1、搭船的鳥教學設計【教材理解】文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧。本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中生疏翠鳥的過程，字里行間布滿了一顆童心對自然的愛。在大自然中，要有一雙會觀看的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈。文中的“我”正是這樣的孩子。文章記錄的就是“我”乘船去鄉下的外祖父家的途中的一景，“我”運用擅長觀看的眼睛捕獲到了這一情景，便使讀者擁有了一只布滿靈性的鳥兒。“我”也正是一個愛自然的孩子，“多么秀麗的小鳥啊！”直抒胸臆的贊美，勾畫出了一個孩子愛自然的童心。讓“我”感到“秀麗”的是鳥的顏色：“紅

2、色”的長嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。童年本身就是一個有著太多問號的年齡，很多的古怪與遐想編織著少年的夢。小鳥這位“不速之客”帶給了“我”很多遐想。文中用了四個問句布滿了孩子的古怪與天真，布滿了童趣。課文接著描寫了鳥捕魚時的動態，“一下子沖進水里”，“沒一會兒，它又飛出來了。”， “一下子”，“沒一會”表現了翠鳥飛行速度之快。“一口把小魚吞了下去”，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。最終通過媽媽的介紹“我”知道那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習學問的途徑之一，“我”正是在自然中生疏了翠鳥。“這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢

3、。”扣住了課題，翠鳥的可愛，童心的貴重都躍然紙上。本篇課文是以一個小孩子的身份，來寫他看到的大自然中的景象，筆法是那樣地淺近，樸實，清爽，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。【設計理念】出示課題，激趣質疑明確要求，合作解疑總結方法，內化提高【學情簡介】同學的年齡較小，自主學習的意識差，這就需要老師擅長引導，激發同學的學習愛好。【教學目標】(一)學問與技能：1.正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦寵愛的段落。2.正確認讀本課會認的生字，會寫會寫的生字。(二)過程與方法：1.同學反復誦讀，開放想象來理解課文，體驗情感。2.開放小組爭辯，對課文的思想內容及情感進行體驗，溝通。3.引導同學學習課外

4、讀物，擴高校生的閱讀量。(三)情感態度與價值觀：感受人與動物和諧共處的奇特境界，培育同學親近自然，寵愛自然的奇特情感。【教學重點】 生疏翠鳥，感受大自然的秀麗奇特。【教學方法】 老師引導與同學自主學習相結合。【教學預備】 課件，生字詞卡片。【課時支配】 三課時【教學過程】第一課時一、創設情境，導入新課。1.利用課件向同學呈現一些人與動物和諧共處，相互親近的照片或圖片供同學觀賞。2.師：同學們都很寵愛小動物，老師給大家介紹一個新伴侶，是一只小鳥，它不僅秀麗而且還特殊聰慧，它會搭船。板書課題，齊讀課題。3.質疑課題，看到課文的題目，你想知道什么？依據同學具體狀況，預設以下幾種答案： 是什么鳥要搭船

5、？ 這只鳥是什么樣子的？ 這只鳥為什么要搭船？ 這只鳥搭船要去哪里？設計意圖：創設情境，調動同學的生活體驗，激情導入，使同學愛好深厚地投入到新課的學習中二、初讀課文，識記生字。1.師：同學們自由讀課文，并標段，遇到不生疏的字，可以借助拼音伴侶，也可以請教老師或同組同學，爭取把課文讀正確。2.聽范讀課文的錄音，要求同學聽準字音。3.同學分段朗讀課文，師生共同評價。4.師：字寶寶被大家的讀書聲吸引，跳出來在課后排好隊等著我們和它們交伴侶呢，生疏的字把拼音藏起來讀，不生疏的利用拼音和它打招呼。5.同學利用生字卡片小組內互讀。6.利用大屏幕出示生字，同學齊讀。小組內說認字好方法，同學互助識字。設計意圖

6、：讓同學接受自己寵愛的方式識字，調動了同學學習的樂觀性，同時培育了其自主識字的力量、合作意識及良好的識字習慣。7.語境中識字。課件出示帶有生字的課文中的句子，指生讀。8.檢查識字，小組之內互查，開小火車讀 其次課時一、復習導入新課。出示生字詞卡片，復習鞏固。二、再讀課文，深化品位。1.師：剛才大家生字把握得真好！現在自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，搭船的鳥是什么鳥你寵愛這樣的鳥嗎，為什么？老師隨著同學的發言，隨機點撥，指導有感情地朗讀。2.課件出示第2自然段中的“多么秀麗的小鳥啊!”師：從這句話中，你能體會到什么？你想怎么讀這句話？引導同學一邊想小鳥的樣子，一邊讀后面描寫小鳥樣子的句子。3.

7、課件出示翠鳥圖引導同學背誦這一段積累語言。4.假如你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產生什么想法？引導同學讀第3自然段的問句。5.課件出示第四自然段，“一下子”，“沒一會兒”說明白翠鳥的動作怎么樣師指導朗讀。6.最終通過媽媽的介紹，我知道了那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習學問的方法之一。師指導朗讀第5自然段。三、積累與擴展。1.生背自己寵愛的段落，并說說為什么寵愛。2.把自己了解到的有關翠鳥的學問介紹給四周的伙伴。第三課時一、檢查朗讀狀況，先指名讀，再齊讀。指名檢查背誦狀況。二、指導生字書寫。1.引導同學觀看分析字型，觀看筆畫在田字格中的位置，讓生試說筆畫筆順。2.認真描紅，試寫。

8、提示同學寫字姿勢及握筆姿勢。3.實物投影同學寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。4.對筆畫和間架結構不好的進行修改。5.給生字組詞或用生字說一句話。6.練習：邊讀邊寫。【教學反思】文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個字向同學提出問題，讓同學理解 “搭”字在課題中的含義。李雨蒙站起來就說是 “搭窩”的意思，由于不是我要的答案，所以我沒有說什么就讓她坐下了。在這里我應當進行適當的評價，把問題留給同學，讓他們學完課文后自己推斷，這個字在課題中是不是她剛才說的意思。不過好在學完課

9、文后我又讓李雨蒙回答了一開頭我提出的問題，使她和大家都真正明白了“搭”字的含義。在接下來的教學中，我讓同學圍繞小鳥的秀麗和可愛開放爭辯，它為什么秀麗可愛？帶著這個問題同學開放了激烈的爭辯。感到“秀麗”的是鳥的顏色：“紅色”的長嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。我又準時的讓同學依據書中的寫法進行了仿寫，使同學在習作方面進行了熬煉。體現小鳥的可愛，同學能夠抓住重點詞語“一下子”、“沒一會”。這兩個詞都是說翠鳥捕魚速度快，用的時間短，同學在這里又補充了很多表示時間短的詞語，如：“馬上”“突然”“馬上”等，豐富了同學的詞匯。“銜”體現了翠鳥捕魚的技術很高，通過詞語的替換，讓同學理解了作者用詞的奇妙。我通過一個個環環相扣的教學環節，力求滿足同學的學習需要。我覺得這節課從以下幾個方面滿足了同學的需要：一、讓同學讀課題后提出自己的懷疑，明確想學的內容，激發了同學的學習欲望，變“要我學”為“我要學”。