1、作文指導課評課稿林老師的作文指導課，能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態下真實的佳課。下面，我就林老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：一、發掘“材”源，獨具匠心寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。 “新課標”在習作目標中指出： “養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞， 珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生

2、活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據低中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、 “口動” 、 “筆動” ，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。二、優化指導，激活思路學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這

3、取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1規范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現形式。我們要在四年級繼續進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實地進行段的訓練。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環節無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，

4、說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。三、多元評價，畫龍點睛在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想 “你覺

5、得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。 學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。總之，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。2作文課評課稿1、 重點突出、目標明確課標在基本理念部分強調 “豐富語言的積累”。 姜老師在本課教學中重點突出，目標明確， 能抓住老師和學生對話的內容，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。2、 創設情境、激趣導入姜老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握

6、時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經歷過發言特別積極。又出現舉牌的場面，激發學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。3 篇二：作文指導課評課作文指導課評課循序漸進有效課堂評作文課讓你的心在作文中跳動今天有幸聆聽了周老師的一節“心理活動描寫”的作文指導課，受益匪淺。現將自己的一點學習體會與大家交流。在我們的課堂教學中，大家往往用“課堂的是否有效”標準來

7、衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學生的發展為本：尊重、關注學生，為學生知識的掌握、能力的提高提供服務；學生參與熱情較高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現。1 、巧架橋梁， “有效”在懸念中起步作文是學生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個字”這樣的情形在作文課堂并不少見。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學生的是他們愿意把心中的想法說出來。我想，這一切“反常”的表現，應該是源于周老師巧妙地導入，為學生的學習架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創造情景 “老師遲到了”， 讓

8、學生結合自己當時的感受說起，很巧妙地引導學生體會到人的心理活動描寫的重要性，自然導入本節課內容，教學無痕，充分調動學生的積極性，這是有效教學的第一步。2 、巧設過程， “有效”在靈動演繹中鋪展周老師用學生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學生寫作思路，讓學生體會到心理描寫的作用和方法。這個環節看似簡單，但其實并不簡單。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、動作、神情、環境烘托的方法。看，周老師讓學生思考回答的目的其實是讓學生明白什么樣的心理活動用什么樣的方法更恰當，這樣，學生在具體操作時就有本可依。縱觀整個環節，我們可以這樣

9、說：方法是在學生的自主思考中、在教師潤物細無聲的指點中不知不覺掌握的，既輕松又有效。3 、巧作點評， “有效”在肯定鼓勵中升華教師好的評價不僅可以激勵學生，還能引領學生、提升學生。作文，需要的是語言，所以周老師的評價，尤其注重對學生語言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學生和自己語言中表現心理活動的一些關鍵詞， “小心翼翼”、 “愧疚心理”等， 課堂上， 學生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時的積累不夠，或一時不能聯想，尤其是中等偏下的學生，想說卻無法說，說不明，此時，教師提供一些詞語，不僅可以幫助學生習作時運用語言，使描寫更具體。還能豐富學生的語言積累，為今后同類題材的寫作奠定基礎。語文教

10、學專家譚惟翰曾說過， “納” 是 “吐” 的前提，是基礎，會 “納” 才談得上 “吐”。 ”周老師的設計與引導，不正是在幫助學生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學生“吐”不出嗎？ 智慧的教師能創造智慧的課堂，智慧的課堂能培養智慧的學生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關注了學生的興趣和個性，關注了學生的起點和發展。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節的聲音，能看到生命成長的畫面，是真正的有效課堂。當然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學到的描寫心理活動的方法在習作中得到落實，那么被評點的學生會更有信心，其他學生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更生本

11、、更有效。 篇三：作文講評課_評課稿作文講評課評課稿今天聆聽了一節習作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優美習作，讓我很感動。本節作文講評課進行了作文后的講評，教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再次提高。課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習作，放在投影儀上，讓學生自由發言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節描寫，過渡段以及結尾，從而使作文內容更加具體生動、真實感人。付老師的教學，給了我很多啟迪：修改

12、作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的一條有效途徑。（一）可激發學生的創造性和積極的參與意識。在課中， 學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受， 激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意識，促使其調動自己的知識修養來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發學生的創造性能量。（2） 創造了同學間合作學習的機會。在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發，相互學習。通過品評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同

13、，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習更有利于提高學生的寫作水平。（3） 評改是由知識向能力轉化的有效途徑。“一篇文章， 三分寫，七分改。 ” 學生的習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了學生的思維品質，使學生以后的思考會更深入，也提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文及自己寫作的能力。總體感覺，這節課上的很實，扶

14、放得當，交給了學生修改習作的“金鑰匙”。很值得我學習。高中語文評課稿日前，下學校聽了孫老師的雨霖鈴、張老師的我有一個夢想和王老師的再別康橋這三節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。可以這樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。一、教學亮點。這三節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。1 、 從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。2 、從情境創設看：這三節課的情境創設，應該說是各具特

15、色，如，張老師的激情創境，孫老師的美圖美語創境，王老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。3 、從學科特點觀：三位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。4 、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。5 、 從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老

16、師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。6 、 從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這三節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁 路德金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、 王老師的 “作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、 孫老師的 “任選自己喜歡的詩節， 談談你從中讀出的愛、自由與美？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。7 、從學生活動看：執

17、教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。8 、 從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主- 合作 - 探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。9 、 從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，孫老師設計的連綴意象成美文、繪制情景再現圖、根據自己的離別感受創作雨霖鈴等環節，張老師設計的結合自己的理想談夢想等環節，使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作能力有了不同程度的提高；王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。10 、從預設與生成觀：體現了預設

18、嚴謹、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預設，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。二、教學建議。盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。1 、 孫老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。2 、 張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。3 、 王老師的家常課，很樸

19、實， 非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。4 、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。三、一點思索。新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。2013 年元月 9 日， 全縣初中語文精品課展示活

20、動在旌德二中開展，楊麗華老師承擔了授課任務，課題是答謝中書書。該課很好地體現了新課程改革的理念，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標整合于課堂教學過程中，把學習的主動權還給了學生，課堂體現了“全員參加、師生互動、自主探究、合作交流、求異創新”的特點。整個課堂充滿活力，教法靈活，韻味盎然。現綜合評價如下：? 一、教材研讀透徹想要讓學生陶醉于課堂，教師自己首先要陶醉于文本。設計教學流程時，要反復閱讀文本，不能人云亦云，對任何課文都要有一個自己的認識，有自己的見解，這是實現教學高效的前提。從授課情況來看，楊老師對教材的研讀很透徹：抓住所教課文“借景抒情”的寫作特點及“總分總”的結構順序來

21、賞景悟情，尤其是在“悟情”這一板塊中更是能認真研讀教材但又超越教材，引導學生們結合背景及相關的知識積累來全方位、多層面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描寫的單一角度上。正因為教師對文本有了深刻地解讀，與作者達到了情感的交流，也就是教師自己是真正讀懂了教材，那么便可把教學的重點、難點巧妙地化解為一連串環環相扣的問題，引導學生去深入挖掘，將自己在文本解讀時用到的方法和思考思路傳授給學生，最終讓他們形成自己獨到的見解。這一點對于語文老師來說是難能可貴的！? 二、目標定位準確眾所周知， “教什么”永遠比“怎么教”更重要。一節課是否高效，首先就要看教學目標是否定位準確。目標定位準確才能更好地帶領學生

22、達到，否則南轅北轍，勞而無功。楊老師本堂課擬定了以下三個教學目標：1 、積累文言詞句，理解課文內容。2、品味精美畫面，學習寫景方法。3、感受大自然的純凈美好，體會作者的情感，培養熱愛祖國河山的感情。這三個目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度來呈現本課的教學任務，目標定位準確，操作性強。? 三、板塊設計科學楊老師在執教答謝中書書一文時，采用了板塊教學，她設計了“創設情境、導入新課，讀書信，賞圖畫，品情懷，背詩文”五個教學環節，這五個環節環環相扣、流暢自然、一氣呵成，如行云流水。每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，如 “讀書信”的板塊主要是為了讀通文章，理

23、解課文內容； “賞圖畫”的板塊主要是品味精美畫面，學習寫景方法； “品情懷”的板塊是為了體會作者的情感； “背詩文”板塊是為了積累美詞佳句。在教學中運用“板塊式”思路，可以使教學結構更加清晰，可以使教學內容更加優化，可以使教學過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學增加光彩。四、美點賞析精當教材上的文章多是古代名家名文, 十分講究章法，思想情感也有其進步性，可以作為學習寫法、人文熏陶的好材料。楊老師在這一點上處理得很好，她在厚實地完成了整體感知后，就開始了美點探蹤，即“賞景、悟情”，在尋讀中，學生準確地歸結出寫法上的美點、作者情感的別樣和豐富，即

24、找到了景物美、寫法美、情感美，多角度多層面地進行了美點賞析。同時， 在學生賞析品味時，楊老師也參與其中，與學生共同分享自己發現的快樂。楊老師也在每一個環節，每一個目標達成后都會圍繞此目標進行學法歸結，如在完成了“品味精美畫面”的目標后，謝老師歸結 “分析景物特點要抓住修飾詞”； 在達成了 “學習寫景方法”的目標后，老師又歸結為“修辭運用、色彩搭配、動靜相襯、角度不同、時間變化”等寫景方法，精準完整的學法不僅使學生欣賞了美且“授之以漁”上升到更高的檔次。? 五、情感體驗深刻楊老師在引導學生“悟情”時，也是循循善誘，層層推開，先緊呈上文，問學生“作者借美景抒發了怎樣的感情？”學生答出熱愛后追問一句

25、 “還從其它語句中發現其它感情嗎？”學生即找到其它抒情議論句及背景知識，悟出作者自得、歸隱之感來。由此看來，情感的體驗需要有效問題的設計、引領。還有一點也值得注意：知人論世。在恰當的板塊，適時地引入作者的生活經歷，補充相關的背景知識，知人論世，才能更好地使學生對作者情感的理解有更深的印象，情感體驗深刻，才能拉近學生與教材與作者的距離！六、新舊知識貫通課堂伊始，楊老師在導課中即明確“仁者樂山，智者樂水”中的“樂”是yeo,聯系三峽中“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”是 chsg;在“譯讀、疑讀”時，謝老師再次在疑難詞 引入舊知，適機引導；在 “學習寫景方法”時，再用三峽等寫景文章來啟發、歸納。這 樣既復

26、習舊知，又理解新知，融會貫通。在教學中，楊老師還采用鼓勵、贊賞等積極評價方 式，有利于促進學生的發展，幫助學生獲得成功的體驗，增強自信，因而學生學習的興趣濃 厚。建議：當然，語文教學是一門遺憾的藝術，任何一節課都不是完美的。任何好的理念和設計在實際的教學過程中都會有需要進一步完善的地方：1 、 教師對學生的學習還要更大膽的放手。在品析優美語句時教師的分析有些多，在學生表達不夠完善時，教師沒有及時沿著學生的思路去進一步引導、點拔，而是用自己對文本的 理解代替學生的理解，講給學生聽，讓學生被動去接受。2 、 “預設”與“生成”關系的處理還要更合理。本節課的預設做得非常充分，整節課的教學流程嚴格按照

27、設計操作，中規中矩，顯得很有條理。但嚴謹有余，靈活不足。教師在一些方面只想完成任務，在學生回答問題后，沒有進一步去挖掘學生思維背后反映出來的問題，當學生答得不夠完整時，或回答錯誤時，教師應幫助學生去分析產生問題的原因，不回避問題，不避重就輕，該深挖的一定要深挖。課堂的精彩源于生成，只有合理對課堂上有價值地生成性資源進行引領，才能讓課堂更好地彰顯出生命，激發學生求知的欲望，促進學生獲得 更多地發展。3 、激活手段與技巧還可再下功夫。瑕不掩瑜，楊麗華老師的課仍是體現新課程理念的高效課堂的成功案例，具有一定的借鑒意義。1. 課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起

28、來了。2. 教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。3. 教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛 圍。4. 學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。5. 教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。6. 新的課程觀認為 “世界是學生的教科書”， 新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課

29、程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。7. 課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。8. 教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。9. 學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。10. 在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。11. 教（轉載自中國教師站文摘，請保留此標記。）師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。12. 教師能夠有效地組織和引導學生開展以探

30、究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。13. 教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。 對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。14. 以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。15. 能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。16. 教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。 ”促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。17. 課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：18. 做到重組教材，力求讓

31、學生經歷探究學習的全過程。19. 探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生20. 留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。21. 不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。與朱元思書評課稿? 評課人：楊小芝今天，我聽了我校肖小敏老師執教的吳均的與朱元思書一課，深深地體會到了教師豐厚的語文功底、教學風格和教學魅力，教師語言優美、豐富，感染力強，教學既有創新，求真務實，充分突出新課標中規定的“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，更要注重閱讀。

32、” 本節課教師讓學生在讀中感悟領會，教師的主導作用得以發揮，并運用朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。肖老師的這堂課中有許多好的地方值得我借鑒，下面就本節課談談我個人的看法：? 一、 教學目標具有明確的目標導向：? 從教師提前完成準備的學案當中看到，教師制定的教學目標完全依據于語文教學大綱對文言文的要求，并結合初二學生的認知能力及發展水平，由淺入深層次性較清晰、分明，使知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標得以充分融合與體現。在多維目標中更注重雙基，這是本節課最欣慰的地方，學生在教師引領下突破目標，獲取新知。? 二、教學程序設計合理? 觀摩這節課，我不難看出，這

33、節課是執教者精雕細酌的杰作。可見，肖老師下了不篇四：作文講評課評課稿作文講評課評課稿今天聆聽了一節習作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優美習作，讓我很感動。本節作文講評課進行了作文后的講評，教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再次提高。課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習作，放在投影 儀上，讓學生自由發言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。 重點通過修改問題作文的細節描寫，過渡段以及結尾，從而使作文內容更加具體生動、真實感人

34、。付老師的教學，給了我很多啟迪：修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的 過程，是提高學生的寫作水平的一條有效途徑。（一）可激發學生的創造性和積極的參與意識。在課中，學生參與了作文的評析， 親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。 來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立 意識，促使其調動自己的知識修養來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發學 生的創造性能量。（二）創造了同學間合作學習的機會。在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了 同學間的相互啟發，相互學習。通過品

35、評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同，會 對其寫作形成良性的刺激，從而激發起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動 筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習 更有利于提高學生的寫作水平。（三）評改是由知識向能力轉化的有效途徑。“一篇文章，三分寫，七分改。”學生的習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻 才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評 改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了學生的思維品質，使學生 以后的思考會更深入，也提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文

36、及自 己寫作的能力。的“金鑰匙”。很值得我學習。篇五：作文修改課評課稿作文修改課評課稿就孫明霞老師的如何修改作文這節課孫老師的這節作文修改指導課，能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體 性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，是一堂有意義、有效率、有生成性、常態下 真實的佳課。下面，我就孫老師的這節作文指導課談幾點粗淺的看法：一、目標明確、重點突出孫老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。一開課由兩個典型 的事例：一是司馬遷寫史記用了三四十年的時間；曹雪芹寫紅樓夢用了十幾年的時 間。直截了當地引入本課教學一一作文修改，讓學生做到心中有數。二、優化指導，激活思路學生

37、的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。本 節作文修改指導課，孫老師分別請學生讀學生習作片段和老師的眉批，讓學生在讀中結合眉 批的建議，思考“為什么這樣改”，找出其中的原因，讓學生共同思考的同時加以寫作方法的 滲透與指導；在值得學習的地方，讓學生分析好在哪里？努力發揮學生的自主性。從而總結 出：與主題聯系不緊密的刪去；注意過度，使文章連貫；注意細節，力求具體形象；字斟句 酌，力求用詞精當一系列的寫作方法，進而有效地進行作文的修改。教學中，引導學生從習 作中錯別字、標點符號、詞匯的搭配、語匯的豐富，語句的優美、材料的選取、文章結構的 修改把學生引向縱深，一直到字斟句

38、酌，結合學生已有過的習作案例，進行現學現改，要求 學生對身邊的同學的習作進行了互批互改，課中，學生專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞 的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得 共同提高。不知不覺中學生把寫作方法內化成修改習作的要求。三、教學過程井然有序貫穿整節課始終的教師的語言精練，教態自然，親切、大方。評價語言豐富。善于調動 學生的積極性。整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。對學生今后的寫作以及 習作修改都打下了堅實的基礎，同時也為學生修改作文指明了方向。總之，孫老師的課處處以人為本，充滿生命活力，是一堂難得的好課。四、我在此提這節課的一點不足之處：這節課不夠集中，從內容上來看有些松散，有些深入的不夠。很多地方都要是點到為至。 魚知水恩，乃幸福之源也。魚離不開水，人離不開親人和朋友，當你處于逆境和災難時，幫 助你一臂之力，渡過難關的人，都是你的親人和朋友。吃