1、.教育教學心得體會對于有效教學，談不上有什么經歷，要說感受可能會有一些。按我的理解，數學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。一節課是否有效，老師的一頭自己是非常重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目的和要求，從而到達穩固知識、培養技能、開展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有

2、效的教學對預設的要求不是降低了，而是進步了。預設要能真正關注學生的開展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反響。這就需要老師深化鉆研教材，改變傳統的備課形式，讓“預設真正效勞于生成性的課堂教學。首先，要認真鉆研教材，為“預設打好根底。教材是教學內容的載體，每一位老師都要認真研讀、感悟、領會教材，理解教材的根本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的根本線索，分析教材所浸透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。其次，要改變備課形式，變“

3、教案為“學案。學生是學習的主人，一切知識經歷的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。分開了“學，再精心的“設計也沒有意義，老師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進展一種有準備、有意識的預設。第三、重課堂動態生成，著眼學生開展。教學過程是動態生成的，盡管老師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，仍然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，老師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種

4、各類信息，靈敏駕馭教學過程，推進教學過程在詳細情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，假如學生的這種火花在課堂上無法進展研究或展開的，那么留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要老師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進展進一步的研究，一次時機也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，那么必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想方法創造條件去進展研

5、究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。第四、“設計科學合理的練習是進步數學課堂教學有效性的重要保證。有效的數學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數學，開展思維的一項經常性的理論活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的開展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的穩固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，進步數學教學的有效性。最后，我覺得撇開老師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算才能也是影響教學進展的重要因素。假如一個班級里學生的計算才能相對低，或者程度參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進展必要的練習。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程