1、學科授課教師授課年級授課時間生物高二年級植物生長素的發現【課程標準】概述植物生長素的發現過程。 體驗發現生長素的過程和方法。 評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性，養成良好的生物學素養。【課程標準分析】本節內容，層層深入地揭示了植物向光性這一生命現象，隨著生長素的發現人們 認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用，為繼續探索第二、三節生長素的其 他生理作用及激素應用奠定基礎。新課程標準中要求提高學生的生物科學素養，而本節則需要培養學生的實驗設計 和評價能力，提高邏輯思維的嚴密性，因此，生長素發現的過程需要以學生為主體進 行探究，依據實驗設計的一般過程展開討論，提高學生的實驗探究技能和歸納

2、整合能 力，圖文并茂的直觀呈現，也為探究式教學提供了有力支撐。【教材分析】植物激素調節是必修3植物個體水平穩態與調節的內容，揭示了植物體維持穩態 調節方式一一激素調節，與前兩章內容共同構成生物有機體穩態調節知識體系。而 “植物生長素的發現”作為本章第一節內容，揭示了植物的向光性是在生長素調節作 用下產生的個體適應性，揭示了生長素的作用一一促進生長，同時，也認證了其他植 物激素的存在，為繼續探究生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎。“生長素的發現過程”是本節重點，涉及一系列經典的科學實驗，教學時可以讓 學生嘗試思考如何設計對照實驗，如何從實驗現象去推理、歸納和發現。“科學實驗 設計的嚴謹性”是

3、本節的難點，通過本節學習，讓學生更加熟悉掌握科學實驗設計的 一般方法。【學情分析】通過之前學習，學生對生物體的調節作用有了一定的認識， 并且已學習過“光合作 用的探究歷程”、“人類對遺傳物質的探索過程”等多個包含生物科學史的內容，對 科學研究的方法有了初步的了解。然而一直以來的教學，學生通常都是被動地接受知識，即觀察思維能力較強，但 邏輯思維能力及對實驗現象的分析能力、表達能力有待提高。因此在教學中，應注重 激發學生進行探究和學習的興趣，培養學生的分析和理解能力。【教學目標】（一）知識目標概述植物生長素的發現過程。概述植物生長素的產生部位、運輸和分布。說明植物向光生長的原因。（二）能力目標 嘗

4、試分析經典實驗，提高邏輯思維的嚴密性。 過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗設計的嚴謹性。利用教具更好地掌握知識點。（三）情感態度與價值觀引導學生深入思考科學家的工作過程，領悟科學探究的歷程，學習科學家獻身科學 的精神，提高學生的科學素養。【教學重、難點】重點： 生長素的發現過程。掌握科學研究的一般過程難點： 生長素發現的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析。 生長素的產生、運輸和分布。【微課教學內容及設計目的】本節內容中的微課設計包括2個部分：1 .關于植物生長素發現的科學史，通過微課展示，讓學生了解基本的實驗設計和 發展過程，找出其中的不足或不嚴謹進行討論；同時重溫科學探究的一般過

5、程。2 .關于植物生長素的運輸、分布，這一模塊的內容需要較為復雜的圖解，使用微 課可以更好地模擬生長素的運輸方式和運輸方向，使得學生學習之后思路更加清晰， 也更加直觀（第2課時）。【課堂教學流程】教師活動學生活動設計意圖新課導入：慘烈的“跳樓事件”一一跳樓的是一盆花。請思 考：誰是殺手呢？給出線索：據知情者說，這盆花的主人很懶，把它 放到外面窗臺上好長時間了。同時排除水肥的影響。為什么長期位置不動的花盆會掉下去呢？自然引出植物的向光性。認真思考，提出自己的猜想（澆水不均勻、施 肥不均勻、陽光不均勻）情景導入，激發學 生的學習興趣。教師活動學生活動設計意圖多媒體圖片或實物展示：向光生長的植物 介

6、紹向光性的定義。說出向光性對植物生長的意義。過渡：向光性是日常生活中常見的現象，但許多科 學家就是通過對植物向光生長的研究發現了調節植物 生命活動的一種非常重要的激素一一生長素，它也是第 一種被人們發現的植物激素。讓我們一起重溫科學家在 生長素的發現過程中所做的一些實驗。一、生長素的發現過程（課前觀看微課，完成學案。分 組討論，自主探究）將學生分4組，分別討論達爾文、詹森、拜爾和溫 特的實驗。1.達爾文的實驗（1880）單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套裝 物叫胚芽鞘，它能保護生長中的胚芽。種子萌發時，胚 芽鞘首先鉆出地面，出土后還能進行光合作用。介紹科學的研究方法：發現問題提出假說 設

7、計實驗驗證假說得出結論。發現問題：受到單側 光照射時金絲雀稿草的胚 芽鞘會向光彎曲生長提出假說驗證假說：達爾文的實驗。1、給予單側光照，胚芽鞘彎向光源生長；2、切除胚芽鞘尖端，胚芽鞘不生長不彎曲；3、胚芽鞘頂端包裹不透光的錫箔紙，給予單側光 照，胚芽鞘直立生長；4、胚芽鞘尖端以下包裹錫箔紙，給予單側光照， 胚芽鞘彎向光源生長。得出結論：胚芽鞘尖端受到單側光刺激后，就向下 面的伸長區傳遞某種刺激，造成伸長區背光面比向光面 生長快，從而彎向光源生長。引導學生在學習微課之后，發現問題，并自主探究。核觀察圖片 思考、回答學生分組討論觀察圖片，認識胚 芽鞘結構。回顧科學實驗探 究的一般步驟。學生小組討論

8、并 分析實驗設計，達 爾文的四個實驗 只見可以兩兩比 較。如1和2對比，可 以分析得出，實驗 中自變量為是否 有胚芽鞘尖端存 在；因變量為胚芽 鞘生長情況。而結 果證明，胚芽鞘的 向光彎曲生長與 胚芽鞘尖端有關。同樣，1和3,1和 4,3和4都可以進通過身邊常見現 象，給學生直觀的 認識，引發學生思 考，同時引出課本 內容。使學生對實驗材 料有細致的認識， 以便更好的接受 后面的知識培養學生從實驗 示意圖中獲取信 息的能力。提高學生自己評 價實驗和理解實 驗的能力，掌握實 驗設計的要求，即 單一變量原則和 對照性原則。培養學生總結與 歸納能力。教師活動學生活動設計意圖心圍繞，分析達爾文的四組實

9、驗，根據現象如何得到結 論，以及實驗中的自變量和因變量判斷。2.詹森的實驗（1910）展小頭駟小后、圖解釋瓊脂片可以透水和一些化學物質。問題：觀察示意圖，能得出什么結論？（是尖端通過產生的刺激影響卜部生長，這種刺激可 以通過瓊脂片）詹森的實驗存在一定的缺陷，你們認為在哪里？ 怎樣改進？（缺少對照組一一“刺激”物質均勻分布時 植物的生長情況。）3.拜爾的實驗（1914）展小頭駟小后、圖 m .1-1 口爾帕文的示仃因提出問題，引導學生分析：拜爾為什么要選擇黑暗的環境？（控制變量）拜爾為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一 側？這個實驗說明了什么？拜爾的實驗需不需要進一步完善呢？鼓勵學生大膽做出推理，

10、并給予鼓勵性評價。總結詹森和拜爾的實驗，對達爾文的假說進行修 正。提出問題：如果想要證明這種“刺激”是一種化學 物質，最好的方法是直接將這種化學物質加在胚芽鞘的 上方，然后觀察現象。但詹森和拜爾的實驗都還是離不 開胚芽鞘的尖端。那么結合之前的幾個實驗，你有沒有 更好的實驗設計。4.溫特的實驗（1928）介紹實驗中用到的介質轉移方法。注意對照組的設置說明溫特實驗進一步證明了前面的推測：造成胚芽 鞘彎曲的刺激的確是一種化學物質。溫特認為這可能是 一種和動物激素類似的物質，并命名為生長素。介紹生長素的化學名稱（口引喋乙酸），提取、結構 和在植物體中的含量，以及植物體內具有生長素效應的 其他物質（苯乙

11、酸、口引喋丁酸等）。行比較。學生思考實驗有沒后/、足 的地方呢？并進 行補充。如，缺少對照組，無法排除瓊脂本 身對實驗的影響 等。觀察實驗示意圖， 并描述實驗處理 和實驗現象。學生思考回答問 題，并作出合理推 測：胚芽鞘的彎曲 生k心因為大端 所產生的刺激在 其卜部分布不均 勻造成的。引導學生總結歸 納：這些實驗初步 證明尖端產生的 刺激可能是一種 化學物質，這種化 學物質的分布不 均勻造成了胚芽科學實驗不一定 都是完美的，也會 存在小足，站在巨 人的肩膀上，就要 看的更遠，使實驗 更加完善。培養學 生/、盲目堅信科 學家的品質。從對實驗的分析 及詹森實驗的質 疑中，訓練學生的 推理能力和批判

12、 性思維能力，進一 步體會對照實驗 的思想。使學生領會介質 轉移實驗的方法， 體會科學實驗的 巧妙。教師活動學生活動設計意圖5.1934年郭葛等人，從人尿中分離出具有生長素效應的化學物質一一口引喋乙酸。從而進一步研究發現除了IAA鞘的彎曲生長。外，PAA和 舊A也具有生長效應。學生思考并初步鞏固科學探究的請學生根據以上內容，設計實驗證明IAA具有生長效應。完成探究過程。一般過程，掌握實 驗設計技能。總結向光性的原因使用教具展示。整理思路，科學表植物生長素在胚芽鞘的尖端產生，給予單側光照述。（制作教具展射后，使得胚芽鞘背光L側的生長素含量多于向光側， 引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。示）二、小