1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高校思政課考核方式初探摘要：提高思政課教學效果，必須改革傳統(tǒng)簡單的考核方式為多元化復合型考核體系。用這種科學合理的評價機制可以增強思政課教學效果，提升思政課的課堂吸引力。關鍵詞：思政課；考核方法；多元化；復合型中圖分類號：g641 文獻標識碼：a 文章編號：1674-0432（2012）-11-0265-1思政課在整個高校課程設置中有著重要的地位，其考核方式和體系是檢驗教學成果的重要手段。目前，一些高校思政課考核方式依然停留在簡單劃一的狀態(tài)，大大影響了教學效果，所以要改革思政課傳統(tǒng)的考核方式，使考核機制合理有效、考核方式靈活多樣、這也是充分發(fā)揮思政課教育教學功能、全面

2、實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的必然要求。1以鞍山師范學院為例，對現(xiàn)行考核體系的問題進行分析我校目前的考核體系內(nèi)容包括期末考試、日常表現(xiàn)、平時作業(yè)三部分，盡管在教學中發(fā)揮了很大的作用，但在實踐中出現(xiàn)的問題也很突出。1.1考核方式不能調(diào)動學生學習思政課的積極性思政課考核期末考試或者期末的論文占據(jù)了總體成績的很大比重，造成的后果就是很多學生認為學習結果很重要，而過程無所謂。玩手機、寫其他科目作業(yè)、吃東西、聊天現(xiàn)象不少，這使得教師教的累，學生學的煩，雙方都很無奈。1.2考核結果反映不了學生真實的學習水平和實際的教學效果思政課最終成績的考核大多取決于期終卷面分數(shù)或者一篇論文，考試只能部分覆蓋教學目標和內(nèi)容，老師

3、經(jīng)常在最后一節(jié)課劃些重點讓學生死記硬背，忽視了實踐性考核和學生日常修養(yǎng)的培養(yǎng)，導致了學生對考試的應付心理。1.3考核過程中批卷人主觀性大開卷考試和閉卷考試都有一個共同點，就是主觀題型多。從名詞解釋、辨析、簡答、論述題等，這些主觀題分值也比較高，而主觀題的特點就是評分標準不是單一的，特別是論述題等學生可以仁者見仁、智者見智的發(fā)揮自己的看法和觀點，而作為評卷人的老師主觀隨意性很大，可以操作的空間很多，有時候因為個人好惡和印象等給些感情分，或者與自己的學術觀點不同有異而減分，這樣就導致了大部分學生考試成績很難做到公平、公正、公開、客觀。2在思政課教學中建立多元化復合型考核體系2.1確定思政課內(nèi)容“新

4、內(nèi)涵”思政課教學目的是培養(yǎng)學生的愛國情懷、使之掌握正確的三觀理論、理解掌握馬克思主義原理。所以，為了活躍課堂氣氛，提高學生們的學習興趣，在隨堂討論中，老師要鼓勵學生從不同的思路、立場、觀點、角度來分析問題，采用不同的方法、方式去解決問題，讓學生充分體現(xiàn)自我的個性和風格。鼓勵和肯定學生堅持看法和觀點以及見解。讓學生享受自由的學術空間來激發(fā)其思維的潛能，使之更具有靈活性、獨創(chuàng)性。2.2期末考試題型要從理論知識型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_拓能力型目前，一些高校針對教育教學實際，改變傳統(tǒng)考試命題方式為開拓能力型考試命題。所謂開拓能力型試題就是以理解性、應用性、實用性為目的的標準出題型，盡量減少傳統(tǒng)的考知識點的死記硬背的

5、題型，避免答案為統(tǒng)一的、標準化的模式，少出一些判斷、填空、選擇等客觀題，從注重考核學生知識儲備向考核學生思考、分析、解決實際問題的能力轉(zhuǎn)變，適當設置能體現(xiàn)理解力和洞察力、分析力的題型。2.3注重平時成績的考評2.3.1考核出勤情況課堂上通知學生對于出勤進行考核的情況，并與平時成績相掛鉤。思政課老師應該根據(jù)學生的出席情況、曠課次數(shù)、請假原因（病假還是事假）等不同情況分別予以減分，只有這樣才能保證聽課學生的出席情況，因為如果學生不來聽課，準備再好的課也是枉然，同時也可以培養(yǎng)學生自我教育、自我約束、自我管理的良好習慣。2.3.2考核課堂表現(xiàn)情況對于認真聽講、勤于思考、踴躍回答問題、有自己獨特觀點的同

6、學要給予肯定和獎勵；而對于上課睡覺、玩手機、看其他閑書、做其他科目作業(yè)、聊天、吃東西、喧嘩的同學則要看情況適當采取懲罰措施，這樣區(qū)別對待的方式既改善了課堂秩序，又活躍了課堂的氣氛，能充分調(diào)動學生回答問題的積極性和學習熱情，鍛煉了學生分析問題、思考問題的能力。2.3.3考核平時作業(yè)課堂上可以有書面和口頭的作業(yè)，也可以在課后留相應的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容可以是本專業(yè)和課程的內(nèi)容，也可以是國家政策方針、社會熱點、國際形勢、國計民生等實時性的內(nèi)容，更可以是經(jīng)典著作的研讀等。平時作業(yè)既能反映學生對思政課知識的學習、理解、把握的情況，又可反映學生的學習態(tài)度，考評時教師根據(jù)作業(yè)的準確度和認真態(tài)度進行綜合打分。2.

7、3.4考核社會實踐成績社會實踐活動應該包括課內(nèi)和課外2種。通常來說課內(nèi)的實踐活動是由思政課教師引導的，學生參與的唱紅歌比賽、經(jīng)典著作解讀講座等，也包括聘請社會各界人士到課堂做演講、講座、愛心宣傳等。當然如果再豐富一下課外實踐活動的話，也可以由思政課老師組織學生新農(nóng)村、革命紀念館、博物館、主題公園等社會公共場所去參觀、調(diào)研、考察。學生要根據(jù)實踐情況寫出調(diào)研報告，老師要認真評閱時間調(diào)研報告，給出相應分數(shù)。多元化復合型考核體系經(jīng)過教學實踐證明具有全面性、客觀性、實效性和可操作性，這套考核方式已在一些高校中實行，受到學校領導和學生的普遍認可。它不僅激發(fā)了學生學習的自覺性，學生的主體意識、競爭意識、參與意識以及綜合素質(zhì)也顯著提高，以人為本、服務學生的教育理念在思政課教學中得到了體現(xiàn)。參考文獻1王雅麗，孫玉芹.“思政課”教師教學規(guī)范及考試改革的幾點思考j.黨史博采（理論版），2010，（6）：51.2范穎.高?！八颊n”學生考核方式的探索與實踐j.遼寧行政學院學報，2007，（12）：166.3杜鳳靜.以人格教育透視高校思政課考核模式改革j.教