1、幼兒園科學教案ppt【篇一：大班科學教案不倒翁】大班科學教案不倒翁.txt 什么叫神話？請聽男人向你表達愛意；什么叫傳說？請聽男人對你的承諾；什么叫夢境？請看你自己聽到前兩者時的反應。設計思想“不倒翁 ”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的平衡方面的科學道理，怎樣讓孩子自己發現這些科學現象，并理解加以應用呢？在這次活動中，我們為孩子準備了許多材料讓孩子們通過自己動手操作、體驗、發現、探索其中的秘密，并制作各種各樣的不倒玩具。活動名稱內容1 、探索體驗物體平衡現象2 、重心越低，越穩定，越平衡；越固定，越穩定3 、幼兒通過親自動手制作不倒玩具，探索力的平衡。活動目標1 、通過幼兒自身的

2、活動，感知“不倒翁 ”的秘密，激發幼兒的探索的興趣。2 、 通過幼兒的動手操作，讓幼兒了解“不倒翁 ”的原理。3 、在實踐活動中培養幼兒觀察比較，動手操作及發現問題獨立解決問題的能力。活動準備布置場景“玩具城 ”：用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動室的四周（其中部分會倒，部分不會倒）幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥重難點分析重點：引導幼兒發現底部是半秋形的上輕下重的物體不易倒。只有在底部裝進重的東西，還要把它固定在中間，才能讓玩具不倒難點：在幼兒操作探索的過程中總結出不倒翁不倒的秘密。活動過程導入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引題，激發幼兒探索的興趣。一教師

3、扮“藍貓 ”說： “小朋友，你們好，我是藍貓，歡迎你們到神秘的玩具城來，這里的玩具藏著許多科學秘密，等著你們去邊玩邊發現，看誰發現得最多。”一、自由探索1 、 師交代任務：你們玩時可要仔細的看一看，比一比，搖一搖，看看發現了什么？（發現倒和不倒）2 、 幼兒自由玩。3 、 提問： “ 你們是怎么玩的，發現了什么？這些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”引導幼兒摸一摸底部，發現底部都是半球體，有的玩具會倒有的不會倒。小結：小朋友在“玩具城 ”里玩的很認真，還能邊動腦筋，發現了“玩具城 ”里的玩具都是半球體的，再比一比中，小朋友們發現了玩具有的會倒，有的不會倒。2、 嘗試操作制作不倒玩具幼兒交流體

4、驗“不倒翁 ”不倒的秘密：上輕下重，固定底部物體。1 、教師放歌曲不倒翁，進一步引發幼兒去發現“不倒翁 ”的秘密：不倒翁里裝有東西。2 、幼兒操作：將會倒下的玩具也裝進東西（ 1 ）提示：老師為小朋友準備了紙團、塑料球、玻璃球沙子、豆子、橡皮泥等東西，你們可以自由的把每一種東西分別裝進玩具里試一試，看玩具能不能站起來。（2）組織幼兒討論：你們在玩具里裝進了什么，發現什么現象？為什么放進紙團玩具倒了而放進沙子等物玩具能站住？（沙子等比紙團重）小結：原來，在玩具底部裝進重的東西，這樣下重上輕，玩具就能站住。當操作搖晃裝有沙子的玩具時，發現了什么？（站住的玩具又倒了）裝進什么不倒？（橡皮泥）為什么？

5、3、 演示對比實驗引導幼兒邊觀察邊分析原因：搖動裝有玻璃球的玩具時玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩了，不倒翁就作成了。4、 完成制作，玩一玩，體驗樂趣成就感沒有制作完的小朋友繼續制作不倒玩具，做好不倒玩具的小朋友拿著玩具到玩具城里去玩一玩吧！結束：小朋友今天真聰明，發現了“不倒翁 ”玩具中的科學秘密，還自己動手做了個“不倒翁 ”現在，我們拿給中、小班的小朋友玩一玩好不好？活動延伸1 、角區活動中，可在科學去中投放各種材料讓孩子嘗試制作不倒翁。2 、戶外活動時，可和孩子們一起玩一玩“搖擺不倒翁”“ 金雞獨立等感受力

6、的平衡的體育游戲。活動評析在本次活動中，幼兒有著強烈的探索興趣，在實踐活動中幼兒始終在動手操作著，思考著，比較著，交流著自己的制作經驗，并從自己一次次的實驗中發現了不倒翁的秘密及制作不倒翁的方法，通過自己的制作體驗到了成功的喜悅。【篇二：幼兒園科學活動microsoft word 文檔】幼兒園科學教育活動的設計與指導隨著綱要的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和

7、事物的正確態度，對幼兒的發展有十分重要的意義。幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，運用各種感官，通過主動、親歷的動手動腦的活動，對周圍事物、現象、進行感知、觀察、操作，發現問題，尋找答案的探究過程。具體到一節科學活動的設計包括四個方面：課題設計、目標設計、材料設計、過程設計。一、課題的設計 幼兒本位課題的設計包括選材、設計活動方案及課前準備，每一個環節的設計都應充分考慮到幼兒。1 、選材應注意的事項：反映多方面的科學內容。幼兒園科學教育的內容涵蓋面大，包含了物理、天文、化學、生物學、地球科學、人體科學等。因此，為了拓展幼兒的見識，讓幼兒有機會接觸各個領域的知識，從小滲透科學意識，我們應善

8、于挖掘適合孩子學習探究的科學教育內容。如：物理學中的光、電、磁、力、熱；天文學中的四季的秘密、星球的運動；化學中的化學反應（碘淀反應等）；生物學中的動植物生長與進化；地球科學的風云雷雨；人體科學的探索人體的奧秘等。貼近幼兒實際生活經驗。幼兒園教育指導綱要中反復強調了“周圍環境”、 “身邊常見的”、 “生活中 ”這些字眼。由此說明，幼兒園科學教育內容的選擇應是貼近幼兒生活的，不宜把那些高科技的、距離幼兒生活很遙遠的東西搬到課堂中來。適合集體學習的內容。目前，幼兒園開展的科學教育活動多以正規性科學活動為主，而正規性科學活動又通常是集體的教學活動，集體教學活動就是要解決集體需要解決的問題。因此，正規

9、性科學活動的選材應該是適合集體學習與探究的內容。如：大班的會變魔術的鏡子這一活動中要求幼兒感知平面鏡的特點，遷移這一經驗解決用鏡子“變出 ”多個物體的問題。這一目標應是對所有幼兒的要求，較為適宜在集中教育活動中進行；而探索兩面鏡子夾角成像或其它現象則可在區域活動中進行延伸。又如：種豆這一活動則不宜作為集中教育活動中的內容，它可讓幼兒在區角活動中完成，也可在家庭中通過親子活動來完成。2 、設計活動方案應符合本年齡段幼兒的接受水平。選好了教學內容，教師要根據幼兒的年齡特點及接受水平來設計活動方案。有時同一個教學內容可以同時在大中小班中進行，如：有趣的泡泡這一活動，設計方案不同均可在各個年齡段中實施

10、，但它的目標定位與側重點是不相同的。每個活動一般還包括：課題的引入 應直接明了；問題的設計 應切中要害，讓幼兒知道怎樣回答；記錄的設計（并非所有活動要記錄） 應支持孩子的學習，不讓孩子感到負擔。3 、課前準備主要是教師對科學原理的研究及對科學實驗的演練。充分的課前準備是對幼兒的學習負責任的一種行為。為了確保幼兒科學探索的順利進行，教師在活動組織前，必須對科學活動中應用到的相關原理進行研究，研究每個科學活動應該把知識點定位在哪里（每個活動一般只定一個知識點，防止把多個知識點套在一個活動中），確定了知識點，方便于教師設計活動方案。教師并應反復演練實驗過程，便于預見活動中可能出現的問題，尋找相應的對

11、策，做到胸有成竹。如：為什么用蠟燭寫字在水里會顯現（油水分離）；同樣坡度的斜坡，為什么重的球滾得快（重的球勢能大，從斜坡上滾下，勢能轉化為的動能也就大，則滾得快）。又如：大班的快樂轉轉轉，教師通過了反復研究與演練，得出了要讓陀螺平穩、持久轉動的主要條件是：重心低，上輕下重，穩定性好；軸垂直，軸心正，減少搖擺；圓面，減少阻力；同時，還有一些影響因素：如作用力的大小、圓面的大小、軸尖的圓滑程度、接觸面的粗細、轉動的方法等等。二、目標的設計 定位準確科學教育目標的定位是否準確，影響著整個教育的方向。科學教育（以往稱常識課）目標在各個年代的定位是不同的，50 年代偏重知識的傳授-90年代提倡能力比知識

12、更重要 -90年代后關注科學情感的培養。可見是按照：知識 技能 情感的順序排列的。根據幼兒園教育指導綱要中對科學領域提出的目標，劉占蘭博士提倡的理想的目標：情感態度 -探究解決問題的策略 -知識經驗，即排列順序為：情感 技能 知識。在實際中，目標的定位不僅是在教案中文字上體現，更重要的是落實到具體的教學中，教師應該做到：1 、情感 重點培養好奇心是認識事物的原動力、內驅力。有了好奇心，幼兒才會對事物現象感興趣，從而產生探究的熱情、求知的欲望，激發創造精神。每個幼兒都有著與生俱來的好奇心和探究欲望，“天為什么會下雨？”“ 云為什么會走動？”“ 船為什么會在水面上航行？” ?都是孩子們關注的問題，

13、教師應追隨著孩子的興趣點與關注點，支持孩子的探索活動，對孩子們的好奇心和探究欲望教師要善于給予保持與培養。2 、技能獲得方法幼兒學習科學的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達與交流。常言道：“授之以魚不如授之以漁”。這句話告訴我們教給孩子學習科學的方法遠遠比教給知識更為重要。不同類型的科學教育活動所采用的學習方法是不同的，教師應善于引導，幫助孩子學會怎樣獲得學習科學的方法，幼兒就可以舉一反三，碰到問題總會想去試試能否解決問題的欲望，并親身去嘗試，這對幼兒的終身發展起著不可估量的作用。3 、知識 適時滲透并非科學活動就一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學原理。教師不要把科學知識灌輸給孩子，

14、誤認為孩子這節課沒記住知識或原理是沒有完成科學教育目標。否則，幼兒容易被鎖住概念，對今后認識客觀世界是很不利的。世間萬物是多樣多變的，不是固定的概念。如：教師教孩子認識青蛙的特征 綠衣裳、白肚皮、鼓眼睛、寬嘴巴，走起路來蹦蹦跳、唱起歌來呱呱呱。其實，世界上的青蛙大約有190 多種，這只是一小部分青蛙的特征。況且，青蛙具有保護色，孩子一旦被鎖住了概念，今后碰到的大多數青蛙他們都認為不是青蛙。因此，教師在教孩子認識青蛙時，應適時地滲透：青蛙的種類很多，有? 有 ? ，常見的有? （結合圖片、動畫等）。孩子經驗的獲得重于知識的傳授，知識的傳授易忘，經驗的獲得終身記憶。特別對于孩子來說，他們缺乏辨別分

15、析能力，容易被成人交給的固有知識所禁錮而造成誤用知識。如“炒菜獲得的經驗”一例：我小時候學做菜，炒包菜時生怕燒焦下了水，結果炒出了“包菜湯 ”，媽媽給我的知識是“炒菜不能加水”。下一次炒花菜，我牢記住了上一次的經驗教訓“不能加水”，結果哪怕我費了渾身勁地“翻炒 ”，還是炒出了“外焦里生名菜”。從此，我得出了一條經驗：炒菜加不加水，視青菜的種類而定。這一經驗終身記憶，受用至今。三、材料的設計 精心準備科學活動所提供的材料應體現著探索的價值，體現著隱性指導。教師要圍繞活動目標給幼兒提供材料，確保活動效果的最佳化。材料的提供應注意以下幾點：1 、多樣化操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的進一步豐富。

16、如：讓紙和筆站起來這一活動，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來？有哪些方法？再根據方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料 夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等；有趣的復制這一活動可提供能夠復制的多種材料 剪刀、筆、印章、復寫紙、模型、模具等。（注意：同種方法的材料數量應有所控制 詳見材料的數量）2 、嚴謹性操作材料應根據活動的需要而提供，如：小班的掉下來了這一活動要讓幼兒觀察什么材料是直落的，什么材料是飄落的？由于室內高度的限制易造成現象不明顯。因此，選材要注意嚴謹性，確保孩子觀察到最明顯的現象。我們選擇雞毛（從烏雞的身上尋找出最輕的絨毛）、紙花

17、、彩帶為飄落材料，積木、花片為直落材料。再如：大班的有趣的泡泡這一活動是讓幼兒觀察泡泡的成形與吹泡泡工具之間的關系。因此，泡泡水的制作比例要配好，讓幼兒一吹就能觀察到泡泡的成形，加入少許的甘油，會使泡泡更持久，方便幼兒觀察；制作工具的材料則選擇八芯的電話線，柔軟度適中，便于幼兒制作又避免了不安全因素。3 、結構性（層次性）操作材料可提供成品、半成品或廢品，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。如：神奇的不倒娃中教師提供的不倒娃有可拆的與不可拆的，便于幼兒進一步研究；修椅子中教師提供的釘子有長的、短的、粗的、細的、尖的、扁的、圓的、彎的、壞的，錘子有大的、小的、雙頭的等不同的工具，讓幼兒在操作中

18、進行比較研究。其實，材料蘊藏著隱性指導，很多探究的問題盡蘊涵在材料之中，孩子通過對不同材料的操作，解決了一個又一個的問題。4 、材料的數量操作材料的數量提供以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少，對幼兒來說，缺乏挑戰性，探索過程不夠豐富；材料太多，會分散幼兒的注意力，使幼兒的探索出現盲目性，不易體驗到成功的喜悅；同種材料太多反而會影響探索過程的豐富，孩子間會跟風而使用同種材料操作，所探索的方法會受到限制。如：有趣的復制，如果教師提供的印章太多，大多孩子一節課都在印，而較少孩子去探索畫、寫、折、剪等其它方法。因此，教師應根據探索方法的種類提供材料數量，同種方法的材料數量應有所控制，并非越多越好，這樣

19、有利于幼兒探索多種解決問題的方法。四、活動過程的設計 靈活調控科學活動不同于其它活動，在指導過程中有時是教師難以預測的，存在著很多不確定指導。因此，對教師提出了較高的要求 具有靈活的調控能力。幼兒的操作 細心觀察孩子的學習有不受干擾的權利。教師應學會安靜地、仔細地觀察幼兒，傾聽幼兒的問題和談論，不要打斷幼兒的思路，更不要把自己的意志強加給幼兒。這樣，才能了解幼兒的真實想法。如：親親泥土中讓幼兒觀察各種各樣的泥土，當觀察到幾種爛泥時，孩子們談論開了：“像大便，可怕極了”、 “像牛拉的屎”、 “像小朋友吐出來的東西”雖然聽起來不太雅觀，但是他們表述得具體形象，更可貴的是孩子們樂于表達、大膽表達。幼

20、兒的探索 鼓勵支持“做中學 ”課題研究小組強調“動手做 ”（ handson ），強調以探究為核心，培養幼兒的求知欲。他們認為：聽 會忘記、看 能記住、做 能理解，應鼓勵孩子多動手操作、多探索。孩子的探索往往是無止境的，科學活動的結束并非孩子探索活動的結束。如：有趣的泡泡活動一結束，孩子們發現用大張紙卷成的工具，吹出的泡泡大，就向老師要了一張大畫紙想試試；他們發現泡泡水用完了，就加自來水。教師對孩子們可能出現的結果保持沉默，鼓勵孩子們去大膽試試。 幼兒的發現 為之贊嘆幼兒的探索發現，常常出乎成人意外。大多數的百科全書上都說蠶的一生脫四次皮。可是，孩子們經過了自己的喂養卻推翻了“科學結論 ” ，

21、發現了蠶寶寶的一生共脫五次皮。他們觀察到蠶寶寶換了三件衣服后就開始吐絲結繭，在繭里換第四件衣服后變成蛹，蛹變成了飛蛾脫下了第五件衣服。孩子們的觀察多么仔細，何不值得我們為之而贊嘆！ 幼兒的困難 適時引導幼兒在科學探索過程中碰到困難沒辦法解決時，教師應適時引導。否則，幼兒會對科學探究失去興趣與信心。在有趣的葉哨活動中，起先，教師提供樣品，讓幼兒自己通過觀察探索制作葉哨（教師原本認為此探索過程很簡單）。然而，大部分幼兒都碰到了困難，活動進行不下去，這時教師倘若不進行適時指導，孩子們就無法進行下一環節的探索活動。 幼兒的質疑 共同解決科學活動中，幼兒總有問不完的“為什么 ”，這是科學教育的核心價值

22、讓幼兒不斷產生新問題，并有解決問題的欲望。教師對于孩子們的質疑，可以鼓勵他們請教師（或父母）把問題寫成文字；也可支持幼兒把自己的問題用繪畫加符號的方式表達出來。孩子的問題是探究的開始，教師幫助孩子解決問題1 、鼓勵引導幼兒通過自己的探究找到答案。孩子們發現蠶寶寶不吃東西，就會產生問題：“蠶寶寶為什么不吃東西？”他們有很多猜測，教師不直接告訴他們答案，而是引導性地提問：“蠶寶寶是不是生病了？ ”孩子通過一段時間的觀察找到了答案：蠶寶寶要換衣裳時（蠶眠）不吃東西、蠶寶寶剛剛換好衣裳時不吃東西、蠶寶寶要吐絲前也不吃東西。2 、鼓勵幼兒，并盡可能和幼兒一起通過查閱參考書籍來解決問題。如：神舟六號上天，

23、幼兒有問不完的問題，教師可引導幼兒通過看電視、看書、看報紙、聽廣播、求助成人、上網查詢等方式去獲取信息。從而，讓孩子明白信息獲取的途徑是多種多樣的。幼兒的成功 分享快樂教師應多創造機會讓幼兒體驗成功，并始終關注孩子的成功。孩子們在科學活動中常常為自己的發現而驚嘆，為成功而歡呼雀躍，教師要善于采用各種方式表示肯定，與孩子一起分享成功的快樂。幼兒的失敗 總結經驗幼兒嘗試了失敗才會在失敗中自我修正，尋找到成功的途徑。如：空氣的壓力實驗失敗，孩子們得出的經驗是：手帕沒有全部 塞入杯中；倒扣入水中時，杯子傾斜；還沒完全拿出水面時，就將杯子往上翻。正確的做法是：手帕在杯里要塞緊，垂直倒扣入水中并垂直拿出水

24、面，速度要快。幼兒的結論 歸納提升幼兒在活動中得出的結論往往是比較表淺、零碎的，教師應善于幫助幼兒提升經驗。如：有趣的泡泡，孩子得出的結論是：“我看到的泡泡都是圓的”，教師則幫助幼兒進行提升：泡泡的成形與工具的形狀沒有關系。總而言之，科學活動實施前重在設計，科學活動實施中重在指導，兩者相輔相成，共同完成科學教育的目標。教師要把握好科學教育活動的設計與指導要點，才能大力提高幼兒園科學教育的有效性。如何開展幼兒園的科學教育活動隨著綱要的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒園科學教育是幼兒全面發展

25、教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度，對幼兒的發展有十分重要的意義。幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，運用各種感官，通過主動、親歷的動手動腦的活動，對周圍事物、現象、進行感知、觀察、操作，發現問題，尋找答案的探究過程。在貫徹幼兒園教育指導綱要的今天，進行幼兒科學教育就必須要從目標定位、內容選擇、方法途徑等方面去探討，通過創設適宜的科學啟蒙教育環境和各種活動，激發幼兒對科學的興趣，幫助幼兒在探索活動中，學習解決問題的能力，獲得應有的知識技能。我們應該如何有效地開展幼兒園的科學教育活動？采用哪些適宜的教育

26、策略呢？明確幼兒園科學教育的目標定位。一、對周圍的事物,現象感興趣；有好奇心和求知欲；二、能運用各種感官,動手動腦,探究問題；三、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；四、能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣； 五、愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識。在我們當前的科學教育活動中，由于受傳統科學教育的影響，經常會出現只注重科學知識的傳授和科學技能的培養；有的把傳授多少科學知識，掌握多少科學技能作為評價科學教育效果的主要標準。這樣 “舍本求末”的做法，花時多多，效果微微。就是它重點強調的是什么，幼兒園科學教育的主要目標是什么？）綱要中非常

27、突出的強調：幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標；通過科學教育活動激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望；讓幼兒在經歷科學探究活動的全過程中，.積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，培養科學精神，形成初步的科學素質（含科學思維和獨創性、批評性等個性品質）。目標的核心：是對科學的興趣、探究科學的欲望和培養科學精神二、內容的選擇要貼近幼兒的生活，體現教育內容生活化。互動問題：在綱要科學領域的內容要求中，運用了哪些語言來強調幼兒園科學教育的內容要貼近幼兒的生活？綱要關于教育內容的要求中，多次提到“用身邊常見的事物和現象”、 “對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象

28、”“ 從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手“在幼兒生活經驗的基礎上”“ 從身邊小事入手”等要求，這些都是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現。但是在實踐中，我們經常發現教學中老師為孩子們預設的教育內容遠離幼兒的生活，或者超出幼兒的年齡階段和認知規律；片面追求所謂的 “新穎 ”、 “時尚 ”，選一些幼兒很不熟悉或不理解地科學知識，甚至科技成果作教學內容，即費時間講解，采用多種手段，幼兒也不感興趣。因此 ,教師在安排科學教育活動內容時,應根據幼兒的認知特點,結合幼兒的生活經驗,選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便于他們理解、掌握的內容；使幼兒真正體驗到學習內容對自己及與自己相關的

29、人有用，是自己當前想要了解和知道的東西或問題。比如今天展示給大家的兩個教育活動，內容都非常貼近幼兒的生活，在幼兒身邊尋找數字，了解它們的用途；探索發現聲音的不同；再比如：我們開展的小班的關于牙刷的科學活動；幫助小朋友認識刷牙的重要，對幼兒的成長有著重要的意義；我們開展的使用工具的科學活動，孩子們在活動中了解了連接時需要用的工具，（紙、塑料、木板）對幼兒的未來生活能提供幫助，建立初步的經驗。孩子們的科學探究，就要從孩子身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活環境中常見的事物，發現其中的奧妙，注重在一日生活中滲透科學教育的內容。使他們感到科學并不遙遠，科學就在身邊。通過生活化的幼兒科學教育，比如：洗手

30、時向幼兒滲透一些衛生常識；進餐時滲透一些消化的相關內容；散步時引導觀察天空、花草等等，將幼兒園的科學教育結合幼兒的一日生活進行，萌發幼兒對科學的興趣和探究問題的思維方式，為幼兒終身的學習和發展作準備。三、采用適宜的教育策略，引導幼兒的主動探究，激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究能力。剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是：激發孩子們對科學活動的興趣，有了明確的目標，在實踐中我們應該采取哪些策略來實現這個目標呢？（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發幼兒對科學活動的興趣。我們可以采用以下策略：1 、以實驗操作法激發興趣。操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提

31、供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如：今天的第二個活動，教師為孩子們準備了操作材料，讓孩子們在操作中思考、尋找答案，運用實驗，巧設懸念，使幼兒的學習興趣更加濃厚；再比如在神奇的泡泡活動中，教師為孩子們提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料，讓他們去操作實驗，在反復的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發，不斷地得到了滿足，使幼兒的學習處于一種積極快樂的活動狀態。2 、以游戲法激發興趣。游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的活動。科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。比如：今天的兩個活動中，教師都運用了游戲法，激發孩子們參與

32、活動的興趣。這是在日常的教育活動中常見常用的策略。3 、以問題情境法激發興趣。學起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒去探索，并激發尋求答案的愿望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質量的問題，創設問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索，使幼兒感到探究活動的挑戰性，從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣和愿望。4 、以教師的情趣激發興趣。情感是產生興趣的“催化劑 ”。有效的學習都是動情的學習，沒有熱情就不可能有對真理執著的探索。幼兒具有好模仿和易受暗示的特點，教師喜愛的，往往也就是幼兒所喜歡的，教師的一言一行都直接影響著他們。因此，教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子，以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。特別要注意體會孩子的心理，努力使自己的心理和孩子們一致起來。幼兒缺乏感情認識，往往在成人看來不值得奇怪的事，孩子們會覺得無比新奇，因此，我們要盡量滿足和順應他們的這種心理，理解他們，更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索，讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的態度和方法等，此外，感染幼兒，使幼兒也以極大的熱情投入到科學活動中去。（二）提問是教師引導幼兒主動探究的有效策略。在大多數的科學活動中幼兒的操作活動被重視起來。很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地