1、.中學課時教學設計陳情表【教學三維目的】一、 知識與技能1.理解作者以及本文的寫作背景；2.積累文中的重點實詞、虛詞和特殊句式，理解文章內容3.背誦全文。二、 過程與方法1.分層次朗讀與品味，注意文中的四字詞，體會其特點和在表達上的作用如：煢煢孑立、形影相吊、日薄西山等。2.鑒賞本文融情于事的表達，形象精粹的語言和凄切婉轉的抒情特點。三、情感態度與價值觀1.學習李密至孝深情、懂得感恩的高尚美德，2.理解李密忠孝不能兩全的矛盾心情，理解“忠和“孝的含義。 【教學重點與難點】 一、教學重點1.積累文中的重點實詞、虛詞和特殊句式，理解文章內容；2.體會文中四字詞的特點和表達效果。二、教學難點 1.

2、體會文中四字詞的特點和表達效果。2.鑒賞本文融情于事的表達，形象精粹的語言和凄切婉轉的抒情特點【課時安排】三課時 教學內容與程序設計第一課時【教學要點】1.理解作者以及寫作背景2.熟讀課文，掌握文章的生字詞。【教學過程】一、 課前導入蘇軾曾說：讀?出師表?不下淚者，其人必不忠；讀?陳情表?不下淚者，其人必不孝。“忠和“孝被奉為中華民族的傳統美德，但是我們也常說：“忠孝不能兩全。面對這個問題，我們常常無法選擇，陷入矛盾。晉代的散文家李密面對這樣的困境，他又是如何抉擇呢？今天我們一起走進?陳情表?來體會李密所“陳之“情。板書：標題、作者二、文題解釋本文選自?文選?，是李密向晉武帝上的表文。陳，陳述

3、；情，情感；表，古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章，如?出師表?。陳情表：陳述情感的奏章。三、知人論世李密224287，一名虔，字令伯，武陽今四川省彭山縣東人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，長大后博學善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎晉武帝廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學見稱，曾屢次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢那么是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪獲得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有

4、所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少覺察到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢。這就使李密在“再度表聞時，發生了困難。然而李密抓住了“孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命的難題，成就了?陳情表?。四、課文誦讀：老師范讀自由朗讀提名朗讀正音；注意語氣、語調及語頓集體朗讀自由朗讀 1一讀正字音。一字一詞地讀，憑借注釋，讀準字音。閔 憫 祚薄 期功 僮 煢煢孑立 夙 床褥 逵 洗馬 猥 逋慢 篤 矜 署 宦達 擢 優渥 盤桓 2二讀斷句讀。3三讀 讀出感情1讀出語調升調、降調；本文有不少四字詞，應讀出語氣，同時注意語調感慨句讀“調，疑問

5、句讀“調。2讀出情感無奈、為難、凄苦、忠誠等；3讀出語速以舒緩為主。4.四讀熟讀成誦，瑯瑯上口。五、布置作業1反復誦讀課文，試著背誦課文。第二課時 【教學要點】1. 學習課文第1-2自然段，歸納總結相關文言知識，。2. 理解作者的不幸身世以及進退兩難的境遇。【教學過程】一、學習第一段1.齊聲有感情地朗讀第一段內容，畫出重點詞2.掌握老師出示的重點詞句，串譯文本1臣密言：陳述，稟告2臣以險釁：以，因為；釁，征兆3夙遭閔兇：夙，早年；閔，通“憫，憂傷；兇：a-n,不幸的事總寫幼年家門不幸，奠定悲涼的基調。4舅奪母志：強行改變閔兇之一：父喪母嫁5憫臣孤弱，躬親撫養：憫，憐憫；躬，親自6九歲不行：古義

6、：不能走路； 今義：不可以7零丁孤苦：通“伶仃，孤單的樣子8至于成立：古義：成人自立； 今義：建立某種組織閔兇之二：幼弱孤苦9終鮮兄弟：少10門衰祚薄，晚有兒息：祚，n，福氣；息，子。閔兇之三：家門零落11外無期功強近之親，內無應門五尺之僮：外/內，n-狀，在外/里面；期功，血緣較近；強近，勉強接近；應門，照應門戶12煢煢孑立：，形影相吊：成語，形容無依無靠，非常孤獨。閔兇之四：人丁不旺，內外無親13而劉夙嬰疾病：古義：繞； 今義：嬰兒14常在床蓐：通“褥，墊子閔兇之五：祖母臥病 3.淺析第一段內容1第一段是采用什么構造來寫作的？明確：總分 2哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內容都屬于“閔兇？

7、明確：第一句總寫，后面的內容從五個方面分寫3圍繞“閔兇，作者的表達角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？縱的方面：生孩六月至于成立六月：慈父見背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行橫的方面：外、內既無伯叔 終鮮兄弟 晚有兒息 外無期功強近之親 內無應門五尺之僮語言上運用四字成語，形成押韻和對偶，但是不事雕琢，情感流露自然真實。4作者寫?陳情表?是有自己的目的的，那么，他為什么不直接說自己的目的，而從自己的幼年寫起呢？請同學們齊讀第一段，并考慮，作者為什么要寫自己的幼年遭遇，他的幼年與別人有何不同？ 明確：為了打動皇帝；作者幼年孤苦，有很大曲折。更能說明作者身世凄苦，祖母撫養恩深似海。5

8、小結：第一段寫孤苦之情，從縱橫兩方面闡述，即“身世凄苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。二、學習第二段1.齊聲有感情地朗讀第一段內容，畫出重點詞2.掌握老師出示的重點詞句，串譯文本1逮奉圣朝，沐浴清化：逮，到；沐浴，蒙受2前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才：察，察舉；舉，推薦3臣以供養無主：以，因為；主，承擔，做4詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬：拜/除：官職任免的詞；尋，古義，不久；今義，尋找【注】表示官職任免的常見古漢語詞：拜、除、授、賞、遷、擢、徙、謫、出官等5猥以微賤：以，憑借；微賤，a-n微賤的人6非臣隕首所能上報：上，n-狀，向上；報，報答；上報，古義：報答

9、皇帝；今義，向上級報告7臣具以表聞：以，用，拿；聞，使動，使聽到；狀語后置句8責臣逋慢：逃脫9急于星火：古義：流星的火光；今義：微小的光；狀后句表達朝廷對自己的賞識；10臣欲奉詔奔馳，那么劉病日篤：奔馳：古義，急速就職；今義：快速跑；日：n-狀，每天；篤，a-v.加重11欲茍順私情，那么告訴不許：古義，申訴；今義：說給人聽表達自己進退兩難的處境3.淺析第二段1本段有一句關鍵語句，表露了作者的思想感情，請找出來。 明確：臣之進退，實為狼狽。 2結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進難在哪里，“退，難在何處。 明確：進，無以報答祖母養育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。3由此可見，本段分為兩層，第一

10、層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。第一層按什么順序來寫的？明確：按時間順序。4本段中表時間的詞語有哪些？和時間詞相對應的表征召的詞和表官職的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命、辭不就職？如何見事態的嚴重、緊迫？明確：表時間：逮、前、后、尋表征召：察、舉、拜、除、當；官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養無主，劉病日篤承上文“夙嬰疾病，張下文“日薄西山。事態的嚴重緊迫：詔書切峻,責臣逋慢。郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火。5第二層如何表達出作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝“沐浴清化等

11、句想說明什么？明確：處境狼狽：欲奉詔奔馳，那么劉病日篤；欲茍順私情，那么告訴不許。目的：訴說自己的矛盾心理狼狽處境，情辭悲切，動人心肺。“奉“沐浴，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。6第二段小結：本段從兩個方面來寫，在贊頌皇帝，感謝朝廷賞識的同時也說明了自己兩難的境地，語言不事雕琢，情感真摯感人。三、課堂小結 1.總結特殊文言現象2.梳理前兩段的內容四、板書設計 父喪母嫁 幼弱孤苦 夙遭閔兇 第一段 家門零落 命運坎坷 內外無親 合情 祖母臥病 朝廷賞識有加 第二段 處境兩難祖母無人供養五、作業布置結合作者的經歷和處境，熟讀1-2段并背誦第三課時 【教學要點】1.學習課文第3-4自

12、然段，歸納總結相關文言知識，體會作者的孝情和忠情；2.梳理文章的構造，總結散文的藝術特色。【教學過程】一、學習第三段 老師承接語：假設你是晉武帝，你會同意李密的懇求嗎？不同意；同意，因為“百善孝為先，假如他都不能盡孝，又怎么可以去盡忠。假如文章第一、二段就打動了這位皇帝，后面的內容就不用看了。李密原來是蜀漢舊臣，原來在祖母有病的時候就一直做著官，而如今一歸順晉朝就不做官了，這樣會招致晉武帝的疑心的。所以，他在動之以情之后，還要曉之以理。那么，他是怎么曉之以理的呢？如今我們來看第三段。1.齊聲有感情地朗讀第三段內容，畫出重點詞2.掌握老師出示的重點詞句，串譯文本1伏惟圣朝以孝治天下：想2凡在故老

13、，猶蒙矜育：故老，a-n，指年老而有功德的舊臣；矜育，憐惜養育。3況臣孤苦，特為尤甚：突出，更加孝治天下的治國理念4且臣少仕偽朝，歷職郎署：仕，做官；歷職，連續任職5本圖宦達，不矜名節：圖，圖謀；宦，做官；達，顯貴；矜，愛惜。6今臣亡國賤俘：地位卑微的相如素賤人7至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓：微，卑微；陋，淺陋；拔擢，提拔；優渥，優厚；豈，哪里，怎么從政的人生態度8但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺：但以，只是因為；薄，迫近；淺，不長9臣無祖母，無以至今日，祖母無臣：沒有用來的方法總結：無以和有以10更相為命，是以區區不能廢遠：更相，輪流互相；是以，這因為；遠，a-v，遠離。不能廢遠

14、的情非得已3.淺析第三段1本段結尾落在辭官養親上“是以區區不能廢遠，是從哪幾個角度來展開的？提示：三層,分別以“伏惟“且“但來轉換文意。A、抓住晉“以孝治天下的大理，解釋自己應得到同情。B、自陳宦歷，稱頌君恩，說明辭職與“名節無關，以求皇帝諒解。C、正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠的惟一原因。2品味第一層，作者為什么扯起“孝這面大旗？“凡句有何含義？明確：因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下，提出一個終養祖母的“理論根據，使之既合情合理又合法。3作者接著提起自己在前朝為官的經歷，是否是閑筆？明確：不是，因為古代崇尚一種觀念“一臣不事二主，作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為消除對方的疑慮，自

15、己“本圖宦達，不矜名節的人生目的就必須說明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關鍵所在。4品味2、3層，看本段的語言特點A、“至微至陋“豈敢等詞委婉動人，至為懇切。B、“日薄西山“氣息奄奄“人命危淺“朝不慮夕“更相為命，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特點：委婉、流暢。此段中反復說明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠的原因，情辭懇切。5小結：李密在剖明自己的心跡即仕偽朝的目的是“本圖宦達，不矜名節；在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓讓晉武帝明白自己的忠心后，才以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。第三段：感恩之情，情理兼具，打動武帝。

16、二、學習第四段1.齊聲有感情地朗讀第四段內容，畫出重點詞2.掌握老師出示的重點詞句，串譯文本1臣密今年四十有四：通“又2是臣盡節于陛下之日長：是，這是；之，的。3愿乞終養。臣之辛苦：終養，養老送終；辛苦，古義：辛酸悲苦；今義，身心勞苦4實所共鑒：觀察5愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志：矜憫，憐憫；愚，愚拙的；誠，誠心；聽，允許。6庶劉幸運，保卒余年：或許年齡比照，先孝后忠7臣生當隕首，死當結草：用典，后世用結草代指報恩。8臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞：勝， 禁得住；謹，恭敬；拜，遞上，呈上；聞，使動。忠心不二，結草相報3.淺析第四段1面對這樣一個忠孝兩難全的難題，李密提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的方法是什么？他是怎樣提出這個方法的？ 明確：作者以列數字作比照的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的方法，合情合理，在最后再次說明忠心，進一步讓皇帝消除疑慮，到達陳請的目的。2面對李密的一番婉曲凄切的陳情，假如你是晉武帝，覽表之后，你會容許李密的懇求嗎？ 明確：晉武帝不但容許了李密的懇求，而且還賜給他奴婢二人，令地方官供養他的祖母，并且稱贊說“士之有名，不虛然哉。李密祖母去世后，他才到京城洛陽，先后任太子洗馬、漢中太守等官。3第四段小