1、多媒體技術在教學中應用存在的問題盡管多媒體技術在教學中擁有無與倫比的優勢，但是在具體的應用中還存在許多問題，使之不能最大限度的發揮其優勢，主要有以下幾方面：（一）教師方面1、教師思想觀念落后由于教師職業的特點，經驗在教師的教學中占據重要的地位，但經驗往往妨礙了新的教學思想、教育技術的應用，因為有的教師從事多年教學，習慣了用傳統的教學方式“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，因此有的對多媒體技術在課堂中的應用產生畏難情緒，上課時用的東西多了，擔心自己是否能夠勝任；有的產生抵觸情緒，認為傳統教學學生一樣學習知識，不必花大量時間，花大量精力去用多媒體技術進行教學，這樣就影響其使用的積極性，從而影響到了多媒

2、體技術在教學中的使用面，使多媒體技術在教學中的優勢不能真正體現。2、教師的多媒體技術應用水平不高由于多媒體課堂教學的一個明顯特點是媒體多，如：錄像機、投影電視、計算機等等。這需要教師合理的組合，適時的交互使用，這樣教師面對多媒體有時不知所措，甚至連一些基本的操作和轉換都不明白，因而不能有效地應用，更不用談技術了，因此也就達不到媒體優化組合的效果。其中最重要的多媒體課件制作方面更是讓一些教師無所適從，因為要制作一個優秀的多媒體課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟悉地掌握幾種應用軟件如：超級解霸、豪杰大眼睛、Acd see、Photoshop、Premi

3、ere、Cool 3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，這對于一個教師來說，并不是容易的事。現在的教師，能夠制作課件的不是很多，能制作出高質量課件的更是屈指可數。3、教師的教學形式單一由于受傳統的教學形式和方法的影響，多數教師只把多媒體技術當作傳統教學的附屬手段，主要用它演示、模擬等。不去研究教學方法和開發一些適合自己的教學課件，造成教學形式單一，新的教學方法難以實現。在備課時也沒有把多媒體技術的特性表現出來，更不用說合理利用多媒體技術，正確實施教學，也就跳不出傳統教學方法的老套路。（二）學生方面1、學生計算機應用水平不高由于經濟因素，我們

4、國家大多數家庭并沒有擁有計算機和其他多媒體設備。在學校，除信息技術課外，學生也很少有機會接觸計算機，所以他們的計算機實際操作水平不高，無法通過多媒體計算機獲取所需要的資料，同時也不能夠熟練使用教學軟件和教學光盤。因此，也就無法通過多媒體計算機自主學習，提高學習效率。2、學生自制力較差有些教師在制作課件或利用多媒體技術進行教學時，只注重了多媒體技術能突破時間和空間、運動和靜止的限制，卻忽視了對學生進行事物本質的揭示。在義務教育階段的學生，自控力都不是很強，可能會專注于欣賞圖片和畫面，從而降低了他們對知識要點的關注、理解和對事物內在規律的探求。這樣的教學不能充分發揮學生的獨立思考能力，學生不知不覺

5、地把精神愉悅當成了學習目的，從而影響教學效果。3、學生學習態度不統一學生是課堂教學的主體，多媒體技術在課堂教學中的運用最終都要落實到學生，學生對多媒體技術進行教學的態度直接影響到學習效果。學生的態度大致存在兩種情況：一是對多媒體課件感興趣，體會到了利用多媒體課件教學的好處，自覺地接受新的教學方法；二是對多媒體設備感興趣，覺得好玩，有聽的、有看的、色彩多樣、變化多端，但時間一長,他們的好奇心就會消失，影響教學效果。4、學生學習方式和學習基礎復雜有的學生喜歡看書思考，聽教師講，對現代的教學方式不太適應，感到節奏快，信息量大。有的則喜歡直觀的信息傳達方式。因此學習方式的不同在一定程度上也影響了學生的

6、學習過程和學習效果。其次，學生的各種感官的接受能力、思維能力、身體狀況、知識基礎等不同，對多媒體技術在教學中應用時的要求也不同，這也影響到多媒體技術在課堂教學中的效果。（三）多媒體課件方面1、多媒體課件制作缺乏通用性通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，只是為了偶然上公開課的需要，因而缺乏通用性。課件既要好看，又要充分顯示出“運用了最先進的教學手段和工具”-這就是許多人運用計算機上公開課的心態，為此花費很多的時間、精力或金錢（可能是半個多月，也可能是半個學期；有些人是用較多錢請其他人來做）來制作課件。因為這個課件從一開始就是為了某一節特定的課例而設

7、計的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好的。這種課我們最常聽到的評語是：課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學方式好，等等。但是為了這一節課卻花費大量的時間和精力。學生不是天天在多媒體教室上課，一年才上這么一次兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，因此注意力能集中，課堂氣氛也好。但是這樣的效果與花費的時間與精力相比太不值得了，如果多媒體課件具有通用性就可以改善這種狀態了。2、多媒體課件制作缺乏靈活性由于部分教師追求課件設計的系統性、程序性，所以不能根據課堂實際情況靈活運用，被教學課件牽著鼻子走

8、，還限制了教師、學生的發揮。我們都知道課堂是一個不斷生成的過程，學生的學習過程充滿變數，教師要根據課堂不斷出現的新情況及時調整教學行為，但由于課件設計固定化，教師的教學顯得單調、機械，總是想方設法將學生的思路引到課件的既定程序上來，甚至把學生的思想置之不理。這樣的結果，只能強化了教師的主動性和學生的被動性，變過去“以教師為中心”為“以課件教師為中心”，這就違背了學生是教學主體的基本要求 。3、多媒體課件的制作忽視教學主體的參與性教學工作是一種特殊的認知活動，教師雖在教學活動中起主導作用，但認知活動的主體卻是學生。課堂教學的精髓是教師和學生之間間的相互交流、相互影響，形成一種有助于認知活動的教學環境。因此多媒體技術在教學中的應用，其功能只是用于輔助教學，而有些教師上課時過于依賴多媒體課件，忽視了板書及與學生的交流，也就忽視了教學主體的參與，從而影響了教學效果。例如，多媒體材料可提供豐富的多媒體信息和資料，但多媒體課件的信息是一屏一屏呈現的，每一屏教學信息的保留時間有限，這就要求學生具有較快的反應速度、較強的思維能力和知識接受能力。但是，在實際的教學過程中，不同學生的認知能力參差不齊，甚至千差萬別。如果教師只是一味地憑借多媒體的語言、文字、圖像而不寫一個字，就會使較多的學生、快節奏傳遞信息的方式，甚至連筆記都記不下來，更談不