1、淺談學生創新能力的培養“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。”數學課程標準提出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力。前蘇聯科學家卡皮查認為，數學課是最適合培養學生創新意識和創新能力的學科之一。作為一名數學教師，如何為學生的創新意識和創新能力的培養服務，已成為各位教師關注的問題，要學生創新，教師必須先行，一切從學生創新意識和創新能力的培養著眼，全心全意為學生服務。一、為學生營造創新氛圍美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂

2、氣氛。”學生在寬松的學習環境中才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。在教學中教師要變師生關系為朋友關系，把“講臺”放到學生中去。課堂教學中，學生能完成的，教師絕不代做，通過小組討論，組內交流，合作探究等方式，去發現規律，學習新知；通過游戲和競賽，激發學生的學習興趣，充分讓學生動起來，變“師要人人學，師教人人學” 為“人人要學，人人會學”；教師一改以往的“師道尊嚴”，每一句話語，任一個眼神，都給予學生信任和關愛，讓師生之間，生生之間形成“零”距離空間，在這個新型的空間里，激起“人人敢于求新”的勇氣，增強“人人樂于求新”的意識，展現與眾不同的創新才智。二、給學生提供創新題

3、材創造性思維決不是無源之水、無本之木，創新的才思也不是純靈感的產物，更不是一朝一夕就能達到的，它需要一個長期培養、訓練的過程。這就要求教師在教學中，要善于選擇典型的題材，設計問題多樣化，誘導創新意識,給予學生創新能力生長的土壤。如，學習了“長方體的表面積計算”后，設計結論開放題：“一個長方體的長是16厘米，寬8厘米，高6厘米，如果把它切成兩個相同的長方體，它的表面積會增加多少？”其中切的方法不同，所得的結論也不同，解題策略、答案都是開放的，留給學生一個可以盡情擴展奇思妙想的空間；解題中學生還會覺悟出如何切增加的面積最多，如何切增加的面積最少。還給了學生發現新知識的空間，讓他們在解決問題的過程中

4、，不自覺的收獲更多的創新成果；學習了“圓的面積計算”后，設計方法新穎題：已知正方形的面積是10平方厘米，求圓的面積是多少？（如圖）讓學生沖出常見求圓的面積先求半徑的解題思路，從全新的角度解決問題；學習了“減法性質”后,設計思路開放題：999-299-69-31學生運用所學，可以得出多種不同的算法，學生的計算方法可謂是“條條大路通羅馬”， 各顯神通；學習了“按比例分配”后，設計問題開放題：小明的體重、小山的體重和小華體重的比是7：5：6。由此讓學生說說你能想到什么？再如：條件干擾題：學校新買圖書5000冊，分給五年級1500冊，比四年級分得的1.2倍多300本，四年級分得圖書多少冊？讓學生學會根

5、據解決問題的需要，從題中篩選條件，排除多余條件的干擾；存在“問題”題：一輛汽車和一輛貨車分別從相距750千米的A、B兩地同時相向而行，汽車每小時行54千米，經過多少小時兩車在途中相遇？這就要求學生能在解題時發現存在的問題，敢于向老師的題目提出質疑，同時讓學生根據所需補充條件，不同的學生可以說是“仁者見仁，智者見智。”，由一道題創出了多道題。三、讓學生經歷創新過程波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，最容易掌握其中的規律，性質和聯系。教學中教師要給予學生們發表交流的機會，讓學生在自己的探索研究中，尋得方法，找到“鑰匙”，讓每個學生參與體驗創新的過程，讓每一種全新的方

6、法，每一種獨特的思路，每一種與眾不同的想法，在自己探索中，同學交流中閃現。如：教學“圓柱的側面積計算”時，將學生分成四人一組，合作探索。發給每組一個小圓柱和一張白紙，讓學生自己動腦想，親自動手操作，在親身體驗中探索計算方法。通過合作研究，大家各顯神通，得出了不同的方法。1推倒圓柱滾動，側面積也就是壓過的長方形的面積。2先將圓柱側面包裝好，再用刀子裁開得到一個長方形。3先將圓柱側面包裝好，再用刀子裁開得到一個平行四邊形。經過大家的動手操作，合作交流，發現其中的奧妙，探索出圓柱側面積的計算方法。通過觀察，實驗，探索，學生深深體會了其中的變形相等，化曲為直的數學思想，體驗了數學活動充滿著探索性和創造

7、性。同時在交流中，體會了探索數學知識的方法的多元化，創新意識和創新能力的發展也自在其中。四、幫學生拓展創新路徑“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。教師不能把創新意識、創新能力的培養，僅僅局限于在解題中訓練，做題中培養，要在生活中給學生架設創新的橋梁，把創新意識和創新能力的培養延伸到課堂之外，延伸到生活之中。讓他們在生活中，擴大眼界，鍛煉自己，解放空間，發揮內在的創造力。如，在學習了平面圖形的面積復習后讓學生做一回設計師：我們學校的二（1）班教室后面有一塊空地，學校準備在這里設計花壇，現定花壇的面積為12.56平方米,請你設計出你心目中的花壇,讓我們大家共創美麗的校園。（畫出你心

8、目中的花壇。）這樣學生張開了想像的翅膀，經心打造出富有自我特色的花壇，設計出許多頗有新意的方案，無論是創造想像還是再造想像，都給了學生創造的空間。附學生作品：(這里以比例尺:1:200展示。)圖1 圖2 圖3 圖4 圖5 圖6 圖7 圖8 圖9（圖6、7、8、9是圓的剪拼作品）五、使學生體驗創新樂趣心理實驗表明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功和勝利的信念和力量。在數學教學中教師既要善于激發學生的創新靈感，更要善于對待學生每次創新的成果。對于學生提出的好的見解，新的方法，教師必須給予及時表揚。特別在小學數學教學中，由于小學生的年齡小，知識少，思想單純，往往會提出讓你意想不到的見解，甚至于荒唐的問題，面對這種情況教師更不能批評，消極處理，一定要及時給予合理的評價，以保護小學生的自尊心和自信心，要保護學生那難得的“問題意識”，讓他們敢問、多問，只有給了他們問的自由，問的空間，每個學生才能充分發揮自己的創造力，從而為培養學生的創新意識和創新能力保駕護航。小學生的一次猜想，一種與眾不同的想法，一個全新的解題方法，還只是一顆不經意的嫩芽，他們需要教師的真心的賞識和全心的呵護。充分