1、“抑講”是為了“揚學”教研前沿2012-08-10 09:16“抑講”是為了“揚學”（李炳亭）我是主張限制教師課堂講授的。以杜郎口中學為例，采用 10+30+5 模式，即規定教師一節課的講授時間不能超過“ 10 分鐘”。其實，這仍然是“第一代”的規定，課改改到深處，是鼓勵教師最好不講的！學習原本就是自學。學就該是主體，而講也只能是學的輔助?？墒?，傳統課堂不寬容這個觀點，他們以為教學就是老師講、學生記。正因為此，傳統課堂教學才越發變得不可救藥。要課改，第一步就要剎住“講風”，講風不剎自然學風難樹！可給老師限講，似乎又犯了嫌疑，比如有人就氣急敗壞地講，這是對教師的不尊重。或許是這樣的，但“生氣”的

2、人一般是習慣于坐在辦公室里研究課堂的人，他們一定不知道有這樣一件事情，假如不給講限時，那習慣于講并且一直抱定“講”就是教育規律的人，會把“ 10 分鐘”無限拉長，沒有講與學在時間上的嚴格限制，任何教學主張都很難得以貫徹和實施。這就是現實！這個現實要求我們必須“限時”。我不是刻意批評教師們缺乏“放權”的自覺。但另一個現實卻是，教師們太執著和迷信于“講”了，有人說，中國教育幾千年，誰見過不講的課堂，不講還叫課堂嗎？我只能這樣說，傳統課堂的確是主張講的，并且鼓勵講者還要“舌綻蓮花”，就是這樣定位的教師是知識的源頭，是真理的化身。不講，又如何體現出高見？主張講的人，我不說是沒有遠見，但一定是缺乏對現實

3、教育的分析，為什么不“抽出點寶貴的時間”去教室里看看，看一看孩子們的可憐樣！有人說當下的課堂簡直是牢獄，這句話其實并不過分，過分的是我們自己，我們一方面呼吁“三維目標”，另一方面卻又自打耳光，指責限制了教師的“發揮”了；我們一方面遑論“以生為本”，另一方面卻又信奉教師專業化水平決定教學質量的高低。我的質疑在于，既然學生是“主體”，為什么就不換個角度去發展“學習的專業化”？道理很淺顯，教師專業化永遠只能是“手段”，發展學生才是我們的目的。一味舍棄“目的”而死揪“手段”不放，還振振有辭地批評給教師限時，有這樣的批評家實在是今天教育的大難！不從根本上思考問題，盲人摸象地隨處發表自己的“陋見”，實在是

4、一種惡習。給教師限時，就是為了保障學生的“學習時間”。課堂總共只有 45 分鐘，教師講得多，學生自然學得少，好比一個盤子里有 5 個大蘋果，教師一把抓去了 4 個，就只剩下一個了，道理就這般簡單。那些批評家們可能真的不太清楚，在今天的課堂上，很多的“講”竟然和“學”發生著不可調和的沖突。面對這樣的尷尬，請問，是“講”服務于“學”，還是“學”服務于“講”？一切的“學”都必須服務于“講”，這就是傳統課堂不可寬恕之所在！正因為有這樣的觀念作祟，今天的課堂才如此地讓人不可救藥。什么快樂學習、幸福成長，一切都無異于鬼話，我們可以自我欺騙，但唯一騙不了的是學生，為什么不做個調查，問問我們的孩子有幾個是熱愛學習的？我們忘記了這個事實，卻一臉幸福地暢想“終身學習”，暢想著與全球世界作一場人才競爭，嗚呼。給教師限時就是要盡可能地規范“課堂行為”，充分彰顯“學生”的存在。哪里是對教師的不尊重呢？請記住，在我們“尊重”教師的前提下，能不能“研究研究”如何尊重學生？不尊重學生，“主體說”就是“鬼吹燈”，我們的眼里要真有學生，而不是說說而已！目中有人，要時刻牢記，這個“人”是我們的孩子，是學習的上帝，也是我們這個民族未來的主人，他們肩負著唯一的希望！為了我們的孩子，就算我們當教師的受點委屈行嗎，管住自己的嘴巴，少講點、再少講點，讓孩子們多說點、再多說點！讓教師少講，不僅不是對教師的輕蔑，恰恰是