1、. 教學(xué)準(zhǔn)備 1. 教學(xué)目的 1.認(rèn)識本課的生字,正確讀記詞語。2.朗讀課文,感受課文中準(zhǔn)確的說明和生動、形象、細(xì)致的描寫。能用較準(zhǔn)確、生動的文字對某一動物的特點(diǎn)進(jìn)展說明。3.理解松鼠的習(xí)性。激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動物的人文情懷。2. 教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的得意之處及生活習(xí)性,并通過與?鯨?的比較閱讀,探究兩篇課文不同的寫法,體會本文作者的表達(dá)方法。3. 教學(xué)用具 課件4. 標(biāo)簽 教學(xué)過程 一導(dǎo)入新課1、出示松鼠圖片。 2、介紹作者布封。3、明確學(xué)習(xí)目的。二初讀課文,自學(xué)字詞1.出示自學(xué)提示。1默讀課文,借助拼讀或查字典,讀準(zhǔn)字音。2畫出你不理解的詞語,通過查字典或聯(lián)絡(luò)上下文

2、的方法自主學(xué)習(xí)。3讀課文,標(biāo)出自然段序號。2.自由學(xué)習(xí),同學(xué)研究。3.集體交流。1訂正字音。良子實(shí)橡健帽玲 窄強(qiáng)2理解詞語。乖巧:合人心意;討人喜歡。機(jī)靈;乖巧。馴良:和順仁慈。矯健:強(qiáng)壯有力。玲瓏:精巧細(xì)致。機(jī)靈敏捷。蟄伏:動物冬眠,埋伏起來不食不動。警覺:對危險(xiǎn)或情況變化的敏銳感覺。敏銳地感覺到。三自主閱讀,適時(shí)點(diǎn)撥1.帶著問題閱讀課文。1松鼠是一種怎樣的動物?2課文是從哪幾個(gè)方面描寫松鼠的?2.探究交流。1課文中哪部分告訴我們松鼠是一種怎樣的動物?課文開頭一句:松鼠是一種漂亮的小動物,乖巧,馴良,很討人喜歡。這是怎樣寫松鼠的特征?概括寫松鼠的特征。這樣寫在全文中起什么作用?統(tǒng)領(lǐng)全文的作用

3、。2課文是從哪幾個(gè)方面描寫松鼠的?從文中畫出相應(yīng)的內(nèi)容。生甲:從形體方面表現(xiàn)它漂亮的特點(diǎn)。生乙:從活動的范圍、時(shí)間、吃食物等方面表現(xiàn)它馴良的特點(diǎn)。你能用自己的語言說說它這幾方面的特點(diǎn)嗎?生丙:松鼠經(jīng)常在高處活動;它們的住宅不接近人的住宅;它們樂于晚上出來活動;吃果實(shí),喝露水。生丁:課文還從過河、警覺、跑跳、叫聲及搭窩、窩口設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)了它乖巧的一面。最后,從繁殖、換毛、喜歡干凈說明其他生活習(xí)性。3松鼠為什么惹人喜歡?你喜歡它的哪幾個(gè)方面?學(xué)生自主談看法。四再讀課文,感悟?qū)懛?.學(xué)習(xí)了課文,你認(rèn)為本文的語言有什么特點(diǎn)?本課的語言準(zhǔn)確、生動、形象,讀了課文后,仿佛活潑得意的小松鼠就在眼前一樣。選擇

4、你最喜歡的段落或語句讀一讀,加以體會。2.你認(rèn)為作者為什么能準(zhǔn)確、生動地寫出松鼠的特征和生活習(xí)性?這對你有什么啟示?作者可以把小松鼠寫得這么鮮活,離不開認(rèn)真細(xì)致的觀察。3.在學(xué)習(xí)了?鯨?和?松鼠?后,就這兩課在表達(dá)上的不同談?wù)勀愕目捶āＩ??鯨?側(cè)重于介紹鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性,而?松鼠?側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。生乙:?鯨?運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法,而?松鼠?一課更多采用擬人手法,生動形象地說明事物。同學(xué)們說得非常好。學(xué)了課文,不僅要理解課文內(nèi)容,更重要的是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,做到學(xué)以致用。 課后習(xí)題 1.根據(jù)意思寫出詞語。1和順仁慈。馴良2精巧細(xì)致或靈敏敏捷

5、。玲瓏3合人心意,討人喜歡。乖巧4對情況的變化覺察得很快。警覺5動物冬眠,埋伏起來不吃不動。蟄伏2.說“松鼠最不像四足獸,其中最主要的原因是CA.尾巴老是翹起來。B.它非常敏捷,非常機(jī)敏。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽

6、邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。C.它用前爪往嘴里送東西。D.它們常常直豎著身子坐著。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造

7、成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。3.以下句子中沒有運(yùn)用擬人手法的一句是D“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。A.