1、如何培養培養托班孩子的自理能力我國教育家陳鶴琴先生說：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”這不僅對培養孩子的獨立性、自理能力很重要，同時也培養了孩子的責任感，使孩子能對自己的生活、行為負責。在現實生活中，幼兒的實際發展情況又是怎樣的呢？開學至今，通過對本班托兒的觀察與了解，我發現我們班的孩子因為年齡小，在家自己動手的機會比較少，存在著很強的依賴心理，加上部分存有趕時間圖省事的家長，造就了孩子在入廁、進餐、喝水、午睡等環節的一些問題。在家訪中我們也了解到個別家長在上幼兒園之前，對幼兒進行專門的入廁訓練，同時，大部分幼兒不能獨立入廁。多數幼兒在家穿不系鞋帶的鞋子，不會分清左右鞋。個別幼兒不能自

2、己穿鞋和襪子，根本沒有穿的意識。在玩具的整理上：多數的家長在家會提示幼兒玩后整理玩具，個別幼兒能將用過的東西放回原處；孩子中有存有根本不懂什么叫整理東西，為什么要整理自己的東西以及如何整理自己的東西孩子。通過這些不難得出這樣的結論：23歲幼兒的自我服務能力是比較差的。那么原因何在呢？舉個例吧：現在我們要求孩子入園自己走樓梯，但總有一些家長會幫助孩子做。有一天，我們一名孩子的外婆，抱著外甥氣喘吁吁地走進教室，看著她那樣，真不知說什么好，于是我對其外甥說：“小凱，外婆好累，以后寶寶自己走上來好嗎？”冷不經他外婆說：“小寶寶走上三樓來太累了”聽完她的話，我簡直哭笑不得。在日常生活中我們始終在強調孩子

3、自己的事情自己做，但由于個別家長缺乏這方面的教育意識，認為孩子還小，還不懂事，把孩子的一切事情都包辦了下來。這怎么能培養起孩子的獨立處理能力呢？作為教師，我們清楚地看到孩子身上存在問題，正確把握幼兒三歲前這個黃金時段，對其進行自我服務能力的培養。首先，把幼兒作為一個完整的，獨立的個體來看待，建立一種親密，平等，和諧的關系。其次，放開手腳，為幼兒提供盡可能多的學習機會。機會是學習的前提，有了機會，幼兒才有可能去動手實踐。一、 為孩子營造寬松、安全、溫馨的學習氛圍兒童心理學研究表明：幼兒期心理活動的主動性明顯增加，凡事喜歡說“我能”、“我自己來”喜歡自己去嘗試體驗。因此，在晨間接待中，堅持每天給孩

4、子一個燦爛的微笑或熱情的擁抱，消除孩子緊張的心理，鼓勵孩子用語言主動向老師表達入廁的需求。對大聲說出的孩子及時地給予贊揚。并且，創設相關的晨談內容。二、 一日生活中開展教育以生活活動為切入口，幫助幼兒解決盥洗、入廁、進餐、午睡等生活難題。根據23歲幼兒的年齡特征，在生活游戲中創編洗手歌“擦些肥皂，手心撮撮，手背撮撮，撐拳撮撮，清水洗洗，小手變干凈。”幼兒較快地掌握了正確洗手的方法；針對本班孩子穿鞋難的問題，進行深入的思考，自編兒歌：小鞋小鞋在一起，快快樂樂做朋友，小腳小腳快快來，住到我的肚里來。對孩子進行技能培訓、看大班孩子穿鞋演示，開展激烈的“小腳找家”穿鞋比賽，活動培養了孩子的動手操作能力

5、，激發了孩子的息我服務意識。如今孩子午睡、起床自己能穿小鞋，并且還有穿得快的小朋友去幫助穿慢的小朋友的動人畫面。二、合理利用家長資源，共同提高孩子的自我服務意識做好家園共育工作，對孩子出現的自理方面的問題，及時地與家長溝通，交流，共同探討相關的措施，使個別家長認真地認識到孩子雖小，但也能夠做一些力所能及的家務事。例如：可以在飯前擺放碗筷；擦桌椅；倒垃圾；作為家長要堅持孩子自己去完成，給孩子充裕的時間，切莫代勞。面對幼兒不可避免的失敗，千萬不以簡單，粗暴的方式對待，以免挫傷幼兒的自尊心和學習的積極性。幼兒園和家庭共同建立獎勵機制，及時對幼兒的進步進行獎勵，激發其進一步學習的興趣。同時，通過幼兒成長檔案予以表現。馬克思曾精辟地指出：“教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一方法。”提倡孩子參加力所能及的勞動，其旨意不是在于為自己及他人乃至社會提供多少服務、創造多少價值，而是在于通過勞動培養全面發展的社會人。由于幼兒做事堅持性差，在培養“自己的事情自己做”方面還需要老師和家長經常提醒，適時鼓勵，增強幼兒學習做