷移：指先前的學習對后繼學習的干擾，如上面列舉的表現(xiàn)1和2。2、 逆向負遷移：后繼學習對先前學習的消極影響，如上面所說的表現(xiàn)3和4。3、混向負遷移：即在一個學習活動中，既有順向負遷移的存在，又發(fā)生了逆向負遷移。從學習【結構邏輯層次】的不同，把學習遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移， 是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。 它是已經學習 過的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。在這種遷移中，先后兩種學習除了相似但又有不相同外，在難度和復雜程度上大體屬于同一水

11、平。學習內容之間的邏輯關系是并列的，女口：學習哺乳動物概念后， 把這一概念用于對不熟悉的鯨或海豚的識別；嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”；數學公式的學習對實際計算學習的影響；閱讀報紙時能看懂在課堂 上學習過的新詞匯；學習了乘法交換律即AX B= BX A,應用于3X 5= 5X 3的情境中等。由于這些學習內容之間的關系是并列的，都處于同一抽象和概括層次， 所以都屬于水平遷移。垂直遷移也稱縱向遷移， 處于不同概括水平的經驗之間的相互影響，即具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響。例如，學習掌握了水果這一上位概念

12、，要學習芒果這一下位概念，如果告訴學習者芒果是一種水果，就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是垂直遷移。垂直遷移包括自下而上和自上而下的兩種遷移。1、自下而上的遷移是指下位的較低層次的經驗影響著上位的較高層次的經驗的學習， 比如，在概念學習中，學生原有知識經驗中的“番茄、土豆、蘿卜、芹菜”等會有助于上位 概念“蔬菜”的學習；在學習生物知識時，“老虎、獅子、牛、羊”等動物本質特征的掌握 有助于理解和概括“哺乳動物”的特征；由數字運算到字母運算的轉化等學習過程中即包含 著自下而上的遷移。此類遷移也常見于歸納式的學習中。2、自上而下的遷移是指上位的較高層次的經驗影響著下位的較低層次的經驗的學習， 如理解了“三角形”的意義有助于理解“等腰三角形、等邊三角形、直角三角形”等；掌握 了乘法法則，可以更好地理解和進行加法運算；掌握了一般平行四邊形的有關內容可以促進對菱形的學習，其中即包含著自上而下的遷移。從學習遷移【發(fā)生的方式】上看，學習遷移又可分為特殊遷移和非特殊遷移。非特殊遷移又稱一般遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。特殊遷移是某一領域或課題的學習直接對學習另一領域或課題所產生的影響。如跳水的一些項目，彈